趙瓊

摘要：為了提高小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能動(dòng)性，本文介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施小先生制教學(xué)的原則與方法，并詳細(xì)介紹了以個(gè)人組織形式和小組組織形式開展小先生制教學(xué)的實(shí)踐案例，為改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的途徑。

關(guān)鍵詞：小先生制；小學(xué)低段數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）52-0228-02

為了更好地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的能動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，各中小學(xué)進(jìn)行了分層教學(xué)、差異性教學(xué)等嘗試[1，2]，將教學(xué)對(duì)象由一對(duì)多變成了一對(duì)一，學(xué)生學(xué)習(xí)得到了提高，學(xué)習(xí)積極性和興趣也得到了增強(qiáng)，但依然未實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生真正動(dòng)起來，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度。已有教學(xué)實(shí)踐表明小先生制可以改變傳統(tǒng)的教師一言堂的局面，真正做到樂以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生，在真正的學(xué)生參與下提升教學(xué)效果、學(xué)生成績、學(xué)習(xí)能力及學(xué)生素質(zhì)[3，4]。初高中學(xué)生已具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)施小先生制教學(xué)具備較好的基礎(chǔ)，較易實(shí)施，但如何在小學(xué)，特別是低段學(xué)生中教學(xué)實(shí)施還少有研究和教學(xué)實(shí)踐?；诖?，嘗試小學(xué)低段數(shù)學(xué)小先生制，將講臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生親自參與教學(xué)過程，不僅迎合了新課改的需要，也真正做到了教學(xué)過程中的學(xué)生參與。

一、小先生制的教學(xué)原則

1.學(xué)生人人參與的原則。小學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和動(dòng)手操作的能力，或者只聽老師講，產(chǎn)生聽覺厭倦，注意力不集中。以至于懶得思考問題，遇到?jīng)]見過的題目就等著老師來解答，對(duì)老師有心理上的依賴，或者不知道如何尋求解決問題的辦法，缺乏解決問題的能力。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，小先生制要求學(xué)生人人參與，讓學(xué)生從座位走上講臺(tái)，扮演老師的角色，使他們真正成為課堂的主人，從而鍛煉他們的自學(xué)能力，提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在實(shí)踐過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.學(xué)生自主獨(dú)立性的原則。學(xué)生需要自主選擇自己感興趣的數(shù)學(xué)知識(shí)或者數(shù)學(xué)趣事、小事故等，通過獨(dú)立的查閱資料，瀏覽書籍，確定好主題，自己進(jìn)行內(nèi)容組織設(shè)計(jì)，通過教師扮演的角色傳授給大家；或以小組為單位扮演教師角色，小組學(xué)生需進(jìn)行明確分工，過程全員參與，教學(xué)講解方式由小組商議決定。無論是個(gè)人還是小組方式實(shí)施小先生制，都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性及獨(dú)立性。

3.教師宏觀調(diào)控的原則[3]。師生互換角色，學(xué)生來當(dāng)小老師，十分鐘的展示不能全由學(xué)生隨意操作，教師就撒手不管，沒事可做了。相反對(duì)教師的要求更高，教師作用更加突出。學(xué)生畢竟還是學(xué)生，他們能力的發(fā)揮、才干的展示都需要教師在旁宏觀調(diào)控，才能有條不紊地進(jìn)行。比如教師要分組、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、總結(jié)等，老師必須提早考慮好需要調(diào)控的一切，從準(zhǔn)備開始到過程的進(jìn)行再到最后的總結(jié)都必需宏觀調(diào)控好才行。只有教師對(duì)整個(gè)實(shí)踐過程清晰、目標(biāo)明確、做到心中有數(shù)，才能保證實(shí)踐的順利實(shí)施。

二、小先生制的教學(xué)實(shí)施

本文筆者以小學(xué)二年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，實(shí)施小先生制教學(xué)實(shí)踐的具體步驟如下。

1.選擇主題。學(xué)生可以從三個(gè)方面選擇主題：①與課本結(jié)合緊密的例題、練習(xí)題或者易錯(cuò)題等課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)；②學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)或者尋找生活中的數(shù)學(xué)，比如包餃子里的數(shù)學(xué)知識(shí)，交通里的數(shù)學(xué)知識(shí)、包裝里的數(shù)學(xué)知識(shí)等；③數(shù)學(xué)小常識(shí)或者數(shù)學(xué)小故事，比如數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)運(yùn)算符號(hào)的由來等數(shù)學(xué)小常識(shí)。

