陳燕舞+肖坤

摘要：加快轉(zhuǎn)型升級，成為當(dāng)前高職教育發(fā)展的重要任務(wù)。協(xié)同創(chuàng)新為高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來了重要機(jī)遇和強(qiáng)大動力。高職院校應(yīng)以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，將協(xié)同思想貫穿于人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、社會服務(wù)的全過程。高職院校通過構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的平臺和模式，建立協(xié)同創(chuàng)新的體制和機(jī)制，轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，改革人才培養(yǎng)模式，改變科研和社會服務(wù)管理方式，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級。

關(guān)鍵詞：高職教育；協(xié)同創(chuàng)新；轉(zhuǎn)型升級

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）11-0023-03

當(dāng)前我國高職教育最重要的一項(xiàng)任務(wù)就是隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變加快本身的轉(zhuǎn)型升級。高職教育轉(zhuǎn)型升級的邏輯起點(diǎn)是什么？動力何在？路徑何在？我們可從協(xié)同創(chuàng)新角度思考問題的答案。

協(xié)同創(chuàng)新是高等教育的一種治理范式

“協(xié)同”（Synergy）概念最早于1965年由美國的H.伊戈?duì)枴ぐ菜鞣颍℉ Igor Ansoff）在其著作《公司戰(zhàn)略》中提出。他認(rèn)為協(xié)同是公司戰(zhàn)略四種要素之一。

日本的戰(zhàn)略專家伊丹廣之（Hiroyuki Itami）認(rèn)為協(xié)同是發(fā)揮資源最大效能的方法之一。資源可分為實(shí)體資源和隱形資源，不同主體通過對隱形資源的使用將產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，即“1+1>2”。因?yàn)殡[形資源本質(zhì)上是一種信息，而信息具有使用的同時(shí)性、多重使用時(shí)的無磨損性和合成性三方面的特性。

對協(xié)同理論進(jìn)行深入系統(tǒng)研究的是德國的赫爾曼·哈肯（Hermann Haken），他在1971發(fā)表的《協(xié)同學(xué)：一門協(xié)作的科學(xué)》一文中引入了“協(xié)同”的概念，并于1977年提出了協(xié)同學(xué)（Synergetics）的理論框架。目前，協(xié)同學(xué)已成為描述系統(tǒng)從無序到有序、從有序到有序轉(zhuǎn)變條件和規(guī)律的橫斷科學(xué)。協(xié)同過程反映著自然界和社會不斷發(fā)展與演化的機(jī)制。

2012年以來，我國刮起了一陣協(xié)同“旋風(fēng)”，大有協(xié)同泛化之勢。但從協(xié)同內(nèi)涵看，不同主體有形資源的合作只是產(chǎn)生互補(bǔ)效應(yīng)，不能算作“協(xié)同”。我們一般認(rèn)為協(xié)同是不同主體對信息、知識的共享使用，產(chǎn)出新的信息、知識，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。因此，在使用協(xié)同概念時(shí)，一定要明確協(xié)同的邊界，不可似是而非。

那么，基于協(xié)同的協(xié)同創(chuàng)新內(nèi)涵又如何呢？協(xié)同創(chuàng)新是我國繼原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和消化吸收再創(chuàng)新之后的又一創(chuàng)新模式。美國研究員彼得·葛洛（Peter Gloor）把協(xié)同創(chuàng)新定義為借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況，合作實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)的過程。國內(nèi)陳勁認(rèn)為，協(xié)同創(chuàng)新是企業(yè)、大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)合作開展產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果產(chǎn)業(yè)化的活動。還有學(xué)者認(rèn)為，協(xié)同創(chuàng)新本質(zhì)上是一種管理創(chuàng)新，是不同部門、行業(yè)、區(qū)域甚至國家，最大限度地整合創(chuàng)新要素，實(shí)現(xiàn)地區(qū)性及全球性的協(xié)同創(chuàng)新。

作為當(dāng)前研究熱點(diǎn)的高等教育領(lǐng)域的協(xié)同創(chuàng)新，我們認(rèn)為它不只是科技創(chuàng)新的新范式，不止關(guān)乎科研，它是高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國際創(chuàng)新力量深度合作，建立協(xié)同機(jī)制，共享優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科技研究、社會服務(wù)和文化傳承的同步提升，推動教育與科技、經(jīng)濟(jì)、文化有效互動的一種高等教育治理范式。正如胡中鋒所說，大學(xué)在社會系統(tǒng)內(nèi)從合作的“物理反應(yīng)”向協(xié)同的“化學(xué)反應(yīng)”轉(zhuǎn)變。

技術(shù)技能人才培養(yǎng)是高職教育轉(zhuǎn)型升級的邏輯起點(diǎn)

