劉曉娟　徐?！≈炀叭A

提 要 論文以六年級學生的英語課堂聽寫為數(shù)據(jù)，從語音意識、詞形知識、心理詞匯表征等方面對其拼寫錯誤進行綜合分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學生英語拼寫錯誤主要表現(xiàn)為語音意識錯誤，說明語音意識的發(fā)展和漢語兒童英語拼寫能力有密切的聯(lián)系，其中音位意識與兒童拼寫相關(guān)性最強；學生的詞形意識和心理詞匯表征也影響其英語拼寫能力的發(fā)展。拼寫錯誤分析表明，學生沒有合理地應(yīng)用語音知識和詞形知識記憶單詞，而是傾向于采用整詞策略機械記憶單詞，造成單詞記憶困難。研究還發(fā)現(xiàn)，學生英語單詞拼寫可能受到漢語母語的干擾。

關(guān)鍵詞 漢語兒童；錯誤分析；語音意識

作者簡介 劉曉娟（1972—），女，井岡山大學外國語學院副教授，研究方向為英語教學；徐 睿（1978—），女，井岡山大學外國語學院講師，博士，研究方向為語言學和語言測試； 朱景華（1969—），男，井岡山大學外國語學院副教授，研究方向為語音學。（吉安江西 343009）

基金項目 江西省教育規(guī)劃重點課題“兒童英語語音意識與詞匯拼讀/拼寫相關(guān)性研究”（12ZD035），井岡山大學校級課題“中國低齡英語學習者閱讀障礙研究” JR11006

一、引言

拼寫是語言學習的重要組成部分。二十世紀八十年代以來，拼寫一直是國外學界的重要研究課題。研究者普遍認為，拼寫是兒童早期讀寫能力的重要組成部分，兒童將聽到的聲音信息外化為書面形式時往往會運用包括語音、詞形、詞法等各種語言知識 Bourassa & Treiman 2007 。因此分析兒童拼寫錯誤有助于深入地了解其語言認知過程中可能存在的語言知識缺陷。

目前國內(nèi)拼寫研究的關(guān)注焦點是英語拼寫與其他語言技能/語言知識之間的關(guān)系。李蓓蕾等 2007 研究發(fā)現(xiàn)，兒童拼寫水平與其詞形意識顯著相關(guān)。丁朝蓬、彭聃齡 1998 ，李蓓蕾、陶沙、董奇 2011 ，董莉、聞素霞 2010 研究發(fā)現(xiàn)英語語音意識對漢語兒童的英語拼寫有積極的影響。但學者們對語音意識的哪種成分（即首音-尾韻意識還是音位意識）對兒童拼寫起著更為重要的作用仍然存在爭議（潘穎，2011；董莉、聞素霞，2010；徐芬，2002；張積家 林志華，2002？鴉 丁朝蓬 彭聃齡，1998）。一類觀點認為，英語首音-韻腳意識對兒童詞匯拼讀/拼寫有顯著的影響（董莉、聞素霞，2010）；但是另外一類觀點認為，音位意識對高年級兒童詞匯拼讀/拼寫影響更大（李蓓蕾、陶沙、董奇 2011）。

總體而言，研究證明漢語兒童的英語拼寫能力與其英語語音意識、詞形意識有密切的聯(lián)系。但國內(nèi)研究大多采用定量分析的方法，很少對拼寫進行診斷性評價。這種研究雖然有助于了解學生英語拼寫發(fā)展的整體程度，卻往往忽略了英語拼寫所反映的語音、詞形等語言知識的具體特征，無法為英語教學提供具體的指導(dǎo)依據(jù)。因此，本研究擬對六年級學生的英語課堂聽寫進行錯誤類型分析，從語音意識、詞形知識、心理詞匯表征方面分析并描述其拼寫錯誤所反映的學生可能存在的語言知識不足，以便于英語教師根據(jù)兒童各語言因素的不同發(fā)展特點進行針對性教學。