2.準(zhǔn)備階段。主題選定后，給予學(xué)生一周左右時(shí)間準(zhǔn)備，學(xué)生以個(gè)人或者小組形式查閱資料，組織討論。由于小學(xué)生的自學(xué)能力還比較薄弱，準(zhǔn)備階段還需要教師適當(dāng)指導(dǎo)。

3.在課堂匯報(bào)。一周時(shí)間準(zhǔn)備后，在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課上，由“小老師們”上講臺(tái)給同學(xué)們就自己選擇的主題進(jìn)行講解和答疑。下面是以學(xué)生個(gè)人為組織形式和以小組為組織形式的小先生制教學(xué)實(shí)踐中課堂匯報(bào)的案例。案例一：以學(xué)生個(gè)人為組織形式，本人執(zhí)教班級(jí)二年級(jí)王同學(xué)選擇了一道趣味數(shù)學(xué)題“雞下蛋”，用PPT顯示在大屏幕上，“一只母雞生蛋很有規(guī)律，總是連著兩天每天生一個(gè)蛋，以后就要空一天不生蛋，這周一不下蛋，那么這個(gè)星期它下了幾個(gè)蛋？”。同學(xué)們在“王老師”的指導(dǎo)下，自己閱讀本題目，然后“王老師”主動(dòng)要求張同學(xué)大聲讀給大家聽。而后“王老師”留給大家2分鐘思考，“王老師”學(xué)著老師的樣子巡視班集體，查看同學(xué)們的參與情況，有不認(rèn)真聽講的給予提醒，并要求同學(xué)們?nèi)Τ鲱}目里的關(guān)鍵詞。然后提問：“連著兩天每天生一個(gè)蛋，這句話你怎么想的？”看到舉著高高的小手的黃同學(xué)，“王老師”說：“請(qǐng)黃同學(xué)回答?！秉S同學(xué)很嚴(yán)肅地解釋到：“連著兩天每天生一個(gè)蛋，就是每天生一個(gè)蛋，連續(xù)兩天，不如周一周二每天都要下一個(gè)蛋?！薄巴趵蠋煛绷ⅠR給出評(píng)價(jià)：“對(duì)?！薄巴趵蠋煛庇米约合矚g的方式畫圖演示此題的過程：“我用“√”代表下蛋，“×”代表不下蛋?！焙⒆觽兛吹媒蚪蛴形?，還想挑一挑“王老師”的毛病。關(guān)鍵地方“王老師”停筆了，“請(qǐng)問周二是用什么表示呢？”同學(xué)們的小手遍地開花了一樣，“王老師”請(qǐng)了劉同學(xué)在黑板上畫出來，劉同學(xué)畫了一個(gè)大大的“√”在周二的下面，大家看后熱烈鼓掌?！巴趵蠋煛毙Φ溃骸翱磥泶蠹叶纪夥酵瑢W(xué)的答案了，那么剩下的幾天呢？”“王老師”在同學(xué)們的手勢下順利把剩下的情況畫了下來?！巴趵蠋煛碧釂枺骸白詈蠼Y(jié)果是幾個(gè)呢？”大家異口同聲地說道“4個(gè)”?！巴趵蠋煛苯o大家立了一個(gè)大拇指，“你們真棒！”?！巴趵蠋煛痹诖蠹业恼坡曋?，開開心心地走下臺(tái)來。案例二：以小組為組織形式，由于小學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力還比較薄弱，需要教師給予規(guī)定內(nèi)容，但是內(nèi)容不能太詳細(xì)也不能太空泛，太詳細(xì)影響孩子們發(fā)揮的空間，太空泛導(dǎo)致學(xué)生還沒有能力去處理。所以選擇了一個(gè)跟知識(shí)相關(guān)的生活中的數(shù)學(xué)問題——“統(tǒng)計(jì)家門口車流量”，以小組形式進(jìn)行。這個(gè)內(nèi)容以二年級(jí)5人一組，課前準(zhǔn)備工作：周末在組長陳同學(xué)家窗口觀察馬路上的車流量，時(shí)間是從10：00～10：30。組長陳同學(xué)進(jìn)行小組分工，任命觀察能力較好的孫同學(xué)負(fù)責(zé)觀察小汽車的數(shù)量，金同學(xué)負(fù)責(zé)觀察公交車的數(shù)量，李同學(xué)負(fù)責(zé)觀察電動(dòng)車的數(shù)量，楊同學(xué)負(fù)責(zé)記錄。完成統(tǒng)計(jì)表。

