摘 要：在簡要分析初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及其形成原因的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐，從調(diào)動學(xué)生主動性、培養(yǎng)閱讀興趣、豐富閱讀材料、傳授閱讀方法及注重實踐活動五個角度對如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力展開分析探討，旨在拋磚引玉，為相關(guān)教學(xué)實踐提供些許借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；初中語文；培養(yǎng)

作為人類社會的一項重要活動，現(xiàn)代社會對學(xué)校閱讀教學(xué)提出了更高要求，要求能夠幫助學(xué)生掌握閱讀和朗讀的技巧，掌握收集和處理信息的能力，并根據(jù)需要利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息渠道快速收集自己所需的信息加以閱讀利用，這也是信息社會對人閱讀能力的要求。作為現(xiàn)代人生存的一項基本技能，閱讀技能的培養(yǎng)具有很強的適用性。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及其原因分析

長久以來，在初中語文閱讀教學(xué)中，基本沿用“詞語解釋”“分析和歸納段落大意”“中心思想概括歸納”及“寫作特點分析”的“四部曲”程序式教學(xué)模式，這種固化式的教學(xué)方法在不同程度上束縛了對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，束縛了教學(xué)方法的變革與創(chuàng)新，這種近似千篇一律的“萬能”教學(xué)模式的顯著特點是：重講解輕思考、重結(jié)論輕過程、重訓(xùn)練輕熏陶、重分析輕體驗，使得語文閱讀教學(xué)變得死氣沉沉，毫無生氣，不但占據(jù)了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間，給學(xué)生帶來了額外的教學(xué)負擔(dān)，也在不同程度上磨滅了大家的學(xué)習(xí)熱情，使語文閱讀課的教學(xué)變成一個令人乏味的應(yīng)付式過程，教學(xué)效果也不盡如人意。

之所以初中語文閱讀課中會出現(xiàn)上述令人尷尬的現(xiàn)象，主要在于以下四個方面的原因：（1）初中語文閱讀課的開展缺乏有效的指導(dǎo)，新課改以來，學(xué)校教學(xué)更加突出發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，要求能充分激發(fā)調(diào)動學(xué)生的興趣熱情，強調(diào)將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，將老師的角色定位從“主導(dǎo)者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，在這一教育方針的指導(dǎo)下，很多老師對突然“放權(quán)”感到束手無策，沒能發(fā)揮好對學(xué)生的引導(dǎo)作用。（2）升學(xué)考試的指揮棒依然存在，學(xué)校的教學(xué)工作也以考試為指揮棒組織教學(xué)工作，這也在不同程度上忽視了學(xué)生的閱讀環(huán)境建設(shè)，減少了學(xué)生的閱讀時間。在教學(xué)上，教師也偏重于對字形和發(fā)音的辨認，忽視對“閱讀是一個理解過程”的重視，過于強調(diào)自己的“講讀”，試圖以老師的權(quán)威替代學(xué)生的獨立思考，無法有效培養(yǎng)拓展學(xué)生的閱讀能力和思維發(fā)散空間。（3）在目前教師沿用“以講代讀”“以分析代欣賞”的教師模式下，學(xué)生對閱讀能力的培養(yǎng)比較被動，無法養(yǎng)成獨立自主的閱讀習(xí)慣，俗話說得好“授人魚不如授之以漁”，幫助學(xué)生形成科學(xué)正確的閱讀方法才是最重要的，通過對學(xué)生閱讀方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)，才能在既定的時間內(nèi)獲得最佳的閱讀效果。（4）受到現(xiàn)有考試評價機制的影響，在閱讀教學(xué)中的功利性要求比較高，加上未能建立科學(xué)有效的評價體制，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀活動一直處于一種自身自滅的狀態(tài)，學(xué)生的閱讀積極性很難得以調(diào)動激發(fā)，也對中學(xué)閱讀教學(xué)的開展產(chǎn)生一定的負面影響。

二、加強對初中生閱讀能力培養(yǎng)的對策建議

1.踐行生本理念，調(diào)動學(xué)生的主動性

新課程教學(xué)改革要求著力改變以往教學(xué)模式中“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)方式，要求將課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，以此來調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。當(dāng)然，在此過程中，作為老師，我們要做的是適當(dāng)放手，而不是放任不管，任由學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容、安排閱讀時間，而是應(yīng)該通過合理引導(dǎo)，讓學(xué)生在既定條件下調(diào)動自己的主觀能動性。在此過程中，一定要正確處理好教師指導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，前者主要體現(xiàn)在對閱讀方向、閱讀方法的指導(dǎo)，對閱讀訓(xùn)練的點撥、引導(dǎo)和指點，幫助學(xué)生在閱讀中所遇到的困難，前者則主要指學(xué)生主動地完成教學(xué)任務(wù)，而不是被動地接受教師的分析講解，要實現(xiàn)兩者之間的平衡，也離不開對學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵，要鼓勵積極主動，大膽質(zhì)疑，對于學(xué)生自學(xué)中遇到的困難和不能解決的問題要主動與同學(xué)、老師進行討論，將閱讀能力培養(yǎng)的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，才能為其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。以《從百草園到三味書屋》為例，對于這類比較復(fù)雜的課文，可以鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對兩種環(huán)境下讀書生活的閱讀、復(fù)述，效果遠比教師講解要好得多。

