趙建峰

摘要：從理論方面對協(xié)同育人視角下的專業(yè)建設進行了探討，提出了協(xié)同育人的專業(yè)建設架構，并對協(xié)同育人的各個要素和過程進行了分析，從拓展專業(yè)的內(nèi)容、拓展專業(yè)的培養(yǎng)模式、典型的拓展專業(yè)和協(xié)同育人實踐中出現(xiàn)的問題等方面對深圳職業(yè)技術學院協(xié)同育人視角下的專業(yè)建設實踐情況進行了介紹。

關鍵詞：協(xié)同育人；高職教育；專業(yè)建設

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）11-0026-04

2012年，教育部等七部委聯(lián)合下發(fā)的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》明確指出：“進一步加強高校實踐育人工作，是全面落實黨的教育方針，把社會主義核心價值體系貫穿于國民教育全過程，深入實施素質(zhì)教育，大力提高高等教育質(zhì)量的必然要求?！?012年3月23日，教育部在北京召開了全面提高高等教育質(zhì)量工作會議并出臺了《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，意見提出“以提高實踐能力為重點，探索與有關部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才模式”。

深圳職業(yè)技術學院（下稱“深職院”）作為全國高職高專的排頭兵，較早地意識到了高職教育中存在的問題，并從理論和實踐兩個方面進行了深入的探索。

專業(yè)建設的重要性及存在的問題

專業(yè)建設對學校育人工作的重要意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，專業(yè)建設是教學改革的落腳點。專業(yè)是學校人才培養(yǎng)工作具體實施的載體，學生的專業(yè)知識和能力的構建是通過專業(yè)學習來完成的，因此，涉及專業(yè)建設的課程標準、師資隊伍、教學模式等主要內(nèi)容，勢必會影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。其次，學院的辦學特色以專業(yè)建設為載體。描述到一個學校的名氣，通常會描述到某個專業(yè)的優(yōu)勢和特色。專業(yè)建設的成就不僅關系到專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，而且會對學校的辦學特色產(chǎn)生重大影響。再次，專業(yè)建設是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。專業(yè)建設涉及專業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)模式、教師隊伍、實驗實訓條件等內(nèi)容，這些因素都直接關系到學生培養(yǎng)的質(zhì)量。

當前，傳統(tǒng)的專業(yè)建設存在諸多問題，這與我們當前的專業(yè)建設架構不無關系。傳統(tǒng)的專業(yè)建設架構如圖1所示。從圖1中我們可以看到，當前的專業(yè)建設主要依據(jù)知識進行分類，無視社會實際需求。針對上述問題，協(xié)同育人的概念被提出。

協(xié)同育人的內(nèi)涵

協(xié)同育人的基本理念是：高職教育是一種開放跨界的教育運行體系，因此，政府、行業(yè)和企業(yè)都應該納入整個教育體系中。其基本內(nèi)容可以概括為“政校行企四方聯(lián)動、產(chǎn)學研用立體推進”。具體表現(xiàn)為：培養(yǎng)目標是培養(yǎng)復合式、創(chuàng)新性、高素質(zhì)、高技能人才；工作的難點是突破機制體制的障礙；工作的重點是搭建立體化推進的協(xié)同育人平臺和多樣化的協(xié)同育人路徑。深職院實施的“產(chǎn)學研用協(xié)同育人”有四個突出特點：（1）理念先進；（2）系統(tǒng)設計；（3）路徑創(chuàng)新；（4）立體推進。

協(xié)同育人的內(nèi)涵主要包含：“政校行企四方聯(lián)動、產(chǎn)學研用立體推進”的辦學模式；開放辦學，廣泛利用社會資源，健全“學校主體、政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與”的開放聯(lián)動平臺，創(chuàng)新人才培養(yǎng)和辦學體制；以人才培養(yǎng)為核心，生產(chǎn)、教學、創(chuàng)新研發(fā)、應用服務立體推進，整合優(yōu)化教育運行功能，創(chuàng)新人才培養(yǎng)和辦學機制，使人才培養(yǎng)、科學研發(fā)、應用服務等高校功能達到效益最大化。

