柳元丹

摘 要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)，作文教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是小學(xué)語(yǔ)文教師感到十分棘手頭痛的課題。有些小學(xué)生每次作文，不是生搬硬套，就是無(wú)話可說(shuō)，根本沒(méi)有方法去認(rèn)真作文，從而不能真正達(dá)到小學(xué)作文的教學(xué)目的。本文筆者結(jié)合自己從事的小學(xué)作文的教學(xué)經(jīng)歷，從五個(gè)方面論述如何有效地進(jìn)行作文教學(xué)，以期給今后的作文教學(xué)帶來(lái)一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；有效策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-379-01

作為一線語(yǔ)文教師，我們都知道：作文教學(xué)在我們的語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的意義，那如何進(jìn)行有效的作文教學(xué)呢？我認(rèn)為，應(yīng)從以下幾處方面做起。

一、做好語(yǔ)言的積累

1、注重優(yōu)美詞句的積累。每天第一節(jié)語(yǔ)文課課前三分鐘由一名學(xué)生展示自己摘抄的三組精彩詞句，帶領(lǐng)全班積累。一方面要教學(xué)生如何讀，讓學(xué)生能靈巧地運(yùn)用選讀、速讀、精讀、批注、筆記等方法。比如針對(duì)學(xué)生閱讀課外書、閱讀網(wǎng)上信息，引導(dǎo)學(xué)生把書中的人物或情節(jié)概括地寫出來(lái)，對(duì)好詞佳句、優(yōu)美段落或自己認(rèn)為可當(dāng)成座佑銘的句子，特別是古詩(shī)詞、名言警句、諺語(yǔ)格言之類的語(yǔ)言精華，要求學(xué)生及時(shí)摘抄反復(fù)記誦。另一方面，要求學(xué)生每人配備優(yōu)美詞句的積累手冊(cè)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)隨時(shí)摘抄，還可定期組織學(xué)生進(jìn)行讀書筆記的評(píng)比，增強(qiáng)學(xué)生背誦訓(xùn)練的意識(shí)，加強(qiáng)背誦力度，豐富詞句的儲(chǔ)備，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。

2、通過(guò)閱讀，做好規(guī)范化語(yǔ)言積累 。繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)剝奪了學(xué)生閱讀課外書的時(shí)間和條件，加上教師在閱讀教學(xué)中的機(jī)械講解與灌輸，學(xué)生就會(huì)疏遠(yuǎn)排斥閱讀，必然造成“讀寫分離”。只有讓閱讀融入學(xué)生的心靈與精神世界，他們才會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的需要與激情。要做到此點(diǎn)，首先教師要把閱讀課上得生動(dòng)有味。其次，教師自己也要喜歡并堅(jiān)持閱讀，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化。欲提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，必先豐富自己的語(yǔ)言材料，吸收詞匯，增強(qiáng)語(yǔ)感，只有通過(guò)大量閱讀，才能開(kāi)闊視野，積累規(guī)范化語(yǔ)言，才能在潛移默化中熏陶學(xué)生自身的語(yǔ)言情境，使語(yǔ)言個(gè)性化。

二、作文訓(xùn)練時(shí)要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

有的老師當(dāng)學(xué)生開(kāi)始習(xí)作時(shí)，就立即拿出一篇精彩得無(wú)可挑剔的范文，利用投影，字體大大地?cái)[在學(xué)生面前，讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”；或使習(xí)作結(jié)構(gòu)更完整，提示學(xué)生如何開(kāi)頭、如何設(shè)置懸念、如何收尾等，讓學(xué)生創(chuàng)造教師心中理想的作文，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。因此學(xué)生寫出來(lái)的文章往往是缺乏真情實(shí)感，假話空話連篇，沒(méi)有具體內(nèi)容，甚至“記流水賬”般干巴巴的。正如葉圣陶先生指出的：“小學(xué)作文教授之目的在于令學(xué)生能以文字直抒情感，了無(wú)隔閡；樸實(shí)說(shuō)理，不生謬誤。至于修飾之工，謀篇之巧，實(shí)非必要之需。能之固佳，不能亦不為病?！边@話告訴教師：教師要降低學(xué)生習(xí)作的門檻，讓學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，減輕學(xué)生對(duì)習(xí)作的心理壓力。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，教給寫作方法

