張翔++++朱曉申++++李晶晶

摘 要： 自浙江高考自主命題開(kāi)始，至今已有十年時(shí)間。十年磨一劍，高考的改革關(guān)系到每個(gè)學(xué)生的前途和命運(yùn)。英語(yǔ)科目作為改革的熱點(diǎn)學(xué)科，而完形填空作為高考英語(yǔ)中的重頭戲，無(wú)疑會(huì)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。本文采集2010-2014年浙江高考完形填空的試題語(yǔ)料，運(yùn)用李筱菊提出的考點(diǎn)效度理論對(duì)其作定量和定性分析，旨在研究該題型的考點(diǎn)效度和命題質(zhì)量，以期為新課改環(huán)境下的命題工作者和教育工作者提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞： 高考英語(yǔ) 完形填空 效度分析

一、引言

在語(yǔ)言測(cè)試中，效度是一個(gè)重要的概念，即有效性，指測(cè)試結(jié)果反映測(cè)試目的的程度。一次測(cè)驗(yàn)，若結(jié)果能夠準(zhǔn)確反映出所想要考查的內(nèi)容，則認(rèn)為此次測(cè)驗(yàn)的效度高?？梢?jiàn)，效度的高低可以作為衡量試題質(zhì)量高低的一個(gè)重要方面。普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試是為高考招生而進(jìn)行的選拔性考試，其重要性不言而喻。完形填空作為高考英語(yǔ)一直沿用的題型，“是測(cè)試學(xué)生總體語(yǔ)言能力與閱讀能力的一種經(jīng)濟(jì)而有效的方法”[1]。該題型注重對(duì)語(yǔ)言綜合能力的考查，在傳統(tǒng)題型中具有舉足輕重的作用。本文以浙江省2010-2014年高考英語(yǔ)完形填空為研究文本，通過(guò)定量統(tǒng)計(jì)，分析與考點(diǎn)效度相關(guān)的考點(diǎn)層次，進(jìn)而評(píng)估完形填空的命題質(zhì)量，以期為教育教學(xué)提供參考。

二、相關(guān)理論依據(jù)

1.完形填空

完形填空（clozeprocedure），也稱補(bǔ)漏填空，是將一篇文章根據(jù)某一刪詞規(guī)則刪去其中一些詞，讓學(xué)生根據(jù)上下文中的語(yǔ)篇語(yǔ)境填入刪去詞的一種測(cè)試方法。這種題型是泰勒（Taylor）于1953依據(jù)格式塔心理學(xué)提出的，后經(jīng)過(guò)實(shí)踐不斷衍化逐漸成熟。格式塔心理學(xué)，即補(bǔ)全心理，指人們根據(jù)腦海里已有的完整認(rèn)知概念，利用現(xiàn)有的不完全的信息，推斷出事物的全貌，“應(yīng)用于語(yǔ)言現(xiàn)象，則是人們利用自然語(yǔ)言的羨余現(xiàn)象，將不完整的語(yǔ)言補(bǔ)全”[2]。該題型最初只是為了測(cè)量受試的閱讀性和閱讀材料的可讀性，發(fā)展至今，它已成為評(píng)估學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力較有效的手段和途徑。

2.考點(diǎn)效度理論

完形填空的類型按刪詞方式不同，可分為定距刪詞型和合理刪詞型。我國(guó)高考一直沿用的是合理刪詞型完形填空。什么是合理刪詞完形填空呢？這需要一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加以規(guī)范其合理范圍。為此，李筱菊（1997）提出了考點(diǎn)效度理論。她主張，“完形填空的刪詞應(yīng)著重體現(xiàn)這一題型的篇章特征和綜合特點(diǎn)，著重于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的考查，而不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行低級(jí)的離散的語(yǔ)言點(diǎn)的考查，要做到這一點(diǎn)，就必須在命題時(shí)盡量提高刪除項(xiàng)目的語(yǔ)境層次，以提高完形填空的考點(diǎn)效度”[2]。

考點(diǎn)效度的提出，對(duì)規(guī)范完形填空的合理刪詞并提高其命題質(zhì)量有著積極的作用。完形填空的考點(diǎn)效度與考點(diǎn)層次有密切關(guān)系，所謂考點(diǎn)層次，指的是被測(cè)試者在選項(xiàng)答題時(shí)，需要考慮上下文的范圍層次和長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息容量[3]。李筱菊教授（1997）認(rèn)為，完形填空的考點(diǎn)層次從小到大可劃分為四個(gè)層次：

