陳亞峰+馬連志+喬海霞

摘要：隨著MOOC（慕課）在職業(yè)教育中的廣泛應(yīng)用，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，成為MOOC環(huán)境下教師面臨的一個重要課題，研究和探索一種適合在MOOC環(huán)境下應(yīng)用的教學(xué)模式顯得尤為重要。本文提出中職混合教學(xué)模式，并以“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例對該教學(xué)模式進行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：MOOC（慕課）；中職；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；混合教學(xué)模式；大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程

中圖分類號：G718 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）11-0167-03

教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是新時代教育工作者的教學(xué)目標(biāo)和追求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前課程改革和課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了日新月異的變化，信息技術(shù)本身就為我們提供了一個友好、交互、開放的實踐環(huán)境，尤其是MOOC的誕生。MOOC不僅為學(xué)習(xí)者提供了課堂演講視頻的資源，而且為教師提供了管理的手段和與學(xué)生互動的平臺。

“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育最重要的課程之一，其教學(xué)目的不在于給學(xué)生傳授了多少知識，而是側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。在教學(xué)過程中，教師要注意寓學(xué)法于教法中，不但要使學(xué)生“學(xué)會”，更要使學(xué)生“會學(xué)”。

長期以來，多數(shù)中職學(xué)校教學(xué)都是在統(tǒng)一的模式下進行的：組織教學(xué)——復(fù)習(xí)提問——講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生信息素養(yǎng)和自主性的鍛煉和培養(yǎng)。因此，在實踐中，筆者構(gòu)建了MOOC環(huán)境下不僅適用于“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程培養(yǎng)要求，而且能有效促進學(xué)生自主性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式。

混合教學(xué)模式的內(nèi)涵

MOOC是Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）四個英文單詞的縮寫，又稱慕課，專指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。MOOC對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，迫使教師不斷改進教學(xué)手段和教學(xué)方法以贏得學(xué)生的支持，以最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

MOOC環(huán)境下的中職混合教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論等現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，依托MOOC將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與線上—線下混合式學(xué)習(xí)理念相互融合，使在線學(xué)習(xí)和課程教學(xué)形成互補，師生充分互動，課后教與學(xué)的反思得到強化，進而提高教學(xué)效果，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的提高。該模式由課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后實踐與反思等三個階段構(gòu)成。

混合教學(xué)模式的操作過程

MOOC環(huán)境下混合教學(xué)模式具體的流程如下頁圖1所示。

（一）課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)階段

教師應(yīng)在課前圍繞本課的教學(xué)內(nèi)容，確定重點、難點，結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)策略，設(shè)計一個具有知識鏈接功能的學(xué)案。教師設(shè)計科學(xué)的學(xué)習(xí)學(xué)案，提供學(xué)習(xí)平臺以及接近學(xué)生認(rèn)知水平的材料、豐富的學(xué)習(xí)資源，認(rèn)真組織和引導(dǎo)學(xué)生通過MOOC進行自主預(yù)習(xí)，及時對學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況做出評價和指導(dǎo)，可幫助學(xué)生奠定知識基礎(chǔ)，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案、結(jié)合教材或相關(guān)學(xué)習(xí)資料進行自主學(xué)習(xí)，提前掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。在明確教學(xué)目標(biāo)、拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，做好自主學(xué)習(xí)信息的收集，進而對課前自主學(xué)習(xí)的效果進行自我評價。同時，學(xué)生根據(jù)自身已有的知識經(jīng)驗，自主地去探究和發(fā)現(xiàn)。這些都會促使學(xué)生在課前對新知識進行加工和理解，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣。

在該階段，教師應(yīng)做好督促和引導(dǎo)，注重前后知識的連貫性，充分考慮學(xué)生的個性化，設(shè)計出適合不同學(xué)習(xí)層次、不同學(xué)習(xí)對象的微課、課件、視頻等MOOC資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師應(yīng)經(jīng)常查看并管理MOOC平臺，及時答疑及給學(xué)生評價。例如，講解表格內(nèi)容時，教師可以提供制作個人簡歷的視頻以及時間只有10分鐘的微課，或者給出制作步驟，讓學(xué)生以比賽的形式向網(wǎng)絡(luò)平臺提交作品，然后教師及時回復(fù)學(xué)生疑問，對學(xué)生作品給出評價。

