蔡小漢

摘 要：新課程標準的實施，賦予了我們新的教學理念與新的要求?？茖W探究被引入到物理課堂教學中，在課堂教學中，由于受時間、器材、場地等條件的限制，科學探究活動受教師的主導作用影響較大，本文就如何“改善物理教學策略，培養(yǎng)探究學習能力”提出探討。

關鍵詞：物理教學；探究學習；教學策略；培養(yǎng)；探究能力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）11（S）-0024-3

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》直言中國教育當前存在的五大問題：“素質教育推進困難，學生社會適應能力不強，教育體制機制不活，城鄉(xiāng)、區(qū)域和學校之間教育差距大以及教育優(yōu)先的戰(zhàn)略地位尚未完全落實?！盵1]其中，學生社會適應能力不強，是針對我國基礎教育中存在的脫離實際、脫離社會、脫離學生生活的傾向和過于強調接受性學習而提出來的。

《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毙抡n程標準的實施，賦予了我們新的教學理念與新的要求?？茖W探究被引入到物理課堂教學中，教材中設置了不少的探究實驗。不僅是讓學生通過科學探究活動獲取知識，而且更重視讓學生經(jīng)歷探究過程；有的甚至只是要求學生經(jīng)歷探究過程。在課堂教學中，由于受時間、器材、場地等條件的限制，科學探究活動受教師的主導作用影響較大，如何改進教學策略，提高物理課堂探究學習的實效性就成為開展探究性學習成敗的關建。

下面就高中物理課堂探究活動的開展談幾點看法。

1 創(chuàng)設物理情景，創(chuàng)新實驗教學

“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣”。教師要充分利用學生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學生的學習興趣和探究動機，充分調動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。例如，在“力的分解”一節(jié)教學中，可以創(chuàng)設如下情境：在桌面上放一個大砝碼，現(xiàn)要求用細線將它提起，問學生用一根線提易斷還是兩根同樣的線易斷？學生異口同聲地回答一根線易斷，這時教師用一根線穩(wěn)穩(wěn)地提起砝碼，而用兩根相同的細線（有意識地使兩線夾角大些）提起砝碼時，線卻一下子斷了。實驗結果大大出乎學生意料，學生自然會問：為什么呢？伴隨著教師創(chuàng)設的新奇、有趣的物理情景，學生整堂課都會懷著極大的興趣，帶著強烈的求知欲投入學習。這樣既充分調動了學生的學習積極性，同時也使學生感受到學習物理的快樂。

在物理學中，許多自然事物的本質屬性要通過實驗才能揭示。常規(guī)的實驗教學過程一般可歸納為三步：

第一步教師講解實驗目的、原理、器材、步驟和注意事項；

第二步為教師示范操作一遍；

第三步才是學生仿照操作并完成實驗報告。

這種實驗教學方法，教師的活動占據(jù)了大量的時間，學生對實驗要解決的問題缺乏思考，自主性活動受到限制，忽視了學生的主體作用和對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

我們認為，新課程改革下的實驗教學應當注意以下五個環(huán)節(jié)：提出問題——設計方案——準備實驗——實驗操作——實驗結論與評價。

具體操作過程如下：首先是提出需要研究的問題，這一步在時間上以學生有足夠的時間去思考、設計實驗方案為準，每冊物理教材中都安排了大量實驗內容，每個實驗在做之前，把要通過實驗研究的問題給學生提出來，教師提出的問題一定要適合學生的思維水平，要有啟發(fā)性，能激發(fā)學的興趣，引導學生去思考、動手、創(chuàng)新。

第二個環(huán)節(jié)是學生自己設計方案階段，給學生留足夠（課余）時間思考，查閱資料，有的實驗還可能需要學生超前自學課本內容，這種帶著明確的目標任務去自學比盲目的看課本更有動力，效果更佳，此階段教師對學生的初步方案進行評審，肯定、鼓勵為主，提出合理建議，指導學生討論方案的可行性，或幫助學生修改。

第三個環(huán)節(jié)為實驗準備階段，讓學生填寫實驗方案表，制定實驗計劃，到實驗室準備器材，有的器材可讓學生自找自制，教師收集方案并整理、歸類，把相同、相似的方案分為一組，指定負責人，安排做實驗的時間。

第四個環(huán)節(jié)為實驗操作階段，教師切忌包辦代替，也不能放任不管，重點檢查學生是否正確地選擇了儀器，安裝是否正確，觀察方法和記數(shù)是否正確，操作是否規(guī)范，使學生正確順利的完成實驗。