二、研究設(shè)計

（一） 研究對象及研究材料

研究的參與對象為江西吉安市城區(qū)某小學六年級一個班的學生（40人）。被試所在學校三年級開始開設(shè)英語課程（使用教材為人教版PEP小學英語教材），每周三節(jié)課。被試所在班級的近一年英語考試平均成績在該年級排名中等，因此，該班學生的英語成績基本可以反映所在學校該年級的英語平均水平。研究數(shù)據(jù)為該班學生六年級上學期（2012年9月至2012年12月）課堂隨堂聽寫的英語單詞，共計10次，總計100個詞匯，詞匯總量符合Masterson & Apel 2000 提出的詞匯測試要求（即50-100個詞匯）。

（二）分析框架

本研究采用Masterson & Apel的錯誤分析框架 multiple linguistic repertoire analysis 2000 。該框架主要從語音意識 phonological awareness 、詞形知識 orthographic awareness 、詞法意識 morphological awareness 和心理詞匯表征 mental graphemic repre-sentations 四個方面對英語拼寫錯誤進行分類 Apel & Masterson 2001？鴉Ehri 2000？鴉Wasowicz & Evanston 2007 ，描寫錯誤類型，分析錯誤產(chǎn)生原因。語音意識指個體對口語中聲音結(jié)構(gòu)的意識及運用，它由音節(jié)、押韻、首音-韻腳、音位等成分組成；語音意識涉及對語音各成分的分析、合成、區(qū)分，包括音節(jié)識別、首音-尾韻識別、音位切分、音位區(qū)分與音位識別等方面的能力。詞形知識指個體將聽到的聲音片段轉(zhuǎn)化為書面形式時運用字母音-形對應(yīng)知識、字母組合知識及其他拼寫規(guī)則的意識。心理詞匯表征指詞匯知識在大腦中的長期記憶和存儲，包括詞匯的語義表征、語音表征、形符表征及其它相關(guān)信息。

三、結(jié)果分析

如表1所示，該班學生聽寫錯誤主要集中在語音意識、詞形知識、心理詞匯表征三個方面。語音意識錯誤主要為音位意識錯誤和不完全拼寫。如圖所示，學生音位意識錯誤最多，占錯誤總量的36.36%（52）。仔細分析后發(fā)現(xiàn)，音位意識錯誤主要體現(xiàn)在音位區(qū)分、音位切分與音位識別方面，其中音位區(qū)分錯誤占音位意識錯誤的50%（26）。音位區(qū)分錯誤表現(xiàn)在學生區(qū)分具有類似語音特征的元/輔音方面。元音類似音的錯誤主要為混淆同屬前元音的音素“/e/-/？覸/” 如pen-pan ；混淆長短元音“/i？押/-/i/” 如mean-min ；用雙元音的部分音素代替該雙元音“/ei/-/i/” 如straight-stringht 。輔音類似音的錯誤主要是混淆鼻輔音的“/m/-/n/” 如remember-remenber 和同屬摩擦音的“/θ/-/s/” 如same-this ？鴉混淆清濁輔音“/d/-/t/” 如find-fint ？鴉混淆“/r/-/l/-/n/” 如rule-lule tomorrow-tomonow 以及輔音群“/dr/-/tr/-/？誦/” 如drive-trive trip-chipe 。音位切分錯誤主要體現(xiàn)為有時省略聲音響度較低的音節(jié)尾輔音/s/ 如science-sciene 和/k/ 如comic-comie ；元音省略主要是模糊央元音 schwa / / 如reporter-report 。音位識別錯誤體現(xiàn)為有時會增加不存在的音 如stamps-stopo 增加詞尾非重讀元音/ / 。

學生拼寫錯誤還表現(xiàn)為出現(xiàn)大量拼寫不完整的單詞（占錯誤總量的30%左右）。分析顯示，學生常常無法正確拼寫，或者基本正確拼寫較長的單詞，他們或者只拼寫單詞的首音（如fridge-f picture-pi-oue）；或者單詞首尾音拼寫正確，但是單詞的中間部分拼寫混亂（如board-boitd desk-dssk）；或者首音節(jié)正確，單詞的其它部分拼寫錯誤 如tomorrow-tomrrming ；有時甚至混合兩個不同的單詞 如south-sorth/ north-south train-trink 。

