劉蓉

摘 要： 高中生物教學應走向生活化?？梢詮纳顚嵗?，激發(fā)學生的求知欲望；也可將教學向生活拓展延伸；解決生活中的實際問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高其實踐能力與創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學 生活實際 生活問題

新課程背景下的高中生物教學，強調(diào)以學生發(fā)展為本，貼近學生生活。教師必須加強生活與教學的聯(lián)系，將教學生活化貫穿教學的全過程，讓教學內(nèi)容與教學方式更貼近生活實際，從而激發(fā)學生的求知欲，提高學生學以致用的能力。如何使高中生物教學生活化呢？筆者結(jié)合實例談談認識。

一、生活實例導入，激發(fā)學習興趣

好的教學導入，能增添新鮮感，促使學生積極思考，進而激發(fā)其探究興趣。教師應該努力從學生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，用學生熟悉的、感興趣的生活實例，導入教學。例如，導入《DNA分子的結(jié)構(gòu)》時，我用多媒體展示本·拉登的頭像，旁邊有一具尸體，下面一行文字：“如何確認本·拉登之死？”這是當時最熱的國際新聞；又如教學必修3《細胞生活的環(huán)境》一節(jié)時，筆者收集了我國神舟7號載人飛船在太空行走的圖片。對航天員笨重的宇航服，解釋只有滿足相應的條件，才能保障航天員生命安全，過渡到細胞處于怎樣的環(huán)境，才能維持正常的生理活動的課題?！芭d趣是最好的老師”，生活實例導入，使學生思維進入活躍狀態(tài)，激發(fā)學習生物的興趣，為教學成功做了鋪墊。

二、結(jié)合生活實際，理解記憶知識

對于復雜、抽象、枯燥、零碎的知識，可以結(jié)合生活實際進行理解、記憶。例如，教學“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)兩者之間的關(guān)系”時，可聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗：①手被針扎了，不會感到胳膊疼，你能準確地找到針扎的部位；②注射胰島素后，體內(nèi)血糖濃度下降，但沒有一個準確的反應部位。聯(lián)系生活，可化抽象為具體，輕易地理解“神經(jīng)調(diào)節(jié)反應的迅速、準確；而體液調(diào)節(jié)反應緩慢，作用范圍廣泛”。又如教學“有絲、減數(shù)兩類分裂圖像的區(qū)分標準”時，可聯(lián)系一部電影理解記憶——《無間道》：①無：有無同源染色體（如無，則為減數(shù)第二次分裂；如有，則為有絲分裂或減數(shù)第一次分裂）；②間：同源染色體之間有無被其他染色體間隔開（如有，則為有絲分裂；如無，則為減數(shù)第一次分裂）；③道：赤道板（如每條染色體的著絲點排列在赤道板上，則為有絲分裂中期；如同源染色體排列在赤道板的上、下兩側(cè)，則為減數(shù)第一次分裂中期。如同源染色體彼此分離，正遠離赤道板，則為減數(shù)第一次分裂后期；如姐妹染色單體彼此分離，正遠離赤道板，則為有絲分裂后期或減數(shù)第二次分裂后期。）。如此，可化復雜為簡單，化微觀為宏觀，易于完成“準確識別有絲分裂圖像和減數(shù)分裂圖像”的任務。

三、解決生活問題，培養(yǎng)實踐能力

《普通高中生物課程標準》提出“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念，要求學生在現(xiàn)實生活中學習生物，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關(guān)的個人決策。教學如緊密聯(lián)系學生日常生活和社會、科學發(fā)展的實際問題，讓學生運用生物知識和思維方式分析與解決，進一步感受到生物與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，必然能給教學帶來趣味，也能培養(yǎng)學生的實踐能力。例如可以鼓勵學生制作酒、果醋和腐乳，從而既提高動手能力，又了解微生物的相關(guān)知識，一舉兩得。又如，內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性探討中，提示學生在常規(guī)體檢時通常要做血液生化六項檢查，以了解肝功能，腎功能，血糖、血脂等是否正常。讓學生獲得相關(guān)的保健知識，糾正不良的飲食習慣和生活習慣。

四、作業(yè)走進生活，增強創(chuàng)新意識

學生作業(yè)不應脫離生活經(jīng)驗，只為做題而做題。作業(yè)走進生活，不僅能加深知識的理解，體驗學習生物的價值和樂趣，而且能增強學生的創(chuàng)新意識。例如教學“細胞呼吸”時，筆者設(shè)計的練習是：①家中儲存水果為什么要裝入塑料袋，并放入冰箱？②家里養(yǎng)花，晚上為什么要將花搬離臥室？③為什么要定期給花盆的土壤松土？④被銹釘扎傷后，為什么要及時注射破傷風抗毒血清？又如教學“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”時，聯(lián)系生活實例：鴛鴦湖由于生活污水排入，連續(xù)多次發(fā)生藍藻暴發(fā)，引起水草死亡及周邊居民中毒。水樣分析表明：①居民中毒是由于藍藻中的某種有毒物質(zhì)引起的；②在不同時間段（早晨和下午）該湖泊的同一地點、同一水層的PH值及含氧量均不同。筆者因而設(shè)計練習：（1）湖泊中導致藍藻暴發(fā)的主要原因是什么？（從水體富營養(yǎng)化的原因考慮）導致水草死亡的主要原因又是什么？（從光合作用、呼吸作用角度考慮）（2）在湖泊同一地點、同一水層于不同時間段（早晨和下午）抽取水樣分析，為什么其pH值、含氧量均不同？（從光合作用、呼吸作用角度考慮）（3）藍藻中的某種有毒物質(zhì)是如何經(jīng)過食物鏈傳遞給居民的？（從食物鏈、營養(yǎng)級角度考慮）通過練習，不僅能將所學知識融會貫通，而且能培養(yǎng)學生的知識應用和綜合分析能力。

高中生物教學生活化，就是在教學中把學生課堂學習的間接經(jīng)驗與現(xiàn)實生活的直接經(jīng)驗聯(lián)系起來，創(chuàng)建學生感興趣的生活課堂，讓學生在生活世界中體驗，在體驗生活的過程中掌握知識，提高知識運用能力。

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