（二）課堂教學(xué)階段

在混合教學(xué)模式的課堂教學(xué)階段，既有教師活動，又有學(xué)生活動，線上與線下融合在一起，在線學(xué)習(xí)和課程教學(xué)相互補充，師生充分互動。具體步驟如下：

教師：導(dǎo)入問題、創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)生：激發(fā)興趣、跟進情境 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將創(chuàng)設(shè)情境看作是意義建構(gòu)的必要前提?？紤]到學(xué)生通過第一階段的自主預(yù)習(xí)，已經(jīng)了解了部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。在該階段，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計好一系列較為深入的問題。應(yīng)充分發(fā)揮本學(xué)科特有的魅力，有效地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)疑引學(xué)，把學(xué)生引入一種渴求知識的學(xué)習(xí)情境中，使其在情境中產(chǎn)生問題意識，并啟發(fā)學(xué)生分析、獨立思考和探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。探究學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，并使學(xué)生學(xué)習(xí)的真正興趣得到穩(wěn)定發(fā)展。

教師：依托媒體、展示問題；學(xué)生：積極參與、探究討論 教師通過教學(xué)媒體給出問題或直接指出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題。與此同時，學(xué)生積極響應(yīng)并對教師提出的問題展開討論和探索，充分發(fā)揮自身想像力。在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生以小組的形式圍繞某個主題，各抒己見，大膽假設(shè)，辯論、討論，從而相互影響，集思廣益，解決問題。

教師：組織教學(xué)、啟發(fā)引導(dǎo)；學(xué)生：觀察思考、小組協(xié)作 在本環(huán)節(jié)中，教師通過組織教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師的示范、啟發(fā)、引導(dǎo)可以給學(xué)生留有足夠的思維空間。如果涉及教材以外的內(nèi)容，教師也可以簡單給予學(xué)生一些引導(dǎo)和提示。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且可以為程度較好的學(xué)生指出進一步學(xué)習(xí)和探索的方向。通過認(rèn)真思考和小組成員之間友好協(xié)作，學(xué)生之間可取長補短，實現(xiàn)共同成長。

教師：點撥釋疑、及時裁決；學(xué)生：協(xié)作學(xué)習(xí)、自主探究 在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松融洽的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生自主探究。在探究過程中，小組成員既有分工，又有合作。通過不同層次的學(xué)習(xí)探究活動，學(xué)生不僅自主學(xué)習(xí)了知識，而且通過組成員間的協(xié)作學(xué)習(xí)都能根據(jù)自己的興趣和知識水平找到適合自己的任務(wù)，并在活動中學(xué)會與人交流、合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在自主探究后，教師及時組織學(xué)生展開討論與交流，對不同意見允許有爭論，這使學(xué)生對知識的理解更深入、更透徹、更全面。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢做、敢爭論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其成為課堂真正的主人。

教師：評價反饋；學(xué)生：展示作品 在學(xué)生完成作品后，教師應(yīng)讓學(xué)生講清思路，在學(xué)生不知不覺中滲透處理問題的方法，使學(xué)生能盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。教師要及時展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、作品并公平地給出總結(jié)、表揚和指導(dǎo)性的建議。通過檢查學(xué)生的階段成果，教師對每個小組的學(xué)習(xí)和合作情況進行評價，如有問題，及時給予指導(dǎo)。

教師：概括知識、完善補充；學(xué)生：學(xué)生評價、歸納小結(jié) 各小組通過教學(xué)媒體展示本組的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生進行集中討論，交流不同觀點。組與組之間既有協(xié)作，又有競爭，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能夠深入下去。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行歸納總結(jié)后，對學(xué)生沒有提及的知識點，教師應(yīng)進行完善補充，確保學(xué)生能夠全面地掌握重點、難點。在教學(xué)內(nèi)容完成后，教師可安排學(xué)生進行單元學(xué)習(xí)評價。學(xué)生可以參照學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)檢測自己是否達(dá)到要求，如果未達(dá)到要求，可再次進行復(fù)習(xí)、鞏固，直至掌握知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，可以圍繞探究內(nèi)容對問題引申拓展、深入探討，并在教師的組織下進行自我評價、小組評價和組間評價，從而做到在解決問題的基礎(chǔ)上，及時交流學(xué)習(xí)心得和體會，反思自己的得與失。通過及時的評價，學(xué)生在解決問題過程中能及時發(fā)現(xiàn)自己在實踐操作中的不足，學(xué)習(xí)他人的長處和優(yōu)點，以時時鞭策自己不斷進步，收獲成功的體驗。

