周風(fēng)艷

摘 要：目前我國高中英語寫作教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面存在的一些問題，影響了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的實施和高考英語寫作的改革效果。作者在對“過程寫作”研究的基礎(chǔ)上，提出高中英語寫作中重視體裁教學(xué)，強(qiáng)調(diào)真實寫作，倡導(dǎo)合作寫作，發(fā)散集體思維，改革評價方式，鼓勵不斷完善，轉(zhuǎn)變教師角色，開發(fā)學(xué)生潛能，兼顧結(jié)構(gòu)內(nèi)容，過程成果并重。

關(guān)鍵詞：高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)；高考英語；成果寫作；過程寫作，合作學(xué)習(xí)

使用目的語寫作是外語學(xué)習(xí)者運用語言的書面表達(dá)形式，是綜合語言運用能力即交際能力的重要組成部分。寫作技能的培養(yǎng)是外語教學(xué)的重要任務(wù)之一。在我國基礎(chǔ)英語教育中，寫作技能被列為構(gòu)成綜合語言運用能力的四種語言技能目標(biāo)之一，在高中階段的英語教學(xué)中尤為重要，是培養(yǎng)學(xué)生使用英語理解和表達(dá)的必要條件和手段。高中英語教師應(yīng)當(dāng)重視寫作教學(xué)，在教學(xué)過程中通過轉(zhuǎn)變理念、改革教法，努力提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、高中英語寫作教學(xué)存在的問題

1.教師和教學(xué)理念方面。

受傳統(tǒng)觀念和社會環(huán)境影響，我國不少高中仍把英語教學(xué)的目標(biāo)和重點放在升學(xué)應(yīng)考上，重知識輕能力、重結(jié)構(gòu)輕內(nèi)容、重結(jié)果輕過程等現(xiàn)象普遍存在。為適應(yīng)高考需要，一些教師通常只偏重語言知識和閱讀技能的教學(xué)，寫作教學(xué)和練習(xí)時間相對較少，并存在缺乏正確的指導(dǎo)思想、缺乏系統(tǒng)的教學(xué)和練習(xí)等負(fù)面現(xiàn)象。比如：急功近利，只在考前組織突擊性的強(qiáng)化寫作練習(xí)；脫離實際，既不考慮寫作目的和閱讀對象，也不考慮體裁、題材和內(nèi)容的真實性；忽視過程，不了解寫作既是使用目的語發(fā)展思維和學(xué)會處理、表達(dá)信息的過程，又是語言創(chuàng)新、發(fā)揮的機(jī)會和空間；忽略情感，不注重寫作中與人溝通、合作能力的培養(yǎng)；評價單一，評改重點局限在詞法和句法的修訂上，不關(guān)心寫作評價的激勵作用和學(xué)生個性、潛能的發(fā)展。這些問題使高中英語寫作教學(xué)遲滯不前，收效甚微。

2.學(xué)生動力和學(xué)習(xí)方面。

高中學(xué)生英語寫作問題主要在于兩個方面：一是缺乏寫作動力。寫作是一種費時長、收效慢的技能訓(xùn)練，一些學(xué)生怕苦怕累，參與動力低，一些學(xué)生則因為寫作在高考中分值較低而不予以重視。二是學(xué)習(xí)方面的問題。據(jù)筆者調(diào)查，中等和中下英語水平的高中生，因初中學(xué)習(xí)欠了賬，語言知識和語言技能均跟不上高中英語教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)困難越來越大，造成惡性循環(huán)，到了高二、高三階段，為了應(yīng)試而把主要精力放在記誦生詞短語和閱讀練習(xí)上，根本無暇顧及寫作訓(xùn)練。一些英語較好的學(xué)生盡管在用詞造句方面已經(jīng)沒有或基本沒有問題，但由于平時缺乏系統(tǒng)的寫作知識指導(dǎo)和足量的練習(xí)，很難寫出好文佳作。