其一，單詞層次（W）。測(cè)試者在做此層次進(jìn)行選詞填空時(shí)，只需考慮單詞層面就能判斷出正確選項(xiàng)。如給定四個(gè)選擇項(xiàng)：（1）flew；（2）flied；（3）flewn；（4）flyed，我們只需看四個(gè)選項(xiàng)便知道該題的答案。屬于這個(gè)層次的大多是考查詞匯的形式，而不涉及其意義與語(yǔ)境。其二，詞組層次（P）。在這一層次上，所空缺的詞與前后詞語(yǔ)存在某種搭配關(guān)系。我們可以根據(jù)前后詞語(yǔ)決定所空缺的選項(xiàng)。其三，句子層次（S）。此層次題目的答案要根據(jù)本句子的結(jié)構(gòu)和意思判定。其四，篇章層次（D）。這類題目需要跳出句子進(jìn)行判斷，要根據(jù)上下文的語(yǔ)境、篇章的行文邏輯和暗示的詞語(yǔ)進(jìn)行選擇，測(cè)試者只有在懂得文章整體大意的基礎(chǔ)上才能做出正確判斷。

句子層次和語(yǔ)篇層次都屬于較高層次，特別是語(yǔ)篇層次，最能體現(xiàn)完形填空的命題精神，也最能測(cè)試出學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。單詞層次和詞組層次，由于其考點(diǎn)的狹隘性，已經(jīng)慢慢被棄用。再者，“高層次考點(diǎn)能考查到低層次考點(diǎn)的知識(shí)而低層次的考點(diǎn)卻考查不到低層次考點(diǎn)的知識(shí)”[3]。因此，我們可以說(shuō)，考點(diǎn)層次高，考點(diǎn)效度就必然高。下面，我們就對(duì)近五年的浙江高考完形填空的考點(diǎn)效度做簡(jiǎn)要分析研究。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究目的

了解近年來(lái)浙江高考英語(yǔ)完形填空的命題理?yè)?jù)，對(duì)其考點(diǎn)效度做趨勢(shì)分析，以期為今后的高考完形填空命題工作提供參考。

2.研究對(duì)象

以2010-2014年浙江省高考英語(yǔ)試題中的完形填空為研究樣本，通過(guò)統(tǒng)計(jì)考點(diǎn)層次分析和研究考點(diǎn)效度。

3.研究方法

運(yùn)用國(guó)內(nèi)著名語(yǔ)言測(cè)試專家李筱菊的考點(diǎn)效度理論，對(duì)近五年的浙江高考完形填空試題進(jìn)行定量比較分析。

四、結(jié)果討論

注：?jiǎn)卧~層次（W）；詞組層次（P）；句子層次（S）；語(yǔ)篇層次（D）

上文我們已經(jīng)提到，單詞層次和詞組層次都屬于完形填空題型的低層次題型。換句話說(shuō)，如果一篇完形填空中含有較多的單詞或詞組層次的題目，則我們可判定它的考點(diǎn)效度不高。我們觀察表一、表二的考點(diǎn)層次統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從整體上可以看出，2010-2014年的浙江高考完形填空沒(méi)有一道涉及單詞層面的，詞組層面的題目只出現(xiàn)在2010年和2011年；句子層面的題目每年都穩(wěn)定在8個(gè)左右，所占總項(xiàng)目的百分比維持在35%～50%這個(gè)區(qū)間上；考查語(yǔ)篇層面的題目最多，其占總題目的百分比（2010-2014年）分別為：50%、55%、65%、50%、65%。

通過(guò)分析可以看出，近五年浙江高考完形填空的命題還是相當(dāng)成功的。試題中各層次題分布的比例比較合理，語(yǔ)篇層次所占的比例維持在60%左右。從這點(diǎn)上看，我們可以說(shuō)命題者在命題時(shí)有明確的層次意識(shí)，考試目的明確，較準(zhǔn)確地把握住了完形填空的篇章特點(diǎn)。然而，我們也不難發(fā)現(xiàn)，除了語(yǔ)篇層次的考點(diǎn)外，句子層次的考點(diǎn)也占了相當(dāng)大的比重，特別是2013年份。但是，即使一篇很好的完形填空，其中的試題也難以全都突破句子層次而達(dá)到語(yǔ)篇層次。在今后的完形填空命題中，命題工作者要努力突破句子層次的束縛，有意識(shí)地使考查項(xiàng)目提高到語(yǔ)篇層次，從而提高其考點(diǎn)效度和命題質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