教師：課后反思 在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的評價情況完善自己的教學(xué)思路和方法，在課后還要進行總結(jié)反思。教師主要反思教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題或需要改進的地方，反思解決問題過程中是否有更好的方案。在反思和自我評價的過程中，教師做好課后記以利于日后的教學(xué)。同時，教師應(yīng)善于回顧教學(xué)過程中所發(fā)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)事件，分析突發(fā)事情出現(xiàn)的原因，以便進行有效的調(diào)控和改進，進而形成教學(xué)鏈的良性循環(huán)。

（三）課后實踐與反思階段

混合教學(xué)模式的課后實踐與反思階段主要包括以下幾個步驟：課外活動小組、課后探索實踐、課堂延伸。在該階段，教師應(yīng)認(rèn)真撰寫教學(xué)反思，并將學(xué)生的作品上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺以便交流。

教師通過設(shè)計開放性的練習(xí)或利用多媒體技術(shù)將課堂向課外拓展延伸，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、興趣，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己創(chuàng)作作品。通過交流，學(xué)生可以達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

在開展課外活動過程中，教師要根據(jù)教學(xué)、學(xué)生和校內(nèi)外的實際情況進行設(shè)計。而學(xué)生根據(jù)自己的實際水平和知識水平進行思考，進而解決學(xué)習(xí)和生活中的一些問題，將課堂內(nèi)所學(xué)的知識延伸到課外。

此外，教師可以設(shè)計個人作業(yè)、小組作業(yè)，甚至設(shè)計一些實踐性很強的研究性實踐活動，如讓學(xué)生可以在節(jié)假日做社會調(diào)查、制作個人主頁、制作電子小報等。對于學(xué)生制作的每一件作品要有自我評價、組間評價、組際評價及教師評價四種形式。通過課外活動，學(xué)生不僅可以消化知識、豐富經(jīng)驗、開闊視野，而且可以根據(jù)自己的興趣開展各種活動，充分發(fā)揮各自的特長進而培養(yǎng)和提高實踐能力。

結(jié)語

課前自主預(yù)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段和課后實踐與反思階段的合理設(shè)計，使其成為促進學(xué)生學(xué)會思索、實踐和創(chuàng)新的過程，這也正是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維得到發(fā)展的過程。既符合自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，又有利于學(xué)生個性的全面發(fā)展。實踐表明，該種教學(xué)模式能提高教學(xué)的效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]吳淑珍.信息技術(shù)教學(xué)方法實踐研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2007.

[2]黃艾，祝志勇.基于慕課的"五學(xué)-六位"職教園林專業(yè)課程教學(xué)改革與實踐[J].職教論壇，2014（12）.

[3]黃萬玉.初中信息技術(shù)探究教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的應(yīng)用研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2013.

[4]張大均.教與學(xué)的策略[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5]吳維寧.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）——Cou

rsera評析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013（2）.

（責(zé)任編輯：張維佳）

教師：評價反饋；學(xué)生：展示作品 在學(xué)生完成作品后，教師應(yīng)讓學(xué)生講清思路，在學(xué)生不知不覺中滲透處理問題的方法，使學(xué)生能盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。教師要及時展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、作品并公平地給出總結(jié)、表揚和指導(dǎo)性的建議。通過檢查學(xué)生的階段成果，教師對每個小組的學(xué)習(xí)和合作情況進行評價，如有問題，及時給予指導(dǎo)。