協(xié)同育人視角下的專業(yè)建設

（一）協(xié)同育人視角下的專業(yè)建設架構

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式存在諸多問題。為此，深職院響應國家號召，啟動了協(xié)同育人培養(yǎng)方案，如圖2所示。與傳統(tǒng)的專業(yè)建設不同，協(xié)同育人視角下的專業(yè)建設打破了學校負責育人的理念，而是運用了“政校行企四方聯(lián)動、產(chǎn)學研用立體推進”的先進理念進行專業(yè)建設。在專業(yè)建設中引入了企業(yè)和行業(yè)兩個主體，體現(xiàn)了“協(xié)同”的理念。

在協(xié)同育人的專業(yè)建設框架中，企業(yè)扮演了重要的角色。一方面，企業(yè)與學校是人才需求與提供的關系；另一方面，企業(yè)向?qū)W校提出了明確的崗位需求。因此，協(xié)同育人視角下的專業(yè)建設區(qū)別于傳統(tǒng)的專業(yè)建設模式，專業(yè)建設中不再以知識體系為劃分，而是以企業(yè)、市場的需求為最終的動力。企業(yè)在專業(yè)建設中發(fā)揮的作用，主要有以下幾個方面：（1）明確崗位的技能需求。學校的專業(yè)建設不能僅僅依靠知識本身的種類進行專業(yè)劃分，而應依據(jù)企業(yè)的需求，最終實現(xiàn)學校與企業(yè)的無縫對接，從而破解當前的教育難題。（2）課程設置。在明確崗位技能需求的基礎上設置相應的課程。課程應以企業(yè)技能需求為基礎，結(jié)合當前的專業(yè)分類進行課程設置。從理論基礎到專業(yè)基礎再到技能基礎，最后到學生的創(chuàng)新能力。課程設置的核心一定是根據(jù)企業(yè)崗位進行的，在課程設置中要勇于打破傳統(tǒng)專業(yè)的束縛。（3）師資隊伍建設。如果說課程建設是專業(yè)建設的核心，那么師資建設就是專業(yè)建設的保證，沒有符合要求的教師，就不可能培養(yǎng)出符合要求的學生。因此，教師應走出校園，深入到企業(yè)一線，對企業(yè)的需求、企業(yè)的技能做到了然于心，這樣才能培養(yǎng)出合格的學生。（4）實習教學。實習教學是培養(yǎng)符合企業(yè)需求人才的重要環(huán)節(jié)，可以設置更加符合企業(yè)需要的實訓，甚至可以借助企業(yè)提供的環(huán)境進行實訓。教學實訓不同于企業(yè)實際工作，但教學實訓也必須基于企業(yè)的實際工作。另外，學校的實訓受制于場地的限制，因此，如果能獲得企業(yè)的支持，將更加有利于開展實訓教學工作。（5）研究開發(fā)。研究開發(fā)是提高師資隊伍整體素質(zhì)的一個重要手段。一方面，與企業(yè)接觸可以深入了解企業(yè)的實際需求，研發(fā)出符合企業(yè)需要的具有市場應用價值的科研成果；另一方面，通過研發(fā)可以讓教師充分了解企業(yè)現(xiàn)有的技術、存在的優(yōu)缺點等。當教師真正了解了企業(yè)的研發(fā)需求時，才能在課堂上把現(xiàn)有的技術講解得更加清晰、明白，較好地提升教學效果。（6）招生就業(yè)。一方面，與企業(yè)的合作可以培養(yǎng)出企業(yè)所需要的人才，因為企業(yè)全程參與了整個專業(yè)建設過程，對培養(yǎng)的學生能做到知根知底，企業(yè)愿意招聘這樣的學生；另一方面，良好的就業(yè)也會促進招生工作，招收到素質(zhì)更高的學生。

