劉麗英+華婷婷

摘 要：通過理論研究和實踐探索，對初中生進行英語口語自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練并培養(yǎng)他們設(shè)計英語口語自主學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，對英語口語教學(xué)確實有著事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：口語教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

我在初一口語教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生尤其是來自農(nóng)村的學(xué)生和部分女生在講英語時要么沉默不語，要么聲細如絲。在這種情況下，我鼓勵學(xué)生大膽地、忘記一切顧慮地將英語說出口，而且要盡量地大聲，要不斷地重復(fù)。久而久之，多數(shù)學(xué)生都能漸漸放開膽量，參與其中了。另外還要做到以下幾點：

一、在教學(xué)活動中，將聽說訓(xùn)練的順序安排好

無論是母語還是外語學(xué)習(xí)，學(xué)說前都要由聽做先導(dǎo)。在聽的階段，雖然不開口說，但卻在進行積極的醞釀，可以說這是一個積極的沉默期，所以應(yīng)重視由聽到說的訓(xùn)練活動，將先后順序安排好。學(xué)生的發(fā)音器官就會自然地越來越活躍，直到產(chǎn)生主動開口說的動機和愿望。

二、注重朗讀背誦與口語之間的密切關(guān)系，讓學(xué)生多模仿

口語是一種輸出型的活動，沒有準確充分的輸入，就不可能有豐富正確的輸出。輸入最簡潔的手段就是背誦。朗讀作為準口語，是從書本知識到實際表達之間不可缺少的環(huán)節(jié)。由于一般的班級人數(shù)眾多，這就注定單個學(xué)生接觸英語，使用英語進行交際的時間較少，再加上學(xué)生是在非外語學(xué)科的間隙學(xué)習(xí)外語，口語操練的機會更少，容易產(chǎn)生遺忘，滋長惰性。這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、范圍廣、信息量大的學(xué)習(xí)環(huán)境，延長學(xué)生進行口語操練的時間，教師還應(yīng)當(dāng)盡量在課內(nèi)外時間用英語與學(xué)生進行交流。初學(xué)英語者在學(xué)習(xí)口語時，往往將老師當(dāng)作最值得依賴的交流和模仿對象。所以英語教師不僅在課內(nèi)要多說英語，讓學(xué)生用英語進行思維，進而達到與老師進行交流的目的，而且在課外，也要爭取一切機會和學(xué)生講英語。如，在路上遇見時用英語打招呼，課間休息或閑暇時多與學(xué)生用英語進行日常生活會話。這樣做不僅能使學(xué)生得到更多的鍛煉機會，而且會融洽師生間的關(guān)系。

三、課堂上盡量多地提供相對真實的口語訓(xùn)練環(huán)境

1.在學(xué)生對某一材料及信息整體把握后，教師應(yīng)盡量多地提供相對真實的訓(xùn)練環(huán)境，將材料與環(huán)境有機地結(jié)合起來，做各種各樣的口語練習(xí)。例如，課文復(fù)述練習(xí)、情景會話練習(xí)、對話配音練習(xí)、分角色表演練習(xí)、講故事練習(xí)等等。

2.組織第二課堂，創(chuàng)辦英語角。一個大班級“英語角”的創(chuàng)辦是必不可少的，一般可以由幾個口語較好的學(xué)生帶頭，在固定的時間、固定的地點舉辦，而話題則由學(xué)生自由選擇，這種不加限制的方式很受學(xué)生的歡迎，盡管學(xué)生在交流中會有語病或難以表達完整的地方，但長期舉辦一定會提高他們的聽說能力。

3.學(xué)生在讀熟和背熟課文的句型和例句后，就可以設(shè)計一定的說話情景和示范說話，引發(fā)學(xué)生的使用動機，并進行操練，可以充分利用課前的三到五分鐘，課前口頭表達的形式應(yīng)該是多種多樣的，可以是演講、對話、朗讀、情景表演、課文復(fù)述。內(nèi)容不限，長短自由。體裁或描述記敘，或議論抒情。比如我們初中英語新教材每個單元都有寫作，可以讓學(xué)生到前面來朗讀他們的文章，這樣不僅可以鍛煉他們的聽、說能力，也可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，起到良好的教學(xué)效果。學(xué)生講完后，教師予以簡練、確切的點評，除關(guān)注其情感之美、見地之新外，尤其要注意語言的運用。點評時，以鼓勵為主，決不埋沒其閃光點，可婉轉(zhuǎn)指出用詞、選用句式和語法方面的不足。條件具備時，也可以讓其他學(xué)生點評，教師做簡單評價。

四、在口語訓(xùn)練中，允許精確表達與模糊表達相結(jié)合，即嚴格要求與適當(dāng)寬容相結(jié)合

在許多特定的場合，不完整的句子，帶有語法錯誤、邏輯錯誤的句子時常出現(xiàn)，但它們的出現(xiàn)并不影響交際活動的順利進行。在此類情況下，如果一定要學(xué)生一詞不差地將話說全，或不斷地打斷學(xué)生講話，以糾正錯誤，也就是說，只允許精確表達，不允許任何含糊不清和錯誤形勢出現(xiàn)，學(xué)生就無法講下去，也就更怕開口。當(dāng)然對一些很明顯的錯誤應(yīng)記下來，在學(xué)生講完后一起糾。對一些口誤，或?qū)W生已經(jīng)意識到的錯誤，就不必一一糾正，這樣就可以最大限度地鼓勵學(xué)生開口。

總之，教師要設(shè)計出更有效的英語口語自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，以英語口語能力的提高，推動學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

楊玉林.英語教育學(xué)[M].旅游教育出版社，1994.

作者簡介：劉麗英，女，本科，就職于吉林省敦化市青溝子鄉(xiāng)學(xué)校，研究方向：初中英語教學(xué)。

華婷婷，女，本科，就職于吉林省敦化市青溝子鄉(xiāng)學(xué)校，研究方向：初中英語教學(xué)。

編輯 薛直艷endprint