詞形知識錯誤主要為字母音-形對應(yīng)和字母組合錯誤。音形對應(yīng)錯誤主要體現(xiàn)在學生不熟悉字母音-形對應(yīng)的規(guī)則，如元音字母 如字母a i 的開、閉音節(jié)規(guī)則（如same-sanm trip-chipe）、w+字母a的讀音規(guī)則（如west-wast） 輔音字母g c的讀音規(guī)則（如great-geat science-scienc ）。字母組合錯誤主要表現(xiàn)為學生不熟悉字母組合規(guī)則，單詞拼寫時顛倒字母組合順序（如oar-ora，ain-ian），或者漏寫字母（如twin-tin，train-tima）。

心理詞匯表征錯誤主要體現(xiàn)在詞序錯誤和高頻詞（high frequency sight-word）提取。詞序錯誤占該類錯誤的近50%，盡管學生能夠正確或基本正確地拼寫構(gòu)成單詞的字母，但是他們無法確定字母正確的順序（如class-calss， always-alwysa）。心理詞匯表征的另一錯誤類型是高頻詞提取。學生在單詞聽寫時，常常受到某些音的激發(fā)，從心理詞庫中提取一個與該音相關(guān)的單詞，代替實際聽寫的單詞（如cin-ema-ciname，提取name；ride-read，提取read）。

四、討論

研究結(jié)果顯示，學生單詞拼寫錯誤與其語音意識、詞形意識和心理詞匯表征密切相關(guān)。

學生單詞聽寫中60%以上錯誤與語音意識（音位意識和不完全拼寫）有關(guān)。這一結(jié)果驗證了國內(nèi)外學者 Treiman Berch & Weatherston 1993？鴉丁朝蓬、彭聃齡 1998？鴉 董莉、聞素霞 2010 的觀點，即語音意識與兒童的拼寫水平密切相關(guān)，初期階段的英語學習者在拼寫時往往存在語音意識方面的問題。那么，語音意識的哪個成分（音節(jié)意識、首音-韻腳意識、音位意識）與英語單詞拼寫相關(guān)性更強？

通過分析學生音位意識錯誤和不完全拼寫錯誤，我們發(fā)現(xiàn)：

1 音節(jié)拼寫分析。學生聽寫的單詞表現(xiàn)出一些音節(jié)特征。聽寫雙音節(jié)以上單詞時，學生有時可以正確拼寫部分的音節(jié) 如dictionary-dic，country-cuntry 。但是仔細分析所聽寫的單詞，可以發(fā)現(xiàn)，學生對單詞的音節(jié)特征并不敏感，即便對同一個音節(jié)，學生在不同單詞中也存在不同的寫法 如country-county accountant-accoutant 。造成這種現(xiàn)象的原因可能是1：學生機械地記憶詞匯，當他的記憶與單詞的結(jié)構(gòu)相吻合時，就能夠準確寫出完整的音節(jié)，否則就出現(xiàn)錯誤。2：學生對音節(jié)的掌握不穩(wěn)定，有時候能夠?qū)懗鐾暾囊艄?jié)，有時候不能

2 首尾音韻拼寫分析。學生單詞聽寫30%的錯誤屬于拼寫不完全。在這類錯誤中，學生趨向于提取首音，或者提取首尾音，省略單詞的中間部分或者中間部分拼寫混亂，表現(xiàn)出首 尾 音凸顯的趨勢。分析這部分單詞，我們可以發(fā)現(xiàn)，當單詞的首音（onset）是單輔音字母時 學生能夠正確地識別并提取首音 如different-dean ，但是如果首音是雙輔音或者雙輔音以上的字母群時，學生容易出現(xiàn)錯誤 如straight-soust 。學生識別尾韻能力差，他們沒有學會運用英語尾韻的特征識記單詞 如light-light right-ringt 這兩個目標詞尾韻完全相同，然而學生卻出現(xiàn)不同的拼寫 ，但是他們可以識別并提取尾部音素，尤其是尾部輔音音素 如straight-soust 。