在專業(yè)建設過程中，還需重視行業(yè)協(xié)會的作用。行業(yè)協(xié)會一方面能夠匯集企業(yè)的共同需求，有助于分析企業(yè)崗位中的共性；另一方面，通過行業(yè)協(xié)會可以建立相應的崗位標準和技能認證，為專業(yè)建設提供指南。行業(yè)協(xié)會在專業(yè)建設中的作用可以具體分為以下幾個方面：（1）能力評價。畢業(yè)生文憑是畢業(yè)生評價的一個重要指標，但并不能為企業(yè)甄別畢業(yè)生的能力提供太多的幫助。通過行業(yè)協(xié)會的認證，可以為學生某個方面的能力提供較為合理的評價。最為重要的是，能力評價是專業(yè)建設的指南針。行業(yè)協(xié)會可總結(jié)企業(yè)當前認可的能力，為學生培養(yǎng)工作指明方向。（2）標準的制定。制定行業(yè)協(xié)會標準，有助于企業(yè)規(guī)范化，提高生產(chǎn)效率。同時，制定行業(yè)協(xié)會標準，使得學校在教育中按照標準的要求進行，培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的更高質(zhì)量的學生。（3）行業(yè)規(guī)劃。行業(yè)協(xié)會對于企業(yè)的發(fā)展具有重要的指導意義。通過行業(yè)協(xié)會可以總結(jié)行業(yè)當前的發(fā)展趨勢，為政府決策提供參考。行業(yè)規(guī)劃也為專業(yè)建設提供了指導意見，在專業(yè)建設中，應預見行業(yè)發(fā)展，從而有意識地對人才進行超前培養(yǎng)，從而解決學生知識陳舊問題。

專業(yè)建設另一個重要的因素就是學校。學校在專業(yè)建設中的作用不言而喻。在協(xié)同育人視角下，學校應主要從以下幾個方面入手：（1）政策支持。政策是整個專業(yè)建設的核心，如果沒有政策的支持，協(xié)同育人視角下的專業(yè)建設就無從談起。學校的決策層應深入理解協(xié)同育人的意義，而非流于表面、流于形式，甚至只是空喊口號。只有制定出合理、明確的政策制度，才能從根本上有效地保證協(xié)同育人的進行。（2）物質(zhì)保障。沒有物質(zhì)保障的政策是空政策，沒有激勵的政策也不會有太好的效果。只有相應的物質(zhì)投入，才能調(diào)動各個部門、各個單位的改革欲望和協(xié)同育人的積極性。（3）管理跟進。學校應在管理制度上進行革新，從而為協(xié)同育人的順利實施提供保障。在協(xié)同過程中，很多原有的工作步驟、工作方法將被打破，學校應建立相應的管理制度，以適應協(xié)同育人的需要。

（二）協(xié)同育人視角下的專業(yè)建設要素

從上面的分析可以看出，協(xié)同育人視角下的專業(yè)建設打破了傳統(tǒng)的基于知識體系的專業(yè)劃分，是多方位地協(xié)同進行。為了更詳細地說明協(xié)同育人視角下的專業(yè)建設，下面從要素角度進行分析。圖3顯示了協(xié)同育人視角下專業(yè)建設所涉及的要素。

從圖3中可以看出，協(xié)同育人視角下的專業(yè)建設包含了政策、物質(zhì)、制度、認識、組織、隊伍。不同的要素發(fā)揮了不同的作用。其中，政策是依據(jù)，只有制定相應的政策，才能為專業(yè)建設提供依據(jù)；物質(zhì)是條件，沒有相應的物質(zhì)條件，協(xié)同育人的專業(yè)建設只會流于形式；制度是保障，建立合理規(guī)范的制度，才能為專業(yè)建設提供相應的保障；認識是動力，在所有要素中，最容易被重視的是物質(zhì)條件，最容易被忽視的是全體參與人員的認識水平和思想狀態(tài)，而決定專業(yè)建設成功與否，認識要素的影響要大于物質(zhì)條件；組織是基礎，進行協(xié)同育人視角下的專業(yè)建設，除了在認識上達到一定的高度外，還必須建立相應的組織架構，打破傳統(tǒng)的架構模式；隊伍是關鍵，只有教師的素質(zhì)、思想、行為到了一定的高度，才能達到事半功倍的效果。

（三）協(xié)同育人視角下的專業(yè)建設流程

從流程上看，協(xié)同育人視角下的專業(yè)建設首先需要建立相應的政策、物質(zhì)和制度等要素保障，使得全員從思想高度上認識到協(xié)同育人對高職教育的重要性。

在上述環(huán)境建立的基礎上才應考慮專業(yè)變革的事情。而專業(yè)變革中最先應考慮的問題是市場需求，而非知識體系架構。市場需求的獲取，需要調(diào)查機構對當前畢業(yè)生的狀況進行深入的調(diào)查；同時需要教師走出“象牙塔”，深入到企業(yè)，了解企業(yè)實際運行的情況，認識企業(yè)崗位技能需求，積極參與企業(yè)的科研。與此同時，還應積極參與行業(yè)協(xié)會的標準制定，了解最新的行業(yè)狀態(tài)。