高中階段的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，其中包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)五個(gè)維度。完形填空普遍被視為測(cè)試學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的好題型，自然對(duì)其考點(diǎn)效度會(huì)有較高的要求。本文分析了2010-2014年高考英語(yǔ)完形填空的考點(diǎn)層次，發(fā)現(xiàn)其都能較好地考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和完形填空的語(yǔ)篇語(yǔ)境性，具有較高的考點(diǎn)效度。今后，命題工作者還需要不斷努力，在刪詞的合理性上下工夫，使題目項(xiàng)最大限度地提高到語(yǔ)篇層次，從而保證完形填空的考點(diǎn)效度，進(jìn)而提高命題質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周長(zhǎng)銀.98高考英語(yǔ)完形填空題的考點(diǎn)效度分析[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1994（10）：32-34.

[2]李筱菊.語(yǔ)言測(cè)試科學(xué)與藝術(shù)[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1999.

[3]陳曉扣.論英語(yǔ)測(cè)試完形填空試題[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（3）：72-75.

[4]車應(yīng)森.高考英語(yǔ)議論型完形填空題分析[J].考試，2007（3）.

[5]蘭春壽.高考英語(yǔ)完形填空題型的效度分析[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2008.

[6]馬卓穎.浙江?。?008-2012）年高考英語(yǔ)完形填空效度研究[J].考試周刊，2012（95）.endprint

摘 要： 自浙江高考自主命題開(kāi)始，至今已有十年時(shí)間。十年磨一劍，高考的改革關(guān)系到每個(gè)學(xué)生的前途和命運(yùn)。英語(yǔ)科目作為改革的熱點(diǎn)學(xué)科，而完形填空作為高考英語(yǔ)中的重頭戲，無(wú)疑會(huì)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。本文采集2010-2014年浙江高考完形填空的試題語(yǔ)料，運(yùn)用李筱菊提出的考點(diǎn)效度理論對(duì)其作定量和定性分析，旨在研究該題型的考點(diǎn)效度和命題質(zhì)量，以期為新課改環(huán)境下的命題工作者和教育工作者提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞： 高考英語(yǔ) 完形填空 效度分析

一、引言

在語(yǔ)言測(cè)試中，效度是一個(gè)重要的概念，即有效性，指測(cè)試結(jié)果反映測(cè)試目的的程度。一次測(cè)驗(yàn)，若結(jié)果能夠準(zhǔn)確反映出所想要考查的內(nèi)容，則認(rèn)為此次測(cè)驗(yàn)的效度高?？梢?jiàn)，效度的高低可以作為衡量試題質(zhì)量高低的一個(gè)重要方面。普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試是為高考招生而進(jìn)行的選拔性考試，其重要性不言而喻。完形填空作為高考英語(yǔ)一直沿用的題型，“是測(cè)試學(xué)生總體語(yǔ)言能力與閱讀能力的一種經(jīng)濟(jì)而有效的方法”[1]。該題型注重對(duì)語(yǔ)言綜合能力的考查，在傳統(tǒng)題型中具有舉足輕重的作用。本文以浙江省2010-2014年高考英語(yǔ)完形填空為研究文本，通過(guò)定量統(tǒng)計(jì)，分析與考點(diǎn)效度相關(guān)的考點(diǎn)層次，進(jìn)而評(píng)估完形填空的命題質(zhì)量，以期為教育教學(xué)提供參考。

二、相關(guān)理論依據(jù)

1.完形填空

完形填空（clozeprocedure），也稱補(bǔ)漏填空，是將一篇文章根據(jù)某一刪詞規(guī)則刪去其中一些詞，讓學(xué)生根據(jù)上下文中的語(yǔ)篇語(yǔ)境填入刪去詞的一種測(cè)試方法。這種題型是泰勒（Taylor）于1953依據(jù)格式塔心理學(xué)提出的，后經(jīng)過(guò)實(shí)踐不斷衍化逐漸成熟。格式塔心理學(xué)，即補(bǔ)全心理，指人們根據(jù)腦海里已有的完整認(rèn)知概念，利用現(xiàn)有的不完全的信息，推斷出事物的全貌，“應(yīng)用于語(yǔ)言現(xiàn)象，則是人們利用自然語(yǔ)言的羨余現(xiàn)象，將不完整的語(yǔ)言補(bǔ)全”[2]。該題型最初只是為了測(cè)量受試的閱讀性和閱讀材料的可讀性，發(fā)展至今，它已成為評(píng)估學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力較有效的手段和途徑。