總之，學生對首尾音的敏感性要高于對單詞內(nèi)其他部分的音素。學生的尾韻意識較差，單詞識記時沒有充分利用英語的尾韻特點，而是把音素當做孤立的個體進行識別和記憶，增加了單詞記憶的難度。

3 輔音音素提取。在單詞拼寫中，學生對輔音音素明顯比對元音音素敏感。學生不完全拼寫的單詞中，輔音音素的正確率明顯高于元音音素 如ex-cuse-execase ，這一結(jié)果和詞形錯誤的結(jié)果一致。其原因可能是因為輔音音素，尤其是單輔音音素的音形對應(yīng)關(guān)系相對穩(wěn)定，而元音音素的對應(yīng)關(guān)系相對靈活。

學生甚至直接提取輔音音素 如desk-dsk collect-cllte 。分析單詞語音結(jié)構(gòu)，我們可以發(fā)現(xiàn)，英語音節(jié)de/de/ co/k / le/le/這幾個音節(jié)的發(fā)音類似于漢語的輔音字母d k l的讀音，學生可能受漢語字母的發(fā)音規(guī)則影響，直接用漢語的字母讀音替代了英語的音節(jié)讀音。這種現(xiàn)象說明，漢語兒童學習英語時，如果沒有很好地掌握英語的語音和詞形規(guī)則，可能會運用漢語拼音規(guī)則拼寫英語讀音。

4 音位意識錯誤分析。如表1所示，學生所有和語音意識相關(guān)的錯誤（92）中，音位意識錯誤占50%以上（52）。這一結(jié)果印證了李蓓蕾等（2011）的觀點：兒童音位意識與拼寫關(guān)系密切。音位意識錯誤主要集中在音位區(qū)分、音位切分與音位識別方面，其中音位區(qū)分錯誤占音位意識錯誤的50%（26）。音位區(qū)分表現(xiàn)為學生在區(qū)別一些具有類似語音特征的音素時遇到困難？押例如類似元音 如“pen-pan” ，長短元音 如“mean-min” ，類似輔音音素 如“remember-remenber”，“same-this” 。這一現(xiàn)象表明，學生對于類似音素的區(qū)分存在困難，教師在英語教學中應(yīng)加強對類似音素的訓(xùn)練，提高學生類似音素的識辨能力。音位切分主要體現(xiàn)為音位的省略，如模糊央元音 schwa / / reporter-report 、詞尾音素 “science-sciene” 和元音字母+m/n時尾部鼻音 如“accountant-accoutant” 的缺失。分析發(fā)現(xiàn)，當鼻輔音/m n/位于元音前，學生往往不會出現(xiàn)拼寫錯誤，但是當它們位于元音尾部時，學生經(jīng)常會遺漏該音素。同樣會被學生遺漏的還有一些響度較低的末尾輔音音素 如/t s k/ 。元音音素中，學生最容易遺漏的是響度較低模糊央元音 schwa / / 如re-porter-report 。這種現(xiàn)象說明，造成音位缺失的原因很可能與音位的響度有關(guān)聯(lián)。學生音位識別錯誤的主要是增加不存在的音素 如在單詞“stamps-stopo”和“next to-nexato”中，學生在非重讀的詞尾增加了模糊央元音/ /。這表明，學生對非重讀的模糊央元音/ /不敏感，所以在單詞聽寫時，他們或者任意添加不存在的模糊央元音/ /，或者遺漏該音素。

學生的詞形錯誤主要表現(xiàn)在字母音-形對應(yīng)和字母組合錯誤。具體分析學生的拼寫錯誤，我們可以發(fā)現(xiàn)，對于大部分輔音字母，由于其音-形對應(yīng)關(guān)系相對固定，學生大多能正確地掌握其規(guī)則（如p-/p/）；但是對于音-形對應(yīng)關(guān)系相對靈活的輔音字母，學生錯誤明顯增加（如輔音字母g、c）；學生對于元音字母音-形對應(yīng)規(guī)則的把握明顯弱于輔音字母，聽寫錯誤顯示，部分學生沒有熟練掌握元音字母的開、閉音節(jié)規(guī)則，單詞聽寫時不能根據(jù)規(guī)則準確地聽寫單詞（如same-samn）。學生的詞形錯誤還表現(xiàn)在英語字母組合方面，不論是輔音字母組合，還是元音字母組合，學生或者不能準確辨析不同字母組合的發(fā)音（如混淆字母組合tr/dr/ch），或者字母組合內(nèi)順序錯誤（如oar-ora）。