在學校內(nèi)部建立了相應的機制，在學校外部又與企業(yè)進行了深入的接觸。在此基礎上，依據(jù)傳統(tǒng)的專業(yè)建設流程進行專業(yè)建設、課程設置等。與傳統(tǒng)專業(yè)建設流程不同的是，協(xié)同育人的專業(yè)建設重在協(xié)同，因此，必須打破傳統(tǒng)的專業(yè)知識劃分體系。在協(xié)同育人的專業(yè)建設下，一切以崗位的技能需求為標準，崗位要求學生既要懂化學知識，又要懂物理知識，那就應該給學生既開設化學課程，也開設物理課程。

協(xié)同育人視角下的專業(yè)建設實踐

（一）拓展專業(yè)的主要內(nèi)容

協(xié)同育人的核心是打破傳統(tǒng)專業(yè)的限制，培養(yǎng)更符合市場需求的畢業(yè)生。但是，當前學校的專業(yè)建設已經(jīng)實施了多年，不能一步達到上述需求。因此，深職院以拓展專業(yè)的形式開展協(xié)同育人。

在學習中，學生除了修讀本專業(yè)以外，還可根據(jù)自己的興趣愛好，自由選擇一個拓展專業(yè)。拓展專業(yè)的開設由學校的各個學院承辦，承辦單位將自己的優(yōu)勢專業(yè)、特色專業(yè)作為拓展專業(yè)，供全校學生自由選擇。因此，拓展專業(yè)的建立為學生學習多樣的知識技能提供了條件，也是打造復合人才的一個重要手段。

（二）拓展專業(yè)的培養(yǎng)模式

拓展專業(yè)的承辦者為學校各個學院，學院將自己的優(yōu)勢專業(yè)拓展出去。當前，深職院拓展專業(yè)的培養(yǎng)模式是：所有的學生必須選擇一個與自己本專業(yè)（主干專業(yè)）不同的拓展專業(yè)。所選擇的拓展專業(yè)可以是本學院的其他專業(yè)，也可以是其他學院的專業(yè)。

拓展專業(yè)的承辦者拓展出的是本專業(yè)的基礎課程和部分核心課程，而非本專業(yè)的全部課程。在具體操作上，注重對學生基礎認識和基礎能力的培養(yǎng)，而非與主干專業(yè)相同的培養(yǎng)模式。拓展專業(yè)重在將學生引入拓展專業(yè)的門，而非全方面的專業(yè)素質(zhì)培訓。實踐表明，專業(yè)基礎知識是不變的，通過專業(yè)基礎知識的培訓可以提高學生的綜合素質(zhì)能力。

同時，對學生畢業(yè)要求的總學分不變。在拓展專業(yè)學習的同時，學生的主干專業(yè)進行精簡，壓縮掉相應的課時。當前，深職院畢業(yè)生畢業(yè)要求總學分為120學分。開設拓展專業(yè)后，學生畢業(yè)的學分不變，不同的是，其中的15學分必須由拓展專業(yè)獲取。

在管理上，深職院采用的是學生必須選擇一門拓展專業(yè)，事實上，對學生的調(diào)查顯示，高達93%的學生愿意選擇一門專業(yè)作為拓展專業(yè)。拓展專業(yè)沒有退出機制，學生一旦選定了某個拓展專業(yè)，就必須系統(tǒng)地學習完畢，而不能進行拓展專業(yè)的轉(zhuǎn)換或中途退出等。拓展專業(yè)開課主要集中在二年級，一年內(nèi)完成，開課采用滾動方式，沒有達到合格要求的學生可以參加下次的培訓。

（三）典型的拓展專業(yè)

在營銷主干專業(yè)外，學生可以選擇房地產(chǎn)經(jīng)營與估價、物流管理、旅游管理、校企協(xié)同育人方向等。特別值得一提的是，在校企協(xié)同育人模式中，首先對企業(yè)的崗位技能需求進行了詳細的調(diào)研，然后進行相應的課程設置。開始的拓展課程包含了百麗企業(yè)文化、溝通與管理技術、終端銷售實物、店鋪運營管理、頂崗實習和畢業(yè)設計等，從課程設計上對協(xié)同育人的專業(yè)建設理論進行了證明。