二、高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)實要求

高中英語寫作要求可以從高中英語課標(biāo)的技能目標(biāo)描述和高考的寫作命題中反映出來。高中英語課標(biāo)在總體目標(biāo)中對高中階段（六至九級）寫作技能目標(biāo)的描述是：能有效地使用口頭語或書面語描述個人經(jīng)歷（六級）；具有初步的實用寫作能力（七級）；能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文（八級）；能用常見的應(yīng)用文體完成一般的寫作任務(wù)，并具有初步使用文獻(xiàn)的能力（九級）[1]7-8。高中英語課標(biāo)的內(nèi)容目標(biāo)對各級的寫作目標(biāo)由淺入深地做出了更具體明確的要求，概括起來有以下幾方面：

1.體裁方面。包括應(yīng)用文體（如便條、信函、通知、申請、摘要、報告、文字/圖表說明、簡歷）；記敘文體（如敘事或?qū)懭说亩涛?、引用和轉(zhuǎn)述）；議論文（如闡述和評論），戲劇文體（如短劇改編）；以及簡單筆頭翻譯等；

2.語言和語篇方面。要求語言恰當(dāng)，語意連貫且結(jié)構(gòu)完整，文體規(guī)范、得當(dāng)，文字/語句通順，用詞準(zhǔn)確，格式正確；

3.技能方面。能簡單（六級）/比較詳細(xì)生動（九級）描述，簡單表達(dá)，簡單評論，能進(jìn)行修改。

三、過程寫作的理念、特點與方法

目前，我國很多高中英語教師在寫作教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的成果寫作途徑。成果寫作途徑把寫作視為一種獨立的個人書面語碼編碼活動，“主要關(guān)注寫作的最終成果：短文，報告，故事，以及成果應(yīng)有的‘外部特征。

四、高中英語過程寫作應(yīng)注意問題

當(dāng)今，過程寫作途徑已成為西方寫作教學(xué)的主流。如何運用其教學(xué)理念、教學(xué)原則和教學(xué)方法加速我國高中英語寫作教學(xué)的改革，已成為我們亟需探索和實踐的課題。

（1）重視體裁教學(xué)，強(qiáng)調(diào)真實寫作。寫作中首要問題是體裁的判定和應(yīng)用。

（2）倡導(dǎo)合作寫作，發(fā)散集體思維。過程寫作把寫作看成學(xué)生主動參與、大膽實踐、發(fā)散思維、交流看法、相互支持、相互幫助的語言交際活動過程。

（3）改革評價方式，鼓勵不斷完善。過程寫作把評價和協(xié)商、反饋、修改、完善集為一體，把評價的權(quán)利和責(zé)任還給學(xué)生，讓其在教師的幫助和指導(dǎo)下，通過自我評價、同伴互評和小組互評，交換觀點、群策群力、取長補短，不斷完善寫作。

（4）轉(zhuǎn)變教師角色，開發(fā)學(xué)生潛能。過程寫作中，教師的角色由傳統(tǒng)的講解者、評改者轉(zhuǎn)變?yōu)榇賹懻摺⒅笇?dǎo)者、伙伴、讀者、資源提供者、反饋提供者等。過程寫作賦予教師的任務(wù)是指導(dǎo)、幫助、鼓勵和促進(jìn)學(xué)生通過參與、思維、互動和反饋，學(xué)會創(chuàng)造意義和表達(dá)意義。

（5）兼顧結(jié)構(gòu)內(nèi)容，過程成果并重。高中英語課標(biāo)寫作評價標(biāo)準(zhǔn)要求“對學(xué)生的作文主要從內(nèi)容要點、語言使用效果、結(jié)構(gòu)和連貫性、格式和語域以及與目標(biāo)讀者的交流五個方面進(jìn)行評價”。

綜上所述，過程寫作途徑符合當(dāng)代交際語言教學(xué)理論的原則和高中英語課標(biāo)的目標(biāo)及要求，對提高我國高中英語寫作教學(xué)具有借鑒意義和運用價值。近年來，不少高中英語教師已將其運用到課堂教學(xué)中并取得一定效果。可以預(yù)見，只要我們科學(xué)靈活地探索其本土化和多元化的運用，一定能達(dá)到“它山之石，可以攻玉”之目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]傅克.中國外語教育史[M].上海：上海外語教育出版社，1986.