冀彩娟

摘 要： 在英語詞匯教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，充分運(yùn)用教材資源，加強(qiáng)學(xué)生對文化的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

關(guān)鍵詞： 初中英語 詞匯教學(xué) 文化教學(xué) 教材資源 學(xué)習(xí)興趣

語言的基本用途是溝通，讓人與人之間的交流更簡便、更直接、更有效。同時，語言是文化的記錄者和傳播者。英語如今基本普及，它的廣泛使用和重要性毋庸置疑。在全民學(xué)英語的氣氛下，農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)英語的方式和內(nèi)容應(yīng)該更側(cè)重文化教學(xué)方面。因?yàn)殚L期以來受應(yīng)試教育思想等因素的影響，農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)一直重語法而輕文化，使農(nóng)村學(xué)生英語思維習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)度緩慢，英語學(xué)習(xí)興趣缺乏，最終導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。如何消除農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語的畏難情緒，最大限度地掃除英漢文化交叉帶來的對英語詞匯學(xué)習(xí)的障礙，保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的濃厚而持久的興趣呢？

我們提倡“用教材教”，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計形式多樣的詞匯教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生了解各國文化存在的差異。但是，在詞匯教學(xué)中，只充分運(yùn)用教材資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還應(yīng)當(dāng)利用九年級畢業(yè)班的各種教輔和模擬試卷中包含的閱讀材料，讓學(xué)生多方面地了解中西方文化的不同。在初中各年級的英語詞匯教學(xué)中，基本上已包括生活中的很多實(shí)用性對話和話題，比如：打電話、購物、邀請、詢問天氣、問路、看病、祝賀、談天等。然而，其大多涉及的是相關(guān)聯(lián)的句子，往往非常簡單、干癟，學(xué)生只是強(qiáng)制性地記憶了一部分考試要用到的知識點(diǎn)，對于詞匯中包含的文化內(nèi)蘊(yùn)和中西文化差異，并不是了解很多。這時，教輔資料中的閱讀理解、完形填空、詞語運(yùn)用等大段文章，就可以彰顯完整的故事情節(jié)和因不同而產(chǎn)生的差距美。每次講到這類短文時，我都會盡力幫助學(xué)生在完成短文的同時引導(dǎo)他們體會不同文化的魅力。在一篇短文中，涉及“‘growing old，we Chinese are proud of being old，but in the United States，people think ‘growing old is a problem since ‘old shows that a person is going to retire or that the body is not working well”的文化差異。在講授這篇短文時，我便介紹了另一個關(guān)于西方女士十分介意自己年齡的小故事：劇院經(jīng)理想讓戴帽子的女士不要妨礙到他人，于是就請所有人摘下帽子，但是年齡大的人應(yīng)例外，結(jié)果全部觀眾都摘下了帽子。這兩個故事讓學(xué)生意識到不能提及女士年齡，也讓他們記住關(guān)于Mrs.，Madam，Ms和Miss這幾個詞使用的范圍和情況。

初中階段課本的題材涉及面很廣，但文學(xué)作品偏少，而文化與文學(xué)有密不可分的聯(lián)系，不論如何界定文化，文學(xué)總是文化的一部分。在實(shí)際課堂教學(xué)中，文學(xué)一直被看做是提高文化素養(yǎng)的重要途徑，文學(xué)作品的多樣性，讓學(xué)生從不同程度上受到心靈的觸動。在各年級教學(xué)中，我都十分重視名人傳記這樣的短文。名人的個人魅力和影響力，對引導(dǎo)青少年積極健康的人生觀有極大的促進(jìn)作用。比爾·蓋茨、貝克魯斯、貝多芬、帕瓦羅蒂等，他們從普通人到成功人士的經(jīng)歷，以及他們樂于幫助他人的生活態(tài)度，都對青少年時期的中學(xué)生的意義非凡。對于各界名人的小故事，某些學(xué)生已經(jīng)有所了解，所以，盡管這類短文有生詞存在，在嘗試過做題策略（注意人物的生平、成長經(jīng)歷、成就及個性特點(diǎn)）后，大多都對這些極具影響力的人物敬佩有加，印象深刻。從中吸取到的勵志成分，也是積極向上的文化傳播的重要內(nèi)容。