課上匯報(bào)，以組長陳同學(xué)為主要角色扮演“陳老師”講述了準(zhǔn)備階段的整個(gè)過程。結(jié)束后，向本班學(xué)生提出問題：“面對(duì)我們這張統(tǒng)計(jì)表，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”王同學(xué)：“發(fā)現(xiàn)了這個(gè)時(shí)間段的小汽車的數(shù)量最多?！薄皩O老師”追問道：“你知道為什么小轎車最多嗎？”王同學(xué)抓抓腦袋，“不清楚?！薄皩O老師”：“沒關(guān)系，誰想幫助他？”朱同學(xué)：“因?yàn)槲覀兒贾莸男∞I車最多了。”“陳老師”：“對(duì)的，表里面哪種車輛是最少的呢？”沈同學(xué)：“公交車?！庇^察公交車的“金老師”：“為什么呢？”吳同學(xué)：“因?yàn)楣卉囀怯袝r(shí)間段的，可能每五分鐘一趟。而且裝的人是最多的。”“陳老師”：“我們杭州現(xiàn)在霧霾這么嚴(yán)重，為了環(huán)保，我們建議盡量公交車出行?！边@組小老師們在同學(xué)們充滿佩服的眼神中自信地走下臺(tái)。

三、小先生制教學(xué)評(píng)價(jià)

小先生制教學(xué)評(píng)價(jià)主要分為教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩部分。教師評(píng)價(jià)：針對(duì)“小先生”的語言表達(dá)能力、組織能力、邏輯分析能力等，以及課堂里同學(xué)們的表現(xiàn)反饋，任課教師當(dāng)場給予“小先生”及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，對(duì)“小先生”表現(xiàn)好的地方進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)，對(duì)有待改善的地方以演示的方式給予公開指導(dǎo)，不僅“小先生”能得到提高，課堂里的同學(xué)們也能得到啟發(fā)和進(jìn)步。同時(shí)，將小先生制教學(xué)過程中每位“小先生”的表現(xiàn)納入學(xué)期結(jié)束綜合實(shí)踐能力考核評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)：包括學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)兩個(gè)方面。自評(píng)由“小先生”指出自己認(rèn)為表現(xiàn)好的方面和一些需要改進(jìn)的方面；互評(píng)為課堂展示過程中，“小先生”對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)給予及時(shí)評(píng)價(jià)，課堂展示結(jié)束后，同學(xué)們向“小先生”提出問題和建議，最后由任課教師給予指導(dǎo)。

四、小先生制教學(xué)效果

1.提高了學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)新能力。學(xué)生要想扮演好教師這個(gè)角色，就需要主動(dòng)地查閱相關(guān)的資料，先行學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)。在“傳授”過程中，面對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的突發(fā)問題，還要主動(dòng)分析解決。通過小先生制方式，學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力就會(huì)不斷提升。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。以5人為小組進(jìn)行組隊(duì)解決生活中的數(shù)學(xué)問題，并將解決方法和結(jié)果以教師的角色講解給全班的學(xué)生。要弄清楚生活中的數(shù)學(xué)問題并講解清晰是有一定難度的，學(xué)生個(gè)人難以完成，需要5人全力配合，分工明確，能有效促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

3.促進(jìn)了良好的師生關(guān)系建立。陶行知先生說過：“教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。教師要以自己的真誠情感與學(xué)生交往，要使學(xué)生盡可能少地受到威脅。因?yàn)樵谧杂砂踩臍夥障拢瑢W(xué)生才能有效地學(xué)習(xí)，才最有利于創(chuàng)造力的發(fā)展?！盵4]全員參與，輪換扮演“老師”的角色，提供了實(shí)現(xiàn)師生地位平等的機(jī)會(huì)，課堂上，扮演老師角色的同學(xué)可以對(duì)在座的同學(xué)和老師提出問題，在座的同學(xué)和老師也可以對(duì)扮演老師角色的同學(xué)提出問題。這樣不僅在形式上給學(xué)生以新奇的感覺，而且將教師一人的舞臺(tái)變成了全班參與的大舞臺(tái)，課堂氣氛更加融洽，師生關(guān)系更加和諧。

在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂上嘗試小先生制教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐結(jié)果表明小先生制教學(xué)模式能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，能較好地培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，能較好促進(jìn)師生的相互了解，形成民主和諧的師生關(guān)系，且能促進(jìn)教師的課堂組織能力、宏觀調(diào)控能力和對(duì)知識(shí)總結(jié)概括能力的提升。

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