1、把作文教學(xué)貫穿整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的始終。每篇課文就是很好的范作，學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，提示學(xué)生注意人家是怎樣開(kāi)頭、怎樣搜集和組織材料、怎樣譴詞造句，怎樣結(jié)尾的。

2、認(rèn)真審題，搞清本篇習(xí)作的范圍和寫作重點(diǎn)，在作文教學(xué)中，通常接觸到的是記敘文體，所要學(xué)的內(nèi)容又以人物、事件、環(huán)境為主。但人物、事件、環(huán)境這三者往往是互相揉和和在一起的，又各有側(cè)重吧。所以必須讓學(xué)生搞清每篇習(xí)作的側(cè)重點(diǎn)，離題萬(wàn)里或千篇一律。

3、要使學(xué)生作文時(shí)吧有話可說(shuō)，教師要進(jìn)行充分備課，明確寫作目的、要求，注意獵取學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著的人和事乃至周圍環(huán)境，切記作文題目往黑板上一寫，簡(jiǎn)單幾句要求一說(shuō)了事。

4、幫助學(xué)生編制寫作提綱。提綱是學(xué)生的作文的構(gòu)思過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生作文時(shí)，要么無(wú)話可說(shuō)，要么語(yǔ)無(wú)倫次，空話連篇，從早上眼睛一睜寫到晚上上床熄燈，一筆流水帳。

四、讓作文與生活融合

因生活而美麗語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，作文也不例外。作文言之無(wú)物，內(nèi)容空洞，沒(méi)有時(shí)代感，其根本原因是教師讓作文的主體——學(xué)生遠(yuǎn)離了文章的源泉——生活。因此，一方面教師不要把學(xué)生限制在單一的讀書學(xué)習(xí)上，應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生向生活靠攏，融入生活，多參加各種活動(dòng)，體驗(yàn)生活中的各種情感，另一方面要讓學(xué)生明白作文就是應(yīng)生活之需，切生活之用，為真情而寫，為興趣而寫，為交際而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)而寫。

五、教會(huì)學(xué)生使用自己的習(xí)作

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，除了個(gè)別學(xué)生的作文能被當(dāng)眾閱讀或刊登外，絕大多數(shù)學(xué)生的作文都是寫了讓教師改后就完事了，雖然當(dāng)前的作文教學(xué)已比較重視對(duì)“作”、“改”、“評(píng)”的研究和實(shí)施，但是依然很少在“用”上下工夫，這樣又怎能讓大多數(shù)學(xué)生感興趣呢？因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種形式讓每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)把作文“用”起來(lái)，這就必須在“相互交流”與“自我展示”上努力。比如，讓每個(gè)學(xué)生每個(gè)月出一張手抄報(bào)，把自己積累的作文、日記、讀書筆記等編出來(lái)。讓每一組每一星期出一張“組報(bào)”，每半個(gè)月出一期黑板報(bào)，文章都從小組成員中選出來(lái)，并定期將所有的手抄報(bào)在班級(jí)里展出交換閱讀。另外，每天早自習(xí)或課前抽幾分鐘按座位{每次兩三位}讓每個(gè)學(xué)生把自己的作文或最滿意的部分念給大家聽(tīng)，讓大家互相評(píng)賞。還可以進(jìn)行全班作文互相傳閱、修改及寫評(píng)語(yǔ)活動(dòng)；同學(xué)之間互相寫信，給親朋好友或老師寫信、寄作文；逢年過(guò)節(jié)，還可以把自己作文里的“精言妙句”抄錄在賀卡上贈(zèng)給別人等等。這些做法在很大程度上達(dá)到了“寫”以致用的目的，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)和興趣去感受作文帶來(lái)的成功與自豪。

我相信，只要我們能夠做到以上幾點(diǎn)，作文教學(xué)定會(huì)使學(xué)生由“厭”學(xué)變“好”學(xué)：由“苦”學(xué)變“樂(lè)”學(xué)，能最大限度地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)寫作積極性、主動(dòng)性。