朱琴

【摘要】批注式閱讀，是一種研究性閱讀，是一個動態(tài)的思維過程。它不僅可以加深學(xué)生對文本的理解感悟，而且還可以讓學(xué)生充分動腦、動手，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。本文主要就在小學(xué)語文教學(xué)中如何進行批注閱讀進行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；批注式閱讀；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

批注式閱讀是指學(xué)生在自主閱讀時，針對文中的精彩片段、重點語句，語言特色、在思考、分析的基礎(chǔ)上結(jié)合自己理解進行批注的閱讀方法。這種閱讀方法不僅體現(xiàn)了我國“不動筆墨不讀書”的古訓(xùn)，而且能夠引領(lǐng)學(xué)生深入文本，把新課標“閱讀要珍視學(xué)生獨特的感悟，體驗和理解”的教學(xué)理念落到實處，有效提高學(xué)生的閱讀水平。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何實施批注式閱讀呢？

一、從淺嘗輒止到讀思結(jié)合——教會方法

在小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文本的感受或者評價大都顯示出“淺嘗輒止”的現(xiàn)象，對文本中詞語，句子或者內(nèi)涵的把握大都停留在淺層，究其原因，就是學(xué)生對于批注式閱讀的方法存在誤區(qū)，教師要引領(lǐng)學(xué)生把批注和思考結(jié)合起來，只有這樣，才能把批注式閱讀落到實處。

如在教學(xué)蘇教版語文《滴水穿石的啟示》一課時，在學(xué)生初讀感知以后，我讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊在自己感受深刻的地方做批注，為了避免學(xué)生的批注過于浮于表面，在細枝末節(jié)打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生批注閱讀的：“作者為了驗證自己論點的正確（只要目標專一，并且具有持之以恒的精神……）分別舉了幾個例子來說明，在這些事例中，你感受最深的是哪一個？為什么？把自己的理由寫在旁邊?！痹诮處熍⒎椒ǖ闹笇?dǎo)下，有學(xué)生在圍繞李時珍的事例中圈出了“從小立志，翻山越嶺，走遍，訪名醫(yī)，嘗百草，二十幾年，藥學(xué)巨著”等詞語，并在旁邊寫到“從小立志”說明他目標專一，“翻山越嶺……藥學(xué)巨著”說明他堅持不懈，最終取得了成功。同樣的也有同學(xué)抓住齊白石“不教一日閑過”“每天堅持三幅”等句子中獲得了自己的理解感悟。

在語文教學(xué)中，新課改已經(jīng)實施了好多年，許多學(xué)生對批注式閱讀并不陌生，關(guān)鍵是學(xué)生批注的效果還有待提升。因此，教師要教給學(xué)生批注的方法，讓學(xué)生找準批注的閱讀點，把批注和思考結(jié)合起來，只有這樣，才能使學(xué)生的批注逐漸走向深入。

二、從形諸筆墨到心境交融——沉入文本

閱讀，注重心與心的溝通、情與情的交融，閱讀教學(xué)就是教師引領(lǐng)學(xué)生從“識”到“得”再到“悟”的過程。在批注式閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生沉入文本，與作者進行情感的溝通與交流，從而引起學(xué)生共鳴，使學(xué)生心隨筆走，意隨文生，寫下自己最為真切的體驗感悟。

如在教學(xué)蘇教版語文《虎門銷煙》一課，在教學(xué)時，為了使學(xué)生能夠與文本作者同呼吸，共命運，深刻感受林則徐的愛國情懷以及認識到銷煙行動是我國歷史上一個偉大的壯舉，在教學(xué)時，我是這樣引領(lǐng)學(xué)生批注閱讀的：①自讀課文，邊讀邊在每個自然段前標上序號，畫出文中表示時間、地點，在什么地方干什么的關(guān)鍵詞語。②再讀課文，在自己不理解的詞語或者句子旁邊做好標記，知道“銷煙”一詞在文中具體指的是什么；按順序標出銷煙的具體步驟。畫出自己感受深刻的詞語句子進行品讀，也可寫下自己的閱讀感受。在教師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生在認識到銷煙行動的來龍去脈以后，閱讀感受就深刻多了，尤其是在文中的精彩部分“看到害人的鴉片被銷毀了……歡呼聲響徹虎門上空。”許多同學(xué)都做了精彩的批注，有學(xué)生寫到“萬人歡騰，舉國同慶，的確是令人振奮的一件事，我很受感動。”有學(xué)生寫到“祖國萬歲，中國人是不可被欺侮的”等等充滿鼓勵與振奮人心的話語。

從這個教學(xué)過程中，我們可以感受到，學(xué)生是有感情的動物，教師是點燃學(xué)生情感的引子，在語文批注式閱讀教學(xué)過程中，教師只有讓學(xué)生經(jīng)歷從“識——得——悟”的過程，才能真正引起學(xué)生共鳴，從而實現(xiàn)學(xué)生、文本與作者之間的心境交融。

三、從方法得當(dāng)?shù)浇馄渲形丁钣门?/p>

閱讀是學(xué)生個性化的二次創(chuàng)作，并沒有什么固定的格式，在小學(xué)語文批注式閱讀里，教師要因材而批，依據(jù)不同題材的文學(xué)作品采取不同的批注形式和批注內(nèi)容，活用批注，批注有法卻無定法，只有學(xué)生采取得當(dāng)?shù)呐⒎椒?，才能在批注時了解文本的真正內(nèi)涵。

如在教學(xué)蘇教版語文《第一次抱母親》這篇課文時，這是一篇以情感人的記敘文，在學(xué)生批注閱讀時，我主要引導(dǎo)學(xué)生從情入手，抓住文中能夠打動人內(nèi)心情感的詞語或句子批注，寫下自己的閱讀感受。對于《埃及的金字塔》這種說明題材的文章，學(xué)生在批注時，主要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫，找出作者重點描寫了哪幾處地方，為了使文章表達的生動形象，作者是如何進行表達的。對于一些詩歌散文性質(zhì)的文章，在閱讀批注時，主要引領(lǐng)學(xué)生畫出自己認為美的地方進行品評、欣賞，寫下自己的閱讀感受，重在賞與評；而對于一些歷史題材小說類的文章，學(xué)生在閱讀時，則側(cè)重于讓學(xué)生補充時代背景，能夠從古今對同一事件的處理中寫出自己的個性批注……只有這樣，學(xué)生在批注時才能夠有的放矢，直接抓住閱讀重點，為提高閱讀效果奠定基礎(chǔ)。

在語文教學(xué)中，批注式閱讀的方法還有很多，在批注閱讀的時候，教師要引領(lǐng)學(xué)生尋找最為恰當(dāng)?shù)呐⒎椒?，只有批注方法得?dāng)，學(xué)生才能解其味，進而全面提高閱讀效果。

總之，批注式閱讀作為一種有效的閱讀方法，雖然已經(jīng)在教學(xué)中得到了廣泛運用，但是學(xué)生批注閱讀的質(zhì)量還有待提升。因此，教師就要教給學(xué)生批注的方法，引領(lǐng)學(xué)生真正沉入文本，激發(fā)學(xué)生情感體驗，引起學(xué)生共鳴，從而使學(xué)生能夠形諸筆墨，體察到“文中滋味”。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）