吳鵬

摘 要：生成性教學(xué)能促進(jìn)師生思維碰撞、互相學(xué)習(xí)，開(kāi)啟新的教育方式，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。本文就中職數(shù)學(xué)課堂教育中的生成性教育進(jìn)行論述與分析，以期讓更多的師生受益。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 生成性教學(xué)

如何讓一堂課更有效果，是讓老師們頭疼的問(wèn)題。尤其是數(shù)學(xué)這門(mén)課，數(shù)字、公式、定理對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，真是再乏味不過(guò)了。而通過(guò)開(kāi)展生成性教學(xué)可以有效解決這一問(wèn)題。在生成性教學(xué)中，在老師的慧眼識(shí)別下，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性得到挖掘，師生互動(dòng)良好，數(shù)學(xué)課在學(xué)生眼里不再無(wú)聊。

一、生成性教學(xué)的目標(biāo)

1.促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展

數(shù)學(xué)著重的是邏輯思維的培養(yǎng)，但除了要思維嚴(yán)謹(jǐn)之外，還要有開(kāi)放性，死板的思維是很難將一串串有規(guī)律的數(shù)字組合到一起的。所以生成性教學(xué)就要打破一切束縛學(xué)生思維的因素，讓學(xué)生做課堂的主人，開(kāi)發(fā)他們的思維與智力。同時(shí)，讓學(xué)生反客為主，還有利于他們的想法得到施展，有利于建立他們的自信心，讓他們的身心得到健康發(fā)展。

2.注重學(xué)生的個(gè)體差異

在學(xué)習(xí)當(dāng)中，由于每個(gè)學(xué)生的家庭背景、生活方式、思維方式不同，表現(xiàn)出的理解能力與掌握能力都不一樣。現(xiàn)代教學(xué)不再像以前那樣，只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，而是更注重學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的培養(yǎng)。生成性教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)產(chǎn)生的新方式，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異有相對(duì)應(yīng)的處理方式，并且更注重學(xué)生的健康發(fā)展。

3.加強(qiáng)師生間的互動(dòng)

在生成性教學(xué)中，老師不再是高高在上的，而是放低姿態(tài)，走近學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更為寬松自由的環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生可以暢所欲言，盡情地發(fā)表自己的看法。老師作為其中的一員，也積極參與進(jìn)來(lái)，師生互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。除此之外，老師還積極地引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向去思考，不再像以前那樣，強(qiáng)迫學(xué)生接受。這樣讓課堂變得更加活躍，學(xué)生們的思維也得到鍛煉，師生間的交流也更加密切了。

二、如何在中職數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行生成性教學(xué)

1.給予學(xué)生一定的權(quán)力

以前的“填鴨式”教學(xué)，就是老師站在課堂上機(jī)械地講解已經(jīng)備好的內(nèi)容，學(xué)生在下面做筆記，以便于課下進(jìn)行背誦。這種教學(xué)方式使得學(xué)生像機(jī)器一樣復(fù)制著老師的思維模式，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，也不利于數(shù)學(xué)邏輯性思維的形成。為了促進(jìn)生成性教學(xué)的開(kāi)展，讓學(xué)生形成創(chuàng)造性思維，教師就需要提供一定的環(huán)境基礎(chǔ)。首先，教師要給予學(xué)生一定的言論自由，保證學(xué)生可以暢所欲言，甚至對(duì)老師的觀(guān)點(diǎn)以及教材里的內(nèi)容，都可以提出質(zhì)疑。其次，教師對(duì)于學(xué)生不是很成熟的觀(guān)點(diǎn)不應(yīng)直接否定，或表現(xiàn)出嘲笑的表情，也絕對(duì)不能有體罰的行為。在課堂上，老師必須尊重學(xué)生，給予他們獨(dú)立思考的空間，并適時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，以便促進(jìn)生成性課堂。

2.對(duì)彈性情境進(jìn)行生成性預(yù)設(shè)

彈性預(yù)設(shè)就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知的探究過(guò)程。這里強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是必須以學(xué)生為中心進(jìn)行預(yù)設(shè)。在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)該盡可能將所有的問(wèn)題與情況列出來(lái)，供學(xué)生思考，以促進(jìn)生成性課堂。例如一道數(shù)學(xué)題，教師可以列出學(xué)生可能出現(xiàn)的所有問(wèn)題，并給出方向，也就是解決方案，然后讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)進(jìn)行解答。學(xué)生在解答過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以向老師提問(wèn)或與同學(xué)討論。

3.教師要轉(zhuǎn)變角色

在生成性教學(xué)課堂中，教師的角色和以往有所不同。此時(shí)，教師是配角，學(xué)生是主角。所以教師的職責(zé)不僅僅是教授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去探尋答案。教師可以給學(xué)生一定的材料。教師除了是學(xué)生的幫助者和引導(dǎo)者之外，還是課堂的組織者和信息重組者，要隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行判斷和思考，并可以針對(duì)學(xué)生有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行討論，提高課堂效率和課堂效果。

4.進(jìn)行課后教學(xué)反思

教學(xué)反思包括課前反思、課堂反思和課后反思。課前反思指針對(duì)上一節(jié)課進(jìn)行反思總結(jié)后，對(duì)下一節(jié)課進(jìn)行反思。課前反思可以根據(jù)上一節(jié)課的課堂效果進(jìn)行反思，也可以借鑒參考其他教師的教學(xué)案例和教學(xué)方法，和自己進(jìn)行比較，然后進(jìn)行反思。課堂反思是教師將學(xué)生的思考方式和自己的思考方式進(jìn)行比較，找出彼此的不足，和學(xué)生一起進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)。課后反思是指教師將所有教師的思考方式和自己的進(jìn)行比較，找出差別，以便更好地進(jìn)行生成性教學(xué)。

三、小結(jié)

生成性教學(xué)是一個(gè)師生之間共同提問(wèn)、思考、討論、探究、創(chuàng)造和學(xué)習(xí)的過(guò)程，它更注重的是開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性和開(kāi)放性思維，而這正是數(shù)學(xué)邏輯性思維培養(yǎng)的前提。所以將它與中職數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合，將更有利于教學(xué)的開(kāi)展。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)中中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）endprint