徐德平

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)一門重要基礎(chǔ)課，但同時又是一門相對單調(diào)枯燥的學(xué)科。因此，作為教師要講究教學(xué)藝術(shù)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)新的活力。結(jié)合多年教學(xué)實踐，在此提出幾點教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；探索

數(shù)學(xué)是小學(xué)一門重要基礎(chǔ)課，但同時又是一門相對單調(diào)枯燥的學(xué)科。那么，如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)新的活力呢？以下是本文對此問題的幾點探索，僅供大家參考。

一、引入游戲?qū)嵤┙虒W(xué)，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識實際上是非常有趣的，只不過在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用單一乏味的教學(xué)方法，讓數(shù)學(xué)知識顯得枯燥無趣，為此，我們要充分利用游戲，激發(fā)蘊(yùn)含于數(shù)學(xué)知識中的趣味性因素，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在游戲過程中感受數(shù)學(xué)的魅力和樂趣。席勒曾經(jīng)說過：“只有當(dāng)人充分是人的時候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲的時候，他才是完全的人?！庇螒蚴羌ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，不但能夠活躍課堂氛圍，激活學(xué)生思維，而且可以加深學(xué)生對知識的印象，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究品質(zhì)，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)“可能性”這一部分時，教師可以在課堂初始時對學(xué)生說：“我們今天來玩一個摸球的游戲，看看誰最會玩，誰能從中發(fā)現(xiàn)最多的數(shù)學(xué)知識？”學(xué)生的積極性馬上被激發(fā)出來，紛紛躍躍欲試。教師將學(xué)生分為若干小組，給每個小組發(fā)一個盒子，其中裝有10個乒乓球，5個是白色的，3個是黃色的，2個是紅色的，要求每位組員輪流摸球，一人摸4次，先猜后摸，并記錄摸到的結(jié)果：摸到白球的可能性最大，摸到紅球的可能性最小。讓學(xué)生通過游戲明白：盡管事情的發(fā)生并不是確定的，但是可能性有大有小。這就讓學(xué)生在不知不覺中掌握數(shù)學(xué)知識，真正做到寓教于樂，減輕學(xué)生身心的疲憊感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。

二、帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊知識，加強(qiáng)新舊知識的連接

學(xué)習(xí)過程實際上是學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上自我構(gòu)建新知識的過程，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)新舊知識之間的連接，提高學(xué)生運用舊知識挖掘新知識的能力?？鬃诱f：“溫故而知新?！庇捎跀?shù)學(xué)知識環(huán)環(huán)相扣，每一個知識點之間有存在這樣或那樣的聯(lián)系，這就更加需要加強(qiáng)新舊知識之間的連接，構(gòu)建屬于學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)。知識之間都是相通的，我們可以借助舊知識的突破口，找到與新知識之間的連接點，以此導(dǎo)入新知識，并運用舊知識來講解和分析新知識，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”之前，教師可以先以舊知識作為橋梁，先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)之間的相互轉(zhuǎn)化，以及分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，設(shè)計并出示這樣一道練習(xí)題：“一桶汽油倒出■，剛好12升，這桶汽油共有多少升？”然后將題目中的“■”改為“40%”，引導(dǎo)學(xué)生自主計算，促使學(xué)生巧妙地將百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)應(yīng)用題聯(lián)系在一起，提高學(xué)生對知識的遷移能力和應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。由此可見，帶領(lǐng)學(xué)生通過回顧舊知識的方法學(xué)習(xí)新知識，可以逐層增加知識坡度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。

三、通過延遲評價的方式，留給學(xué)生充足的思維空間

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師急于指出學(xué)生的錯誤，在一定程度上會削弱學(xué)生自我構(gòu)建知識體系的能力，導(dǎo)致學(xué)生思維能力的怠慢。為此，教師可以適時采用延遲評價的方式，為學(xué)生提供充足的思考時間，創(chuàng)設(shè)豐富的思維空間。延遲評價一般應(yīng)用于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外錯誤，例如，在教學(xué)“近似數(shù)”時，當(dāng)學(xué)生理解了74500這個數(shù)字更加接近7萬時，在寫法環(huán)節(jié)產(chǎn)生了分歧，有的學(xué)生認(rèn)為：“既然74500既然約等于70000”，那么就可以寫成“74500≈70000”；還有的學(xué)生認(rèn)為：“74500≈7萬”，面對學(xué)生的爭論，教師不要急于表態(tài)，而是讓學(xué)生各自闡述自己的理由，于是學(xué)生指出，約等號的左右兩邊一定要對稱，既然左邊是74500，那么右邊也應(yīng)是70000，不能寫成7萬，如298≈300，而不能寫成298≈三百。通過學(xué)生自己的闡述，讓他們發(fā)現(xiàn)自己思維上的錯誤，更有助于拓展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的自我反思意識。

總之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，并在教學(xué)實踐中積極探索嘗試新的教學(xué)策略和方法。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生興趣、提高課堂教學(xué)效率，讓數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。

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？誗編輯 李 姣