摘 要：從提高教學(xué)效率著手，提出有效的課堂提問(wèn)是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。從四個(gè)方面論述了在小學(xué)語(yǔ)文課上語(yǔ)文教師應(yīng)如何在課堂中有效地進(jìn)行提問(wèn)，它們分別是從課文要求處尋找通道、從重點(diǎn)句子中尋找通道、從有疑之處尋找通道以及從留白之處尋找通道。通過(guò)以上四種方式，可以有效地進(jìn)行課堂提問(wèn)，使學(xué)生獲得進(jìn)步，活躍課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效率；課堂提問(wèn)；尋找通道

有效的課堂提問(wèn)是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。它主要是通過(guò)師生在課堂上的提問(wèn)與回答的互動(dòng)，讓學(xué)生獲得普遍進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展。那么，語(yǔ)文教師應(yīng)從哪尋找有效的課堂提問(wèn)，使學(xué)生有所悟、有所獲呢？

一、從課文要求處尋找通道

我們手中的教科書(shū)，既是學(xué)生的書(shū)本，又是教師的教本，教科書(shū)不僅為學(xué)生編排了一篇篇課文，同時(shí)還向?qū)W生提出了要求，這些要求較好地體現(xiàn)了學(xué)生的年段特點(diǎn)，是學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，也是引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀的教學(xué)要求。因此，教科書(shū)中的問(wèn)題是通往有效提問(wèn)的陽(yáng)光大道。

（1）課中“泡泡”。在人教版的第二學(xué)段的課文中往往有“泡泡”，這些“泡泡”，一般是每課1～3個(gè)，大都是要求理解的詞語(yǔ)和較小的問(wèn)題，但是，這些問(wèn)題又比較重要，也屬于課文的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，“泡泡”里的內(nèi)容要融入教學(xué)。（2）課前提示語(yǔ)。在每篇略讀課文前都有一段課前提示語(yǔ)，提示語(yǔ)既是對(duì)前面所學(xué)的小結(jié)，同時(shí)對(duì)略讀課文提出了要求。（3）課后要求。有的老師上課只愛(ài)看教案，不去看教科書(shū)，對(duì)教科書(shū)后面的問(wèn)題熟視無(wú)睹。其實(shí)教科書(shū)中的課后問(wèn)題是編者精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，一般有2～4個(gè)，其問(wèn)題有一定的思考價(jià)值和思維方向。（4）小練筆。課后的小練筆是體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合、升華學(xué)生情感的形式，也是教學(xué)不可忽視的內(nèi)容。

二、從重點(diǎn)句子中尋找通道

一篇課文可講可學(xué)的東西很多，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要在有限的課時(shí)內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。教師必須學(xué)會(huì)依“標(biāo)”扣“本”，針對(duì)學(xué)生實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行篩選取舍，不能面面俱到、平均使用力量。因此，教學(xué)時(shí)就要抓住大問(wèn)題，刪去細(xì)枝末節(jié)的小問(wèn)題，抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，突出重點(diǎn)，尋求有效的課堂提問(wèn)。教師可以根據(jù)自己對(duì)文本的解讀，抓住文本中的重點(diǎn)句子，重點(diǎn)句子可以是概括課文內(nèi)容的總起句，可以是承接上下文的過(guò)渡句，可以是揭示文章主旨的中心句，可以是含義深刻的句子，還可以是進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子，再自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以是課文后面沒(méi)有提出的，但是必須對(duì)理解課文和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力有幫助的。如，五年級(jí)上冊(cè)有一篇課文《珍珠鳥(niǎo)》，是現(xiàn)代作家馮驥才先生精心撰寫(xiě)的一篇優(yōu)美散文，寫(xiě)的是珍珠鳥(niǎo)由害怕人到親近人的變化，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻哲理，譜寫(xiě)了人與自然之間一曲愛(ài)的頌歌。通過(guò)細(xì)讀文本我們可以知道課文結(jié)尾的這句話“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”是文章的中心句，教學(xué)時(shí)就可以圍繞它來(lái)確定如下問(wèn)題：“珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴我的？為什么會(huì)這樣逐步信賴我？信賴創(chuàng)造了怎樣美好的境界？”由此可以看出，這些問(wèn)題具有極強(qiáng)的整體感和覆蓋性。在問(wèn)題的展開(kāi)過(guò)程中，師生不僅暢游在詩(shī)一般美的語(yǔ)言文字中，更沉浸在珍愛(ài)生命的溫馨情感中。伴隨著語(yǔ)言的發(fā)展，學(xué)生的情感在升華，智慧在增長(zhǎng)，精神在豐盈。這樣抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行提問(wèn)，展開(kāi)教學(xué)，可以大大提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