我國的職業(yè)教育應(yīng)包括職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)教育、技術(shù)培訓(xùn)。但由于歷史的原因，到20世紀(jì)90年代初期，技術(shù)教育被弱化，導(dǎo)致技術(shù)人才嚴(yán)重缺失。2012年，教育部提出“高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才?！?技術(shù)技能人才培養(yǎng)得到了國家應(yīng)有的重視。技術(shù)技能人才應(yīng)包含技術(shù)人才和技能人才，兩者有區(qū)別也有重疊。發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型這三個(gè)特征要素，核心是創(chuàng)新。國內(nèi)學(xué)者潘懋元、楊金土、夏建國等把人才劃分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四類。技術(shù)型人才主要從事技術(shù)應(yīng)用和現(xiàn)場實(shí)施。在第三產(chǎn)業(yè)中，他們是管理負(fù)責(zé)某一部門或綜合部門的實(shí)際管理人員和操作層中的高層次實(shí)務(wù)性人才。技能型人才則是在生產(chǎn)崗位上直接從事操作的人員。當(dāng)今世界，現(xiàn)代技術(shù)既包括物質(zhì)性的技術(shù)，也包括非物質(zhì)性的技術(shù)。

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為技術(shù)技能人才，是新時(shí)期我國高職教育為順應(yīng)新技術(shù)發(fā)展對技術(shù)人才的迫切要求而推出的重要轉(zhuǎn)型。技術(shù)技能人才培養(yǎng)成為高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的邏輯起點(diǎn)。

協(xié)同創(chuàng)新是高職教育轉(zhuǎn)型升級的強(qiáng)大動力

要實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，前提是高職院校自身要加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新活動，提升創(chuàng)新能力。這與教育部提出的推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，啟動實(shí)施“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”相契合。協(xié)同創(chuàng)新為高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來重要機(jī)遇和強(qiáng)大動力。高職教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新為導(dǎo)向，走校企協(xié)同的發(fā)展道路。高職院校要高舉技術(shù)教育大旗，不僅要成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的基地，同時(shí)也要成為新技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新基地。要以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，將協(xié)同思想貫穿于人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、社會服務(wù)的全過程，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的新模式、新機(jī)制，營造有利于協(xié)同創(chuàng)新的氛圍，大力轉(zhuǎn)變高等教育發(fā)展方式，全面提高高等教育質(zhì)量。

協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)高職教育轉(zhuǎn)型升級的有效路徑

（一）構(gòu)建研學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

經(jīng)過近幾年的努力，我國探索出了技能型人才的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式。而要培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的技術(shù)技能人才，必須圍繞發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型這三個(gè)特征要素調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，改變過去專業(yè)設(shè)置過窄的弊端，適時(shí)拓寬專業(yè)面向。改變單一基于工作過程的課程開發(fā)模式，合理增加技術(shù)理論知識在課程中的比重。教學(xué)是培養(yǎng)人的基本手段，科研也是培養(yǎng)人，而且是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效方法。建立健全以技術(shù)研究和創(chuàng)新實(shí)踐為主導(dǎo)、以協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目為依托的研學(xué)結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以高水平的科技研發(fā)支撐高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。將最新的技術(shù)研究開發(fā)成果轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程項(xiàng)目，開發(fā)課程、教材，設(shè)計(jì)授課方式等。讓學(xué)生參與包括技術(shù)課題選擇、技術(shù)路線確定、技術(shù)方案實(shí)施等在內(nèi)的完整系統(tǒng)的技術(shù)創(chuàng)新活動，提高學(xué)生的實(shí)踐水平和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)科研與教學(xué)的協(xié)同，提升科研對教育的貢獻(xiàn)程度，真正實(shí)現(xiàn)科研為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)蘊(yùn)含學(xué)術(shù)，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。建立有利于研學(xué)結(jié)合的評價(jià)機(jī)制，根據(jù)科技研發(fā)與教學(xué)的特點(diǎn)，在評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)體系中引入科研性要素，在評價(jià)科技研發(fā)成果中引入教學(xué)性因素，即在科技研發(fā)項(xiàng)目和技術(shù)創(chuàng)新平臺建設(shè)中考慮對培養(yǎng)學(xué)生的貢獻(xiàn)等。

（二）創(chuàng)建協(xié)同技術(shù)研發(fā)平臺

新形勢下，高職教育科技研發(fā)顯得格外重要，它是三大功能的中樞，既促進(jìn)技術(shù)人才的培養(yǎng)，又提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的能力。這也關(guān)系到高職教育對現(xiàn)代化發(fā)展的直接貢獻(xiàn)度，是高職教育最終能否獲得社會認(rèn)可的關(guān)鍵因素之一。

開展協(xié)同創(chuàng)新的前提是識別協(xié)同創(chuàng)新機(jī)會。高職院校以面向區(qū)域或行業(yè)為主，其特點(diǎn)和優(yōu)勢是區(qū)域性或行業(yè)性。高職院?？陕?lián)合企業(yè)、行業(yè)、科研院所、政府部門、中介機(jī)構(gòu)等，共同建立技術(shù)研發(fā)中心，對制約行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)和共性技術(shù)開展研究，成為行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)基地，成為引領(lǐng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)源和創(chuàng)新源。如廣東省教育廳在順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了“廣東高效熱泵技術(shù)應(yīng)用工程技術(shù)開發(fā)中心”。中心聯(lián)合順德及周邊部分知名熱泵、空調(diào)生產(chǎn)企業(yè)，共同開展熱泵、空調(diào)行業(yè)最新技術(shù)及共性技術(shù)難題的集中攻關(guān)。