2.培養(yǎng)閱讀興趣，變“要我”為“我要”

興趣是最好的老師，讓學(xué)生充滿興趣的學(xué)習(xí)會取得事半功倍的教學(xué)效果，這在整個教學(xué)行業(yè)是一條放之四海而皆準的準則。調(diào)查表明，在閱讀教學(xué)中，直接決定了其思維能力的發(fā)展速度，加強對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)實需要。當(dāng)然，對于初中生閱讀興趣的培養(yǎng)，一定要結(jié)合課文教學(xué)，注重由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸、擴張。以課文《生命的意義》為例，針對這篇課文提供的課外閱讀教材是《鋼鐵是怎樣煉成的》，針對魯迅先生的《孔乙己》，提供課外閱讀教材是《狂人日記》《阿Q正傳》，借助這類具有延伸性的閱讀材料，不僅能進一步深化對課本閱讀材料的理解，還能有效開闊學(xué)生的閱讀視野，有利于學(xué)生發(fā)散思維能力的形成。此外，學(xué)生因年齡、性別、性格、愛好、心理特點的不同也會對閱讀素材提出不同的需求，這也要求教師在推薦閱讀素材時能夠做到因人而異，對文學(xué)愛好者推薦一些中外名著，如《紅樓夢》《西游記》等，對科學(xué)愛好者推薦一些科普讀物，如《十萬個為什么》等，這樣既容易為學(xué)生所接受，也更能培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，提升學(xué)生的閱讀主動性，變“要我讀”為“我要讀”。

3.豐富閱讀材料，創(chuàng)造優(yōu)良的閱讀環(huán)境

《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出，對初中生閱讀能力的培養(yǎng)，要著力幫助學(xué)生擴大閱讀的知識面，適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生的閱讀量，提倡讓學(xué)生多讀書、讀好書和好讀書。對于中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，魯迅先生曾建議：愛好看書的青年，大可以看看課本以外的書，即多讀一些課外書，而不是僅僅圍繞教科書開展閱讀活動。著名語言學(xué)家呂叔湘先生認為課外閱讀的功效較之于課內(nèi)閱讀要高得多，如何充分合理地使用課外閱讀材料也成為廣大教學(xué)工作人員需要深入思考的問題。筆者認為，一方面要讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，配合課堂教學(xué)向?qū)W生推薦豐富的閱讀教材，將其作為課內(nèi)閱讀的擴展與延伸，《義務(wù)教育語文課程標準》主要推薦了諸如《駱駝祥子》《魯濱孫漂流記》以及四大名著等課外閱讀素材。另一方面，也要著力向?qū)W生推薦一些藝術(shù)性高、思想內(nèi)容健康向上的優(yōu)秀書籍，在內(nèi)容的選擇上要注意難易適當(dāng)。為配合上述目標的實現(xiàn)，學(xué)校也要想方設(shè)法加強校園圖書館的建設(shè)，著力為學(xué)生提供豐富的閱讀素材和良好的閱讀環(huán)境，營造濃厚的閱讀氛圍，在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

4.傳授閱讀方法，注重閱讀能力培養(yǎng)

對于讀書方法的論述，著名教育家孔子曾提出“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！蹦纤蔚闹祆鋭t強調(diào)在讀書應(yīng)“循序漸進，熟讀精思”。隨著時代的發(fā)展，讀書方法也得到了很大的變革，究竟何種讀書方法才是最好的，才是最適用的，則要結(jié)合每個讀書人的實際情況加以靈活變通。目前，常用的讀書方法主要有品味性精讀、立體性泛讀和瀏覽性略讀，這些讀書方法各有所長，適用于不同的具體情境中。從教學(xué)的角度，作為教師則要結(jié)合每個學(xué)生的實際情況，創(chuàng)造性地加以指導(dǎo)。俗話說：授人以魚不如授之以漁，那么在閱讀教學(xué)實踐中應(yīng)如何對學(xué)生加以創(chuàng)造性的指導(dǎo)呢？筆者認為，可以從以下兩個方面開展相關(guān)工作：（1）讓學(xué)生樹立“文本沒有原意”的思想，每個學(xué)生因思維和閱歷的不同，對同一篇文章也會形成不同的看法，即“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”；（2）鼓勵學(xué)生獨立思考、大膽發(fā)言，借助問題導(dǎo)向營造民主氛圍，鼓勵教學(xué)互動，鼓勵學(xué)生在互動交流中去思考、探索和挖掘，形成自己的獨特認識。

當(dāng)然，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也是循序漸進的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕就能完成的，也不是僅僅通過一種方式就能實現(xiàn)的，需要我們使用多種方法，也離不開全體師生的共同探索、協(xié)力合作。我相信，只要我們積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，相信學(xué)生，師生合力，定能有效提升學(xué)生的閱讀能力，為全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

樊玉惠.初中生閱讀能力的培養(yǎng)初探[J].中國校外教育，2012（12）：72.

作者簡介：許媛，女，出生于1978年10月，本科，就職于江蘇省宿遷市宿城區(qū)雙莊鎮(zhèn)支口實驗學(xué)校，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。

編輯 魯翠紅endprint