三、從有疑之處尋找通道

有的課文中有疑問(wèn)處、矛盾處，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)有疑問(wèn)，課文中也沒(méi)有直接給出答案，學(xué)生需要深入思考。這些就是很好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決這些問(wèn)題，有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。如，四年級(jí)下冊(cè)《魚(yú)游到了紙上》，僅課題就足以引起學(xué)生極大的疑問(wèn)：魚(yú)怎么會(huì)游到紙上去呢？我在教學(xué)時(shí)由“魚(yú)本來(lái)是在水里游的，怎么會(huì)游到了紙上呢？”這個(gè)問(wèn)題切入，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子細(xì)細(xì)品讀課文，通過(guò)讀、思、議，學(xué)生抓住了“舉止特別”“魚(yú)游到了心里”“忘我境界”“一絲不茍”“唯一”等詞句，深刻體會(huì)到聾啞青年勤奮專注的品質(zhì)，使學(xué)生對(duì)“魚(yú)游到紙上和魚(yú)游到心里的關(guān)系”這一問(wèn)題有了深入的理解，心靈受到觸動(dòng)，情感得到升華，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是由這個(gè)問(wèn)題牽引，在問(wèn)中理解，在讀中感悟，學(xué)生自讀、自悟、自解、自練，極大地發(fā)揮了個(gè)人和集體的智慧，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的意識(shí)，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的各種語(yǔ)文能力在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題中得到提高。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既感受到了語(yǔ)言的魅力，又提高了閱讀能力，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、從留白之處尋找通道

在我們的語(yǔ)文課本中，有許多留白的地方，這種手法與繪畫(huà)中的留白有異曲同工之處。在教材中，這些留白，給了學(xué)生無(wú)窮遐想和無(wú)盡感悟的空間，常?？梢约ぐl(fā)學(xué)生用靈動(dòng)的思維對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，深化對(duì)課文的理解。當(dāng)然，這個(gè)留白的內(nèi)容必須能直接或者是間接反映課文重點(diǎn)，不能在無(wú)疑處生疑。因此，教師要以獨(dú)特的視角、敏銳的悟性挖掘文本中的訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生植根于課文，想象于書(shū)外，通過(guò)想象補(bǔ)白，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言生長(zhǎng)。

如，三年級(jí)上冊(cè)《檢閱》一文，開(kāi)頭講的是，國(guó)慶節(jié)快到了，隊(duì)員們碰到了一件非常棘手的事——博萊克左腿截肢了，讓他參加檢閱吧，影響隊(duì)伍形象，不讓他去，又讓誰(shuí)跟他說(shuō)呢？又怎么跟他說(shuō)呢？最后大家做出了決定，讓他參加并排在了第一排，結(jié)果隊(duì)伍受到了觀眾的夸獎(jiǎng)。而面對(duì)這個(gè)決定，博萊克和其他的兒童隊(duì)員又會(huì)付出怎樣的努力呢？這是文本中的一個(gè)空白點(diǎn)，解讀文本時(shí)，教師抓住這處空白，設(shè)計(jì)成主問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生對(duì)他們的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作展開(kāi)想象，進(jìn)行情景再現(xiàn)。當(dāng)博萊克拖著殘疾的腿總是跟不上大家的步子時(shí)，博萊克（ ），隊(duì)員們（ ）；當(dāng)博萊克一次又一次地摔倒時(shí)，博萊克（ ），隊(duì)員們（ ）；當(dāng)博萊克被拐杖磨破了皮，博萊克（ ），隊(duì)員們（ ）。在文本的補(bǔ)白中，學(xué)生感受到了“這個(gè)小伙子真棒！”感受到了“這些小伙子真棒！”而正是對(duì)文本的補(bǔ)白，在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)，悄然地促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言生長(zhǎng)。

綜上所述，語(yǔ)文教師從以上幾個(gè)通道中尋求有效的課堂問(wèn)題，定能收到事半功倍的良好教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：鮑桂紅，女，1980年4月出生，就職于浙江省舟山市定海區(qū)小沙中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。