2.考點(diǎn)效度理論

完形填空的類型按刪詞方式不同，可分為定距刪詞型和合理刪詞型。我國(guó)高考一直沿用的是合理刪詞型完形填空。什么是合理刪詞完形填空呢？這需要一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加以規(guī)范其合理范圍。為此，李筱菊（1997）提出了考點(diǎn)效度理論。她主張，“完形填空的刪詞應(yīng)著重體現(xiàn)這一題型的篇章特征和綜合特點(diǎn)，著重于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的考查，而不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行低級(jí)的離散的語(yǔ)言點(diǎn)的考查，要做到這一點(diǎn)，就必須在命題時(shí)盡量提高刪除項(xiàng)目的語(yǔ)境層次，以提高完形填空的考點(diǎn)效度”[2]。

考點(diǎn)效度的提出，對(duì)規(guī)范完形填空的合理刪詞并提高其命題質(zhì)量有著積極的作用。完形填空的考點(diǎn)效度與考點(diǎn)層次有密切關(guān)系，所謂考點(diǎn)層次，指的是被測(cè)試者在選項(xiàng)答題時(shí)，需要考慮上下文的范圍層次和長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息容量[3]。李筱菊教授（1997）認(rèn)為，完形填空的考點(diǎn)層次從小到大可劃分為四個(gè)層次：

其一，單詞層次（W）。測(cè)試者在做此層次進(jìn)行選詞填空時(shí)，只需考慮單詞層面就能判斷出正確選項(xiàng)。如給定四個(gè)選擇項(xiàng)：（1）flew；（2）flied；（3）flewn；（4）flyed，我們只需看四個(gè)選項(xiàng)便知道該題的答案。屬于這個(gè)層次的大多是考查詞匯的形式，而不涉及其意義與語(yǔ)境。其二，詞組層次（P）。在這一層次上，所空缺的詞與前后詞語(yǔ)存在某種搭配關(guān)系。我們可以根據(jù)前后詞語(yǔ)決定所空缺的選項(xiàng)。其三，句子層次（S）。此層次題目的答案要根據(jù)本句子的結(jié)構(gòu)和意思判定。其四，篇章層次（D）。這類題目需要跳出句子進(jìn)行判斷，要根據(jù)上下文的語(yǔ)境、篇章的行文邏輯和暗示的詞語(yǔ)進(jìn)行選擇，測(cè)試者只有在懂得文章整體大意的基礎(chǔ)上才能做出正確判斷。

句子層次和語(yǔ)篇層次都屬于較高層次，特別是語(yǔ)篇層次，最能體現(xiàn)完形填空的命題精神，也最能測(cè)試出學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。單詞層次和詞組層次，由于其考點(diǎn)的狹隘性，已經(jīng)慢慢被棄用。再者，“高層次考點(diǎn)能考查到低層次考點(diǎn)的知識(shí)而低層次的考點(diǎn)卻考查不到低層次考點(diǎn)的知識(shí)”[3]。因此，我們可以說(shuō)，考點(diǎn)層次高，考點(diǎn)效度就必然高。下面，我們就對(duì)近五年的浙江高考完形填空的考點(diǎn)效度做簡(jiǎn)要分析研究。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究目的

了解近年來(lái)浙江高考英語(yǔ)完形填空的命題理?yè)?jù)，對(duì)其考點(diǎn)效度做趨勢(shì)分析，以期為今后的高考完形填空命題工作提供參考。

2.研究對(duì)象

以2010-2014年浙江省高考英語(yǔ)試題中的完形填空為研究樣本，通過(guò)統(tǒng)計(jì)考點(diǎn)層次分析和研究考點(diǎn)效度。

3.研究方法

運(yùn)用國(guó)內(nèi)著名語(yǔ)言測(cè)試專家李筱菊的考點(diǎn)效度理論，對(duì)近五年的浙江高考完形填空試題進(jìn)行定量比較分析。