第五個環(huán)節(jié)為結論和評價階段，學生通過實驗測出有關數(shù)據(jù)后，教師應當指導學生對實驗數(shù)據(jù)進行分析處理，教給學生處理數(shù)據(jù)的方法，例如：解析法和圖象法。要求學生能夠進行誤差分析，分析產生誤差的原因，定量討論誤差的情況。教師對學生實驗的評價應突出物理思想，突出創(chuàng)新，而不必過于奢求精確度，對設計獨特、有獨創(chuàng)精神的同學，充分肯定成績，引導他們不同角度地探究出問題的解決方式，豐富學生的感性知識，培養(yǎng)學生的探究方法。

2 滲透科學方法，培養(yǎng)探究能力

在探究性教學過程中，不僅要求學生掌握探究的方法，更為重要的是培養(yǎng)學生的探究能力，主要是綜合分析問題的能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。

在探究性學習教學過程中，要使學生通過探究獲得知識，關鍵是學生要在用實驗驗證假設的基礎上，將假設上升到理論，歸納出規(guī)律性的結論，這就需要一定的綜合分析能力。在新課程高中物理必修1“滑動摩擦力”的教學中，面對“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關”的問題，學生根據(jù)生活中的經(jīng)驗和已有的知識，猜想問題的可能成因：可能與物體的重力有關；可能與接觸面的粗糙程度有關；可能與接觸面的大小有關；可能與接觸面間的壓力有關；可能與物體的運動速度有關；可能與物體的運動方式有關等等。學生的猜想和假設既為進一步的實驗探究提供了方向，又在猜想和假設的過程中得到了科學方法的訓練。教師提供一些實驗器材供學生選擇，分組安排學生探究摩擦力與壓力、接觸面材料、接觸面粗糙程度等的關系，嘗試運用物理原理和研究方法來解決、認識科學規(guī)律，使其樂于探究自然界的奧秘，體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。最后，通過學生的一一探索，生生間的相互交流，師生的歸納總結，不難得出“滑動摩擦力的大小與相互間的正壓力成正比，還與接觸面的粗糙程度、材料有關”這一結論。

在探究性教學過程中，要注意引導學生將通過探究活動學到的知識和方法進行遷移，指導學生開展科技創(chuàng)新活動，進行科學探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，在驗證機械能守恒的實驗中，可以啟發(fā)學生思考，你能否利用現(xiàn)有裝置測定當?shù)氐闹亓铀俣龋磕氵€能設計幾種測定當?shù)刂亓铀俣鹊姆椒?？在學生電學分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學生學習物理的興趣，發(fā)展學生的個性，活躍學生的創(chuàng)新思維。在實驗中學生需要在各種因素中取舍，對所得的信息進行篩選，這就要求學生在追求既定目標的過程中應變、思考和探索，使學生的分析、抽象、綜合、表達的能力都得到訓練和發(fā)揮。

探究性教學重在知識技能的應用，而不在于掌握知識的多少。學以致用是物理學的基本特征，注重知識技能的應用為物理探究提供廣闊的空間。首先，要讓學生理解知識的實用價值，讓學生清楚學知識的目的，主要是用知識解決實際問題。

例如，學生學習了電路知識，指導學生通過閱讀說明書，了解家中電器如電飯鍋、電磁爐、電風扇、洗衣機的工作原理，并指導學生如何檢查電路故障，進行簡單的維修，提高學生的實際動手能力。最后要組織學生進行社會（下轉第27頁）（上接第25頁）調查，指導學生寫調查報告，讓學生通過調查發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，最終達到培養(yǎng)學生實踐能力的目的。

在當今知識飛速更新發(fā)展的時代，我們一線的教師不僅要傳授知識給學生，更重要的是要教會他們學習的方法，這就需要我們改進教學策略，提高物理課堂探究學習的實效性，培養(yǎng)他們自主去探究知識的能力。從而改變學生社會適應能力不強的現(xiàn)象，進而讓學生適應二十一世紀知識經(jīng)濟發(fā)展的要求。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].

[2]郭蓮花.探究學習及其基本要素的研究[J].學科教育，2004，（1）：8.

[3]李建平.理科教學中如何實施科學探究性學習？――訪教育部廣西師范大學基礎教育課程研究中心羅星凱博士[N].中國教育報，2010年11月28日.

[4]覃朝玲，陳潔，張國瓊.利用導學程序教學方法提高學生物理學習能力的探索[J].西南師范大學學報（自然科學版），2011，（3）：535.

（欄目編輯 劉 榮）