教師：概括知識、完善補充；學(xué)生：學(xué)生評價、歸納小結(jié) 各小組通過教學(xué)媒體展示本組的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生進行集中討論，交流不同觀點。組與組之間既有協(xié)作，又有競爭，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能夠深入下去。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行歸納總結(jié)后，對學(xué)生沒有提及的知識點，教師應(yīng)進行完善補充，確保學(xué)生能夠全面地掌握重點、難點。在教學(xué)內(nèi)容完成后，教師可安排學(xué)生進行單元學(xué)習(xí)評價。學(xué)生可以參照學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)檢測自己是否達(dá)到要求，如果未達(dá)到要求，可再次進行復(fù)習(xí)、鞏固，直至掌握知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，可以圍繞探究內(nèi)容對問題引申拓展、深入探討，并在教師的組織下進行自我評價、小組評價和組間評價，從而做到在解決問題的基礎(chǔ)上，及時交流學(xué)習(xí)心得和體會，反思自己的得與失。通過及時的評價，學(xué)生在解決問題過程中能及時發(fā)現(xiàn)自己在實踐操作中的不足，學(xué)習(xí)他人的長處和優(yōu)點，以時時鞭策自己不斷進步，收獲成功的體驗。

教師：課后反思 在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的評價情況完善自己的教學(xué)思路和方法，在課后還要進行總結(jié)反思。教師主要反思教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題或需要改進的地方，反思解決問題過程中是否有更好的方案。在反思和自我評價的過程中，教師做好課后記以利于日后的教學(xué)。同時，教師應(yīng)善于回顧教學(xué)過程中所發(fā)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)事件，分析突發(fā)事情出現(xiàn)的原因，以便進行有效的調(diào)控和改進，進而形成教學(xué)鏈的良性循環(huán)。

（三）課后實踐與反思階段

混合教學(xué)模式的課后實踐與反思階段主要包括以下幾個步驟：課外活動小組、課后探索實踐、課堂延伸。在該階段，教師應(yīng)認(rèn)真撰寫教學(xué)反思，并將學(xué)生的作品上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺以便交流。

教師通過設(shè)計開放性的練習(xí)或利用多媒體技術(shù)將課堂向課外拓展延伸，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、興趣，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己創(chuàng)作作品。通過交流，學(xué)生可以達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

在開展課外活動過程中，教師要根據(jù)教學(xué)、學(xué)生和校內(nèi)外的實際情況進行設(shè)計。而學(xué)生根據(jù)自己的實際水平和知識水平進行思考，進而解決學(xué)習(xí)和生活中的一些問題，將課堂內(nèi)所學(xué)的知識延伸到課外。

此外，教師可以設(shè)計個人作業(yè)、小組作業(yè)，甚至設(shè)計一些實踐性很強的研究性實踐活動，如讓學(xué)生可以在節(jié)假日做社會調(diào)查、制作個人主頁、制作電子小報等。對于學(xué)生制作的每一件作品要有自我評價、組間評價、組際評價及教師評價四種形式。通過課外活動，學(xué)生不僅可以消化知識、豐富經(jīng)驗、開闊視野，而且可以根據(jù)自己的興趣開展各種活動，充分發(fā)揮各自的特長進而培養(yǎng)和提高實踐能力。

結(jié)語

課前自主預(yù)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段和課后實踐與反思階段的合理設(shè)計，使其成為促進學(xué)生學(xué)會思索、實踐和創(chuàng)新的過程，這也正是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維得到發(fā)展的過程。既符合自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，又有利于學(xué)生個性的全面發(fā)展。實踐表明，該種教學(xué)模式能提高教學(xué)的效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]吳淑珍.信息技術(shù)教學(xué)方法實踐研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2007.

[2]黃艾，祝志勇.基于慕課的"五學(xué)-六位"職教園林專業(yè)課程教學(xué)改革與實踐[J].職教論壇，2014（12）.

[3]黃萬玉.初中信息技術(shù)探究教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的應(yīng)用研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2013.

[4]張大均.教與學(xué)的策略[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5]吳維寧.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）——Cou

rsera評析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013（2）.