四、結(jié)果討論

注：?jiǎn)卧~層次（W）；詞組層次（P）；句子層次（S）；語(yǔ)篇層次（D）

上文我們已經(jīng)提到，單詞層次和詞組層次都屬于完形填空題型的低層次題型。換句話說(shuō)，如果一篇完形填空中含有較多的單詞或詞組層次的題目，則我們可判定它的考點(diǎn)效度不高。我們觀察表一、表二的考點(diǎn)層次統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從整體上可以看出，2010-2014年的浙江高考完形填空沒(méi)有一道涉及單詞層面的，詞組層面的題目只出現(xiàn)在2010年和2011年；句子層面的題目每年都穩(wěn)定在8個(gè)左右，所占總項(xiàng)目的百分比維持在35%～50%這個(gè)區(qū)間上；考查語(yǔ)篇層面的題目最多，其占總題目的百分比（2010-2014年）分別為：50%、55%、65%、50%、65%。

通過(guò)分析可以看出，近五年浙江高考完形填空的命題還是相當(dāng)成功的。試題中各層次題分布的比例比較合理，語(yǔ)篇層次所占的比例維持在60%左右。從這點(diǎn)上看，我們可以說(shuō)命題者在命題時(shí)有明確的層次意識(shí)，考試目的明確，較準(zhǔn)確地把握住了完形填空的篇章特點(diǎn)。然而，我們也不難發(fā)現(xiàn)，除了語(yǔ)篇層次的考點(diǎn)外，句子層次的考點(diǎn)也占了相當(dāng)大的比重，特別是2013年份。但是，即使一篇很好的完形填空，其中的試題也難以全都突破句子層次而達(dá)到語(yǔ)篇層次。在今后的完形填空命題中，命題工作者要努力突破句子層次的束縛，有意識(shí)地使考查項(xiàng)目提高到語(yǔ)篇層次，從而提高其考點(diǎn)效度和命題質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

高中階段的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，其中包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)五個(gè)維度。完形填空普遍被視為測(cè)試學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的好題型，自然對(duì)其考點(diǎn)效度會(huì)有較高的要求。本文分析了2010-2014年高考英語(yǔ)完形填空的考點(diǎn)層次，發(fā)現(xiàn)其都能較好地考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和完形填空的語(yǔ)篇語(yǔ)境性，具有較高的考點(diǎn)效度。今后，命題工作者還需要不斷努力，在刪詞的合理性上下工夫，使題目項(xiàng)最大限度地提高到語(yǔ)篇層次，從而保證完形填空的考點(diǎn)效度，進(jìn)而提高命題質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周長(zhǎng)銀.98高考英語(yǔ)完形填空題的考點(diǎn)效度分析[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1994（10）：32-34.

[2]李筱菊.語(yǔ)言測(cè)試科學(xué)與藝術(shù)[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1999.

[3]陳曉扣.論英語(yǔ)測(cè)試完形填空試題[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（3）：72-75.

[4]車應(yīng)森.高考英語(yǔ)議論型完形填空題分析[J].考試，2007（3）.

[5]蘭春壽.高考英語(yǔ)完形填空題型的效度分析[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2008.

[6]馬卓穎.浙江?。?008-2012）年高考英語(yǔ)完形填空效度研究[J].考試周刊，2012（95）.endprint

摘 要： 自浙江高考自主命題開(kāi)始，至今已有十年時(shí)間。十年磨一劍，高考的改革關(guān)系到每個(gè)學(xué)生的前途和命運(yùn)。英語(yǔ)科目作為改革的熱點(diǎn)學(xué)科，而完形填空作為高考英語(yǔ)中的重頭戲，無(wú)疑會(huì)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。本文采集2010-2014年浙江高考完形填空的試題語(yǔ)料，運(yùn)用李筱菊提出的考點(diǎn)效度理論對(duì)其作定量和定性分析，旨在研究該題型的考點(diǎn)效度和命題質(zhì)量，以期為新課改環(huán)境下的命題工作者和教育工作者提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞： 高考英語(yǔ) 完形填空 效度分析