（四）實踐中需要注意的問題

在協(xié)同育人專業(yè)建設中，也出現(xiàn)了幾個需要注意的問題：

第一，拓展專業(yè)的設置。當前，在拓展專業(yè)的設置上主要是各個學院將自己的優(yōu)勢專業(yè)作為拓展專業(yè)進行拓展。在將來，拓展專業(yè)的設置應根據(jù)市場、企業(yè)的需要。

第二，教師積極性的調(diào)動。從協(xié)同育人專業(yè)建設的全要素分析，師資隊伍是整個專業(yè)建設的核心。所有其他要素的實現(xiàn)都以師資隊伍為載體，一方面需要進一步提高教師對協(xié)同育人重要性的認識，而非被動地接受；另一方面，也應從制度上予以保障，對于表現(xiàn)積極的教師應予以鼓勵，以調(diào)動全體教師的積極性。

第三，課程標準化建設。在拓展課程中，必然出現(xiàn)的一個問題是，大量的學生傾向于選擇少量的優(yōu)勢專業(yè)，這樣必然存在教師短缺的問題。因此，課程標準化建設顯得尤為重要。因為只有標準化的課程，才可以減少課程對教師的依賴程度，提高教學效果。

第四，針對學生基礎的專業(yè)建設。拓展專業(yè)不同于主干專業(yè)，拓展專業(yè)突出專業(yè)的核心課程。而面對的學生是毫無專業(yè)基礎的學生，必須意識到拓展專業(yè)的目的是將學生引入該專業(yè)的門，而非全面的專業(yè)培訓。因此，在課程的難度及課程的設置上，要充分考慮這個問題。

第五，學生專業(yè)選擇的自主性問題。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，一方面，受客觀條件的限制，學生無法選到自己感興趣的專業(yè)；另一方面，學生在拓展專業(yè)的選擇上存在盲目跟風等現(xiàn)象。因此，應加強對學生的引導，同時應采用適當?shù)膹娭拼胧?/p>

參考文獻：

[1]劉洪一，李建求，卿中全，等.產(chǎn)學研用協(xié)同育人的理念與實踐[M].北京：商務印書館，2012.

[2]劉洪一.“官校企行”四方聯(lián)動“產(chǎn)學研用”立體推進——關于高職教育有效運行機制的思考[J].高等工程教育研究，2009（3）：115-120.

[3]楊葉飛，王汝志，竇志銘.基于校企協(xié)同的復合型營銷人才育人模式的探索[J].深圳職業(yè)技術學院學報，2013（4）：17-20.

（責任編輯：楊在良）

（三）典型的拓展專業(yè)

在營銷主干專業(yè)外，學生可以選擇房地產(chǎn)經(jīng)營與估價、物流管理、旅游管理、校企協(xié)同育人方向等。特別值得一提的是，在校企協(xié)同育人模式中，首先對企業(yè)的崗位技能需求進行了詳細的調(diào)研，然后進行相應的課程設置。開始的拓展課程包含了百麗企業(yè)文化、溝通與管理技術、終端銷售實物、店鋪運營管理、頂崗實習和畢業(yè)設計等，從課程設計上對協(xié)同育人的專業(yè)建設理論進行了證明。

（四）實踐中需要注意的問題

在協(xié)同育人專業(yè)建設中，也出現(xiàn)了幾個需要注意的問題：

第一，拓展專業(yè)的設置。當前，在拓展專業(yè)的設置上主要是各個學院將自己的優(yōu)勢專業(yè)作為拓展專業(yè)進行拓展。在將來，拓展專業(yè)的設置應根據(jù)市場、企業(yè)的需要。

第二，教師積極性的調(diào)動。從協(xié)同育人專業(yè)建設的全要素分析，師資隊伍是整個專業(yè)建設的核心。所有其他要素的實現(xiàn)都以師資隊伍為載體，一方面需要進一步提高教師對協(xié)同育人重要性的認識，而非被動地接受；另一方面，也應從制度上予以保障，對于表現(xiàn)積極的教師應予以鼓勵，以調(diào)動全體教師的積極性。