目前，我國科技成果數(shù)量多與科技成果轉(zhuǎn)化率低的矛盾非常突出。高職院校應(yīng)發(fā)揮優(yōu)勢，爭當(dāng)研究型大學(xué)與市場之間的“二傳手”，大力促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化和實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)移。如順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)和機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的師生們獲得“注塑模伺服同步自動脫螺紋機(jī)構(gòu)及其控制方法”發(fā)明專利的授權(quán)，并成功轉(zhuǎn)讓給上海通領(lǐng)汽車飾件有限公司，轉(zhuǎn)讓費(fèi)達(dá)10.05萬元。

（三）建立資源共享體系

協(xié)同的關(guān)鍵是信息的交流與共享。利用先進(jìn)的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合創(chuàng)新資源，建立跨時(shí)空、跨專業(yè)的科研資源和教學(xué)資源共享平臺。

教育部組織的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫和精品資源共享課程就是一種資源共享方式。資源包括專業(yè)人才培養(yǎng)整體解決方案及素材資源、相關(guān)職業(yè)工種培訓(xùn)整體解決方案及素材資源和產(chǎn)業(yè)鏈上代表性企業(yè)的技術(shù)資源，還包括新技術(shù)介紹、職業(yè)崗位描述、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)用人信息等。專業(yè)教學(xué)資源庫對接產(chǎn)業(yè)升級，服務(wù)青年成才，引領(lǐng)學(xué)習(xí)模式，滿足多元需求。

（四）建立協(xié)同創(chuàng)新的體制機(jī)制

建立有利于協(xié)同創(chuàng)新的組織架構(gòu)。建立董事會或理事會制度，吸收校外對高職教育發(fā)展有卓越見識和強(qiáng)烈責(zé)任心的人士參與學(xué)校管理，完善以學(xué)校為主，企業(yè)行業(yè)、科研院所、政府參與的管理體制。我國也有少數(shù)大學(xué)設(shè)立了董事會或理事會，董事會或理事會成員多達(dá)上百人，主要是將其作為咨詢機(jī)構(gòu)或擴(kuò)大社會影響，沒有真正起到應(yīng)有的作用。為了實(shí)現(xiàn)董事會或理事會由咨詢機(jī)構(gòu)向決策機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變，可在原董事會或理事會基礎(chǔ)上設(shè)立執(zhí)行董事會或執(zhí)行理事會，人數(shù)控制在20人以內(nèi)，行使董事會或理事會的主要職能，特別是要使其成為學(xué)校的決策機(jī)構(gòu)，真正形成合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的體制機(jī)制。

聯(lián)合地方政府部門、相關(guān)職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會及企事業(yè)單位等組建區(qū)域性或行業(yè)性職教集團(tuán)（或聯(lián)盟）。職教集團(tuán)（或聯(lián)盟）有利于職業(yè)教育資源的有效整合、融通和共享，有利于促進(jìn)校企協(xié)同、強(qiáng)化職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系。目前，廣東省建有行業(yè)性或區(qū)域性的高職教育集團(tuán)二十多個(gè)，從運(yùn)行情況來看，吸引行業(yè)企業(yè)參與的激勵(lì)機(jī)制還需要進(jìn)一步完善。

改革組織機(jī)構(gòu)，建立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)協(xié)同事項(xiàng)?？蒲薪M織結(jié)構(gòu)“以創(chuàng)新任務(wù)為中心”設(shè)立，而不是“以行政部門為中心”設(shè)置。職能部門“以管理為主”轉(zhuǎn)向“以服務(wù)為主”，主要是政策、信息服務(wù)和協(xié)調(diào)、保障服務(wù)等，打破校內(nèi)院系之間、部門之間的壁壘。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)立了產(chǎn)學(xué)研用促作處，其主要職責(zé)是服務(wù)、促進(jìn)生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、實(shí)踐運(yùn)用的系統(tǒng)合作。調(diào)整以院系為主、條塊分割的運(yùn)行模式及以平臺為中心、以項(xiàng)目為牽引、人員靈活流動的運(yùn)行模式。如組建以完成一定創(chuàng)新任務(wù)為主要目的的跨專業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

建立穩(wěn)定和流動相結(jié)合的人事管理制度。深化內(nèi)部人事管理制度改革，落實(shí)教師密切聯(lián)系企業(yè)的責(zé)任，引導(dǎo)和激勵(lì)教師主動為企業(yè)和社會服務(wù)，開展技術(shù)研發(fā)，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)互利共贏。推動高職院校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)之間人才多向相互流動，探索建立共同分享的人事管理制度?？萍继嘏蓡T制度是一個(gè)可行的辦法，從高職院校派出一批科技人員進(jìn)駐企業(yè)，幫助企業(yè)解決技術(shù)問題。另外，建立企業(yè)工程師駐校制度，鼓勵(lì)企業(yè)技術(shù)專家到高職院校任兼職工程師，成為工程、教學(xué)“兩型”專家。

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（責(zé)任編輯：楊在良）