一、引言

在語(yǔ)言測(cè)試中，效度是一個(gè)重要的概念，即有效性，指測(cè)試結(jié)果反映測(cè)試目的的程度。一次測(cè)驗(yàn)，若結(jié)果能夠準(zhǔn)確反映出所想要考查的內(nèi)容，則認(rèn)為此次測(cè)驗(yàn)的效度高?？梢?jiàn)，效度的高低可以作為衡量試題質(zhì)量高低的一個(gè)重要方面。普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試是為高考招生而進(jìn)行的選拔性考試，其重要性不言而喻。完形填空作為高考英語(yǔ)一直沿用的題型，“是測(cè)試學(xué)生總體語(yǔ)言能力與閱讀能力的一種經(jīng)濟(jì)而有效的方法”[1]。該題型注重對(duì)語(yǔ)言綜合能力的考查，在傳統(tǒng)題型中具有舉足輕重的作用。本文以浙江省2010-2014年高考英語(yǔ)完形填空為研究文本，通過(guò)定量統(tǒng)計(jì)，分析與考點(diǎn)效度相關(guān)的考點(diǎn)層次，進(jìn)而評(píng)估完形填空的命題質(zhì)量，以期為教育教學(xué)提供參考。

二、相關(guān)理論依據(jù)

1.完形填空

完形填空（clozeprocedure），也稱補(bǔ)漏填空，是將一篇文章根據(jù)某一刪詞規(guī)則刪去其中一些詞，讓學(xué)生根據(jù)上下文中的語(yǔ)篇語(yǔ)境填入刪去詞的一種測(cè)試方法。這種題型是泰勒（Taylor）于1953依據(jù)格式塔心理學(xué)提出的，后經(jīng)過(guò)實(shí)踐不斷衍化逐漸成熟。格式塔心理學(xué)，即補(bǔ)全心理，指人們根據(jù)腦海里已有的完整認(rèn)知概念，利用現(xiàn)有的不完全的信息，推斷出事物的全貌，“應(yīng)用于語(yǔ)言現(xiàn)象，則是人們利用自然語(yǔ)言的羨余現(xiàn)象，將不完整的語(yǔ)言補(bǔ)全”[2]。該題型最初只是為了測(cè)量受試的閱讀性和閱讀材料的可讀性，發(fā)展至今，它已成為評(píng)估學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力較有效的手段和途徑。

2.考點(diǎn)效度理論

完形填空的類型按刪詞方式不同，可分為定距刪詞型和合理刪詞型。我國(guó)高考一直沿用的是合理刪詞型完形填空。什么是合理刪詞完形填空呢？這需要一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加以規(guī)范其合理范圍。為此，李筱菊（1997）提出了考點(diǎn)效度理論。她主張，“完形填空的刪詞應(yīng)著重體現(xiàn)這一題型的篇章特征和綜合特點(diǎn)，著重于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的考查，而不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行低級(jí)的離散的語(yǔ)言點(diǎn)的考查，要做到這一點(diǎn)，就必須在命題時(shí)盡量提高刪除項(xiàng)目的語(yǔ)境層次，以提高完形填空的考點(diǎn)效度”[2]。

考點(diǎn)效度的提出，對(duì)規(guī)范完形填空的合理刪詞并提高其命題質(zhì)量有著積極的作用。完形填空的考點(diǎn)效度與考點(diǎn)層次有密切關(guān)系，所謂考點(diǎn)層次，指的是被測(cè)試者在選項(xiàng)答題時(shí)，需要考慮上下文的范圍層次和長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息容量[3]。李筱菊教授（1997）認(rèn)為，完形填空的考點(diǎn)層次從小到大可劃分為四個(gè)層次：

其一，單詞層次（W）。測(cè)試者在做此層次進(jìn)行選詞填空時(shí)，只需考慮單詞層面就能判斷出正確選項(xiàng)。如給定四個(gè)選擇項(xiàng)：（1）flew；（2）flied；（3）flewn；（4）flyed，我們只需看四個(gè)選項(xiàng)便知道該題的答案。屬于這個(gè)層次的大多是考查詞匯的形式，而不涉及其意義與語(yǔ)境。其二，詞組層次（P）。在這一層次上，所空缺的詞與前后詞語(yǔ)存在某種搭配關(guān)系。我們可以根據(jù)前后詞語(yǔ)決定所空缺的選項(xiàng)。其三，句子層次（S）。此層次題目的答案要根據(jù)本句子的結(jié)構(gòu)和意思判定。其四，篇章層次（D）。這類題目需要跳出句子進(jìn)行判斷，要根據(jù)上下文的語(yǔ)境、篇章的行文邏輯和暗示的詞語(yǔ)進(jìn)行選擇，測(cè)試者只有在懂得文章整體大意的基礎(chǔ)上才能做出正確判斷。