文化是一個民族的全部活動方式，也是一個社會所具有的獨(dú)特的信仰、習(xí)慣、制度、目標(biāo)和技術(shù)的總模式。對作為文化的主要載體——語言的學(xué)習(xí)，就應(yīng)重視客觀存在的文化差異。如七年級教材中詞匯“Colors”的學(xué)習(xí)，教材出示“white，black，green，red，pink，brown，grey”等常用顏色單詞，老師可以通過這些顏色單詞，向?qū)W生滲透相關(guān)的英語國家文化的知識：white在西方國家是“圣潔、高貴”的象征，而在中國則意味著“疾病、死亡”；不少顏色單詞同時還是人的姓氏，像White（懷特），Black（布萊克），Brown（布朗），Green（格林）等。此外，顏色單詞還可組成一些有趣的習(xí)語，black tea（紅茶），black and blue（遍體鱗傷），see red（憤怒），green hand（新手）white lie（善意的謊言），brown nose（拍馬屁）等。這些詞匯蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，因此，在英語詞匯的教學(xué)過程中，教師不僅要教會學(xué)生英語詞匯的正確讀音和本義，還要著重講授所教詞匯的文化意義，讓學(xué)生充分掌握英語詞匯與漢語詞匯的不對應(yīng)文化現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。例如“紅色”在漢語文化中象征“歡樂、吉祥、喜慶、熱烈”，是一個褒義詞，然而在英語文化中，“red”卻與“危險、暴力、流血”相關(guān)。教師在詞匯教學(xué)中要充分挖掘英語詞匯的文化內(nèi)涵，并進(jìn)行歸納、總結(jié)、對比，找出這些英語詞匯與漢語含義有別的特殊文化意義，在課堂上給予充分講解。同時，在學(xué)到蘊(yùn)含著成語、諺語及典故的英語詞匯時，應(yīng)不失時機(jī)地將其介紹給學(xué)生，教給學(xué)生運(yùn)用這些詞句的場合，使學(xué)生正確使用。美國社會學(xué)家G.R.Tucher和W.E.Lambert對于只教語言不教文化有這樣的看法：“我們相信，任何這類企圖都會使學(xué)習(xí)者失去興趣，使他們不僅不想學(xué)習(xí)語言符號本身，而且不想了解使用這一符號系統(tǒng)的民族。相反，在語言學(xué)習(xí)時，幫助他們提高對文化的敏感性，就可以利用他們發(fā)自內(nèi)心的想了解其他民族的興趣和動力……從而提供了學(xué)習(xí)該民族的語言的基礎(chǔ)?！?/p>

語言的實(shí)用性，要求教師必須提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識的能力。Thomas（1983）提醒人們，在跨文化交際中，語言運(yùn)用不當(dāng)或?qū)ξ幕?xí)俗無知，往往會造成用語失誤和交際障礙。在不同的文化習(xí)俗中，有很多需要注意的細(xì)節(jié)。比如九年級提到很多國家見面打招呼的不同方式、就餐時大相徑庭的餐桌禮儀，甚至簡單的搖頭、點(diǎn)頭也會因不同國家的習(xí)慣而存在迥異的意思。每次看到這類的短文，學(xué)生都會因好奇而產(chǎn)生極大的興趣，在完成短文閱讀后，大多會心而笑。事實(shí)上，如果教師善于發(fā)掘這些材料中蘊(yùn)含的文化知識，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣將得到極大的提高。

在初中英語詞匯教學(xué)中，文化教學(xué)是很重要的內(nèi)容，我們一定要加強(qiáng)詞匯教學(xué)中的文化教學(xué)。在教學(xué)中重視中西文化的對比，將英語詞匯教學(xué)置于文化教學(xué)中，細(xì)心把握學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣的契機(jī)，有針對性地提高學(xué)生的文化交際能力，這是每一個英語教師的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育革新.2007（08）.

[2]托馬斯（Jenny Thomas）. 跨文化語用失誤.