（責(zé)任編輯：張維佳）

教師：評價反饋；學(xué)生：展示作品 在學(xué)生完成作品后，教師應(yīng)讓學(xué)生講清思路，在學(xué)生不知不覺中滲透處理問題的方法，使學(xué)生能盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。教師要及時展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、作品并公平地給出總結(jié)、表揚和指導(dǎo)性的建議。通過檢查學(xué)生的階段成果，教師對每個小組的學(xué)習(xí)和合作情況進行評價，如有問題，及時給予指導(dǎo)。

教師：概括知識、完善補充；學(xué)生：學(xué)生評價、歸納小結(jié) 各小組通過教學(xué)媒體展示本組的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生進行集中討論，交流不同觀點。組與組之間既有協(xié)作，又有競爭，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能夠深入下去。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行歸納總結(jié)后，對學(xué)生沒有提及的知識點，教師應(yīng)進行完善補充，確保學(xué)生能夠全面地掌握重點、難點。在教學(xué)內(nèi)容完成后，教師可安排學(xué)生進行單元學(xué)習(xí)評價。學(xué)生可以參照學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)檢測自己是否達(dá)到要求，如果未達(dá)到要求，可再次進行復(fù)習(xí)、鞏固，直至掌握知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，可以圍繞探究內(nèi)容對問題引申拓展、深入探討，并在教師的組織下進行自我評價、小組評價和組間評價，從而做到在解決問題的基礎(chǔ)上，及時交流學(xué)習(xí)心得和體會，反思自己的得與失。通過及時的評價，學(xué)生在解決問題過程中能及時發(fā)現(xiàn)自己在實踐操作中的不足，學(xué)習(xí)他人的長處和優(yōu)點，以時時鞭策自己不斷進步，收獲成功的體驗。

教師：課后反思 在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的評價情況完善自己的教學(xué)思路和方法，在課后還要進行總結(jié)反思。教師主要反思教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題或需要改進的地方，反思解決問題過程中是否有更好的方案。在反思和自我評價的過程中，教師做好課后記以利于日后的教學(xué)。同時，教師應(yīng)善于回顧教學(xué)過程中所發(fā)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)事件，分析突發(fā)事情出現(xiàn)的原因，以便進行有效的調(diào)控和改進，進而形成教學(xué)鏈的良性循環(huán)。

（三）課后實踐與反思階段

混合教學(xué)模式的課后實踐與反思階段主要包括以下幾個步驟：課外活動小組、課后探索實踐、課堂延伸。在該階段，教師應(yīng)認(rèn)真撰寫教學(xué)反思，并將學(xué)生的作品上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺以便交流。

教師通過設(shè)計開放性的練習(xí)或利用多媒體技術(shù)將課堂向課外拓展延伸，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、興趣，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己創(chuàng)作作品。通過交流，學(xué)生可以達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

在開展課外活動過程中，教師要根據(jù)教學(xué)、學(xué)生和校內(nèi)外的實際情況進行設(shè)計。而學(xué)生根據(jù)自己的實際水平和知識水平進行思考，進而解決學(xué)習(xí)和生活中的一些問題，將課堂內(nèi)所學(xué)的知識延伸到課外。

此外，教師可以設(shè)計個人作業(yè)、小組作業(yè)，甚至設(shè)計一些實踐性很強的研究性實踐活動，如讓學(xué)生可以在節(jié)假日做社會調(diào)查、制作個人主頁、制作電子小報等。對于學(xué)生制作的每一件作品要有自我評價、組間評價、組際評價及教師評價四種形式。通過課外活動，學(xué)生不僅可以消化知識、豐富經(jīng)驗、開闊視野，而且可以根據(jù)自己的興趣開展各種活動，充分發(fā)揮各自的特長進而培養(yǎng)和提高實踐能力。

結(jié)語

課前自主預(yù)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段和課后實踐與反思階段的合理設(shè)計，使其成為促進學(xué)生學(xué)會思索、實踐和創(chuàng)新的過程，這也正是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維得到發(fā)展的過程。既符合自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，又有利于學(xué)生個性的全面發(fā)展。實踐表明，該種教學(xué)模式能提高教學(xué)的效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]吳淑珍.信息技術(shù)教學(xué)方法實踐研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2007.

[2]黃艾，祝志勇.基于慕課的"五學(xué)-六位"職教園林專業(yè)課程教學(xué)改革與實踐[J].職教論壇，2014（12）.

[3]黃萬玉.初中信息技術(shù)探究教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的應(yīng)用研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2013.

[4]張大均.教與學(xué)的策略[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5]吳維寧.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）——Cou

rsera評析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013（2）.

（責(zé)任編輯：張維佳）