句子層次和語(yǔ)篇層次都屬于較高層次，特別是語(yǔ)篇層次，最能體現(xiàn)完形填空的命題精神，也最能測(cè)試出學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。單詞層次和詞組層次，由于其考點(diǎn)的狹隘性，已經(jīng)慢慢被棄用。再者，“高層次考點(diǎn)能考查到低層次考點(diǎn)的知識(shí)而低層次的考點(diǎn)卻考查不到低層次考點(diǎn)的知識(shí)”[3]。因此，我們可以說(shuō)，考點(diǎn)層次高，考點(diǎn)效度就必然高。下面，我們就對(duì)近五年的浙江高考完形填空的考點(diǎn)效度做簡(jiǎn)要分析研究。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究目的

了解近年來(lái)浙江高考英語(yǔ)完形填空的命題理?yè)?jù)，對(duì)其考點(diǎn)效度做趨勢(shì)分析，以期為今后的高考完形填空命題工作提供參考。

2.研究對(duì)象

以2010-2014年浙江省高考英語(yǔ)試題中的完形填空為研究樣本，通過(guò)統(tǒng)計(jì)考點(diǎn)層次分析和研究考點(diǎn)效度。

3.研究方法

運(yùn)用國(guó)內(nèi)著名語(yǔ)言測(cè)試專家李筱菊的考點(diǎn)效度理論，對(duì)近五年的浙江高考完形填空試題進(jìn)行定量比較分析。

四、結(jié)果討論

注：?jiǎn)卧~層次（W）；詞組層次（P）；句子層次（S）；語(yǔ)篇層次（D）

上文我們已經(jīng)提到，單詞層次和詞組層次都屬于完形填空題型的低層次題型。換句話說(shuō)，如果一篇完形填空中含有較多的單詞或詞組層次的題目，則我們可判定它的考點(diǎn)效度不高。我們觀察表一、表二的考點(diǎn)層次統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從整體上可以看出，2010-2014年的浙江高考完形填空沒(méi)有一道涉及單詞層面的，詞組層面的題目只出現(xiàn)在2010年和2011年；句子層面的題目每年都穩(wěn)定在8個(gè)左右，所占總項(xiàng)目的百分比維持在35%～50%這個(gè)區(qū)間上；考查語(yǔ)篇層面的題目最多，其占總題目的百分比（2010-2014年）分別為：50%、55%、65%、50%、65%。

通過(guò)分析可以看出，近五年浙江高考完形填空的命題還是相當(dāng)成功的。試題中各層次題分布的比例比較合理，語(yǔ)篇層次所占的比例維持在60%左右。從這點(diǎn)上看，我們可以說(shuō)命題者在命題時(shí)有明確的層次意識(shí)，考試目的明確，較準(zhǔn)確地把握住了完形填空的篇章特點(diǎn)。然而，我們也不難發(fā)現(xiàn)，除了語(yǔ)篇層次的考點(diǎn)外，句子層次的考點(diǎn)也占了相當(dāng)大的比重，特別是2013年份。但是，即使一篇很好的完形填空，其中的試題也難以全都突破句子層次而達(dá)到語(yǔ)篇層次。在今后的完形填空命題中，命題工作者要努力突破句子層次的束縛，有意識(shí)地使考查項(xiàng)目提高到語(yǔ)篇層次，從而提高其考點(diǎn)效度和命題質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

高中階段的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，其中包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)五個(gè)維度。完形填空普遍被視為測(cè)試學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的好題型，自然對(duì)其考點(diǎn)效度會(huì)有較高的要求。本文分析了2010-2014年高考英語(yǔ)完形填空的考點(diǎn)層次，發(fā)現(xiàn)其都能較好地考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和完形填空的語(yǔ)篇語(yǔ)境性，具有較高的考點(diǎn)效度。今后，命題工作者還需要不斷努力，在刪詞的合理性上下工夫，使題目項(xiàng)最大限度地提高到語(yǔ)篇層次，從而保證完形填空的考點(diǎn)效度，進(jìn)而提高命題質(zhì)量。

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