摘 要：隨著新課改的進(jìn)行，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為主體，教師在教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，通過體會(huì)和領(lǐng)悟來掌握知識(shí)。通過學(xué)生的自主探究和體悟，使他們的數(shù)學(xué)思維能力和獨(dú)立思考能力不斷提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；體悟；思維發(fā)展；自主探索

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生的能力和認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能被教學(xué)內(nèi)容所吸引，積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究和體悟，更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在以人為本的教學(xué)理念下，教師要關(guān)注學(xué)生的情感和需求，讓學(xué)生通過自主探究獲得更多的體驗(yàn)，促使他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行感悟，提高學(xué)習(xí)效率。

一、猜想創(chuàng)編，在探索挑戰(zhàn)中體悟?qū)W習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握分成兩個(gè)階段，一是對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步感悟，二是通過探究掌握如何運(yùn)用知識(shí)，提高對(duì)知識(shí)的理解能力。在讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究體悟時(shí)，教師要對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中保持正確的探究方向。例如，在“一位數(shù)除兩位數(shù)，除整百整十?dāng)?shù)”的教學(xué)中，我讓學(xué)生口算“40÷2= 25÷5= ”，讓他們獲得“計(jì)算簡單”的體驗(yàn)，接下來讓學(xué)生自己創(chuàng)編一些計(jì)算簡單的除法算式。在創(chuàng)編過程中，學(xué)生都發(fā)揮了積極主動(dòng)的特點(diǎn)，通過剛才的體驗(yàn)他們創(chuàng)編出許多除法等式，如：“60÷6= 30÷3= 45÷5= 70÷2= 24÷3= 18÷6= 12÷4= 48÷6= 72÷8= ”等。在這種對(duì)思維具有極大挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)探究環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性非常高，他們體會(huì)到了自己作為學(xué)習(xí)主體的地位，積極主動(dòng)地投入到了學(xué)習(xí)中。在讓學(xué)生進(jìn)行體悟和創(chuàng)編過程中，注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了發(fā)展和提高。

二、實(shí)踐探索，在操作情境中體悟?qū)W習(xí)

數(shù)學(xué)知識(shí)在運(yùn)用過程中才能被學(xué)生真正理解和內(nèi)化，在教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生提供運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的機(jī)會(huì)，使他們通過獨(dú)立思考和分析，使問題獲得解決，對(duì)知識(shí)有了更深的體悟。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，使他們獲得對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和探究運(yùn)用的感悟，從知識(shí)的表面現(xiàn)象探究知識(shí)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)真正有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在“什么是周長”的教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)周長的理解，我讓學(xué)生通過畫正方形和長方形來體悟周長的概念。在這個(gè)體悟過程中，學(xué)生的直觀思維和抽象思維相結(jié)合，提高了他們的思維能力。

三、溝通聯(lián)系，在遷移同化中體悟?qū)W習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是讓學(xué)生通過探究新知識(shí)并進(jìn)行再創(chuàng)造，使知識(shí)通過運(yùn)用真正內(nèi)化和吸收。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究和體悟，他們才能對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造，提高知識(shí)的運(yùn)用能力。例如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法是讓學(xué)生把一個(gè)事物平均分成兩半，用分?jǐn)?shù)表示其中的一半。這種教學(xué)沒有讓學(xué)生從知識(shí)的探究和體悟進(jìn)行，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。在以學(xué)生為主體的教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出探究的情境，讓他們發(fā)揮自己的主動(dòng)性來進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在課堂上我要求學(xué)生用1和2兩個(gè)數(shù)字列出算式并計(jì)算出結(jié)果，看誰列的多。學(xué)生在活躍的氛圍中積極開動(dòng)腦筋，列出了很多有關(guān)兩個(gè)數(shù)字的算式。在開放性的問題情境中，學(xué)生的思維積極運(yùn)轉(zhuǎn)，對(duì)問題進(jìn)行了深入思考。在他們計(jì)算1÷2的結(jié)果時(shí)遇到了問題，教師通過讓他們探究8÷4、4÷2這兩個(gè)算式，通過與算式1÷2進(jìn)行類比，找到了算式之間的聯(lián)系，使學(xué)生獲得豁然開朗的知識(shí)感悟。在教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生把已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究中，能讓他們獲得更多的體悟。在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，使他們構(gòu)建成一個(gè)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)體系。

四、引導(dǎo)深究，在構(gòu)建知識(shí)體系中體悟?qū)W習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為：一切認(rèn)識(shí)都必須通過主體的建構(gòu)活動(dòng)才得以完成。所以，學(xué)習(xí)者必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控、自我檢查，以診斷和判斷自己在學(xué)習(xí)中所追求的是否符合自己設(shè)置的目標(biāo)。通過反思，讓學(xué)生把解決問題的思維上升到一定的高度，形成一定的認(rèn)知策略，學(xué)到數(shù)學(xué)思想、方法，從而提高元認(rèn)知能力。課堂上教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究和思考的情境，促使他們通過體悟知識(shí)來發(fā)展數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們?cè)诎阎R(shí)內(nèi)化的過程中具備解決問題的能力和思考的獨(dú)立性。這樣的課堂教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生的主體建構(gòu)。在教學(xué)中，教師要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮課堂教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的作用，使學(xué)生能不斷進(jìn)行體悟，發(fā)展數(shù)學(xué)綜合能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)和能力的提高。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，使他們?cè)隗w悟的過程中形成數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新思維，使他們?cè)隗w驗(yàn)、感悟過程中獲得解決數(shù)學(xué)問題的能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)不斷提高。

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作者簡介：常龍，男，1979年4月出生，本科，就職學(xué)校：江蘇省東臺(tái)市南沈灶鎮(zhèn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

編輯 王團(tuán)蘭