第三，課程標準化建設。在拓展課程中，必然出現(xiàn)的一個問題是，大量的學生傾向于選擇少量的優(yōu)勢專業(yè)，這樣必然存在教師短缺的問題。因此，課程標準化建設顯得尤為重要。因為只有標準化的課程，才可以減少課程對教師的依賴程度，提高教學效果。

第四，針對學生基礎的專業(yè)建設。拓展專業(yè)不同于主干專業(yè)，拓展專業(yè)突出專業(yè)的核心課程。而面對的學生是毫無專業(yè)基礎的學生，必須意識到拓展專業(yè)的目的是將學生引入該專業(yè)的門，而非全面的專業(yè)培訓。因此，在課程的難度及課程的設置上，要充分考慮這個問題。

第五，學生專業(yè)選擇的自主性問題。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，一方面，受客觀條件的限制，學生無法選到自己感興趣的專業(yè)；另一方面，學生在拓展專業(yè)的選擇上存在盲目跟風等現(xiàn)象。因此，應加強對學生的引導，同時應采用適當?shù)膹娭拼胧?/p>

參考文獻：

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[3]楊葉飛，王汝志，竇志銘.基于校企協(xié)同的復合型營銷人才育人模式的探索[J].深圳職業(yè)技術學院學報，2013（4）：17-20.

（責任編輯：楊在良）

（三）典型的拓展專業(yè)

在營銷主干專業(yè)外，學生可以選擇房地產(chǎn)經(jīng)營與估價、物流管理、旅游管理、校企協(xié)同育人方向等。特別值得一提的是，在校企協(xié)同育人模式中，首先對企業(yè)的崗位技能需求進行了詳細的調(diào)研，然后進行相應的課程設置。開始的拓展課程包含了百麗企業(yè)文化、溝通與管理技術、終端銷售實物、店鋪運營管理、頂崗實習和畢業(yè)設計等，從課程設計上對協(xié)同育人的專業(yè)建設理論進行了證明。

（四）實踐中需要注意的問題

在協(xié)同育人專業(yè)建設中，也出現(xiàn)了幾個需要注意的問題：

第一，拓展專業(yè)的設置。當前，在拓展專業(yè)的設置上主要是各個學院將自己的優(yōu)勢專業(yè)作為拓展專業(yè)進行拓展。在將來，拓展專業(yè)的設置應根據(jù)市場、企業(yè)的需要。

第二，教師積極性的調(diào)動。從協(xié)同育人專業(yè)建設的全要素分析，師資隊伍是整個專業(yè)建設的核心。所有其他要素的實現(xiàn)都以師資隊伍為載體，一方面需要進一步提高教師對協(xié)同育人重要性的認識，而非被動地接受；另一方面，也應從制度上予以保障，對于表現(xiàn)積極的教師應予以鼓勵，以調(diào)動全體教師的積極性。

第三，課程標準化建設。在拓展課程中，必然出現(xiàn)的一個問題是，大量的學生傾向于選擇少量的優(yōu)勢專業(yè)，這樣必然存在教師短缺的問題。因此，課程標準化建設顯得尤為重要。因為只有標準化的課程，才可以減少課程對教師的依賴程度，提高教學效果。

第四，針對學生基礎的專業(yè)建設。拓展專業(yè)不同于主干專業(yè)，拓展專業(yè)突出專業(yè)的核心課程。而面對的學生是毫無專業(yè)基礎的學生，必須意識到拓展專業(yè)的目的是將學生引入該專業(yè)的門，而非全面的專業(yè)培訓。因此，在課程的難度及課程的設置上，要充分考慮這個問題。

第五，學生專業(yè)選擇的自主性問題。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，一方面，受客觀條件的限制，學生無法選到自己感興趣的專業(yè)；另一方面，學生在拓展專業(yè)的選擇上存在盲目跟風等現(xiàn)象。因此，應加強對學生的引導，同時應采用適當?shù)膹娭拼胧?/p>

參考文獻：

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[3]楊葉飛，王汝志，竇志銘.基于校企協(xié)同的復合型營銷人才育人模式的探索[J].深圳職業(yè)技術學院學報，2013（4）：17-20.

（責任編輯：楊在良）