摘 要：新課改后隨著語文教學地位的日益提高，語文教學已不再局限于傳統(tǒng)的文字上的書寫和問答，而是進入了多元化的教學新時代，特別是將初中語文的朗讀教學提上了教學的重點。針對初中語文朗讀教學談一談朗讀教學思路和教學實踐的具體方向。

關鍵詞：初中語文；朗讀教學；情境教學

應試教育的多年“積威”，導致教學活動很多都傾向于書面的死板表達而不是靈活地運用，這就使得學習喪失了原本的積極性，

而是增添了很多強迫性質。因此要想改變學生被動學習的教學問題，必須要有創(chuàng)新的教學思路，采取創(chuàng)新式的教學方案。

一、選擇合適的朗讀材料

對于語文的朗讀學習來說，素材的選擇成功與否直接決定著朗讀的效果。朗讀的素材決不能是隨便決定的，而是應當有目的地進行選擇，尤其是對于初中生來講，閱讀材料更是應該著眼于豐富學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀品質，以此激發(fā)學生的學習積極性，從而自主地進行學習。對于這一方面的要求，不僅需要教師進行素材的篩選，更需要家長的積極配合，有條件的家長也要進行朗讀材料的推薦，雙管齊下來增大學習的成效。在這里還有一點是需要家長和老師注意的，正處于初中階段的學生肯定是有叛逆心理存在的，在推薦朗讀素材的時候，

難免會遇到反抗，這時候家長和教師不能一味地進行抵制和壓迫，而是應當以身作則，主動地將朗讀作為培養(yǎng)氣質的重要課程，有時間的時候就讀一讀，對孩子的影響也是十分大的。

二、采用情境教學方法

我們都知道，興趣是最好的老師。情境教學法正是這種解放天性的優(yōu)秀方法，尤其是對于朗讀課這種溝通情感的課程來講，情境教學法更是十分有利的。教師可以根據(jù)朗讀素材的情感表達和內涵意蘊進行情境的布置，讓學生感同身受地體會教學的樂趣和朗讀的魅力，同時也有利于培養(yǎng)學生的感性認知，讓學生在今后的語文學習中學會以情動人。

朗讀教學作為語文教學中極其重要的一個組成部分，不僅是語文知識學習的體現(xiàn)，更是情感教學的培養(yǎng)方式之一。這不僅有利于學生對文化知識的學習，更是加深了學生對文章意蘊的理解，讓學生能豐富自己的世界觀和價值觀，能積極主動地參與到學習活動中去，真正作為學習的主人來享受學習的過程，將學習過程作為一種愛好，終生受用。

參考文獻：

廖曉云.初中語文朗讀教學的思路與實踐探索[J].中學課程輔導，2013（7）.

作者簡介：萬紅娜，女，1982年11月出生，本科，就職于江西省上饒市余干縣大溪初中，初中語文教師。

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