總之，學生雖然對字母或者字母組合的音-形對應(yīng)規(guī)則有一定的了解，但是明顯存在缺陷。因此有必要在教學中加強對學生進行針對性的音-形對應(yīng)訓(xùn)練，尤其是元音字母的開閉音節(jié)、字母群的音-形對應(yīng)訓(xùn)練，以幫助學生快速掌握英語詞形知識，培養(yǎng)學生的英語詞形意識，提高學生的詞匯拼讀/寫和識記能力。

心理詞匯表征的建構(gòu)有賴于字母/字母群音-形之間的緊密聯(lián)系，良好的語音意識和詞形意識有助于快速形成心理詞匯表征。通過分析學生心理詞匯表征錯誤，我們發(fā)現(xiàn)，學生該類錯誤主要表現(xiàn)為詞序錯誤和高頻詞（high frequency sight-word）提取。學生在單詞聽寫時沒有充分考慮所聽單詞的語音和詞形特征，而是根據(jù)記憶提取單詞的整體詞形。因此，學生對聽到的語音信息編碼時無法確定準確的字母順序，拼寫的單詞字母成分完全或大致相同，但是組合順序完全不合符英語音-形對應(yīng)規(guī)則 如paint-piant ；學生還會受單詞中的某一個音素/字母的影響，激活心理詞庫中與該音素/字母相關(guān)的高頻詞匯，造成單詞拼寫的錯誤 如subway-su-dayw，學生可能在拼寫該單詞時首先把字母”b”錯誤地寫成了“d” 然后受字母”d”的影響，從心理詞庫中提取高頻詞”day” 造成該單詞的拼寫錯誤 。

學生在心理詞匯表征方面的拼寫錯誤表明，學生認知和記憶單詞時可能沒有充分運用已學過的英語詞形知識和語音知識，建構(gòu)基于音素-詞形的相對穩(wěn)定的心理詞匯表征，而是采用整詞法 whole word approach 記憶單詞。整詞法 Simonsen & Gunter 2001 是一種與語音法 phonic approach 相對的拼寫/拼讀方法，這種方法把詞匯當做一個整體單位機械地記憶，而不利用詞匯的語音規(guī)則和詞形知識幫助記憶單詞。整詞法雖然可以讓學習者在拼讀或拼寫單詞時不借助其語音和詞形表征直接提取單詞，但是該方法完全依賴機械記憶，忽略了語音知識和詞形知識在英語詞匯建構(gòu)中的作用，因此增加了單詞記憶的難度，容易造成單詞記憶混淆，或者單詞結(jié)構(gòu)記憶不牢固，影響心理詞庫的建立。

五、結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)，學生英語拼寫錯誤主要表現(xiàn)為語音意識錯誤，說明語音意識的發(fā)展和漢語兒童英語拼寫能力有密切的聯(lián)系，其中音位意識與其拼寫相關(guān)性最強。學生的詞形意識和心理詞形意識也影響其英語拼寫能力的發(fā)展。學生聽寫錯誤分析表明，學生沒有有效地運用語音知識和詞形知識記憶單詞，而是傾向于采用整詞拼寫策略，機械記憶單詞，造成其心理詞匯表征不夠準確，單詞記憶困難。研究還發(fā)現(xiàn)，學生英語單詞拼寫可能受到漢語母語的干擾。

本研究認為，拼寫訓(xùn)練是早期二語習得中不可或缺的環(huán)節(jié)。課堂教學中有意識地加入語包括語音意識、詞形意識、詞法意識在內(nèi)的拼寫訓(xùn)練，能夠幫助學生盡快認識英語語音系統(tǒng)，盡快掌握英語語音規(guī)則、音形對應(yīng)規(guī)則和詞法規(guī)則，形成科學的單詞拼寫和識記方法。

當然，本研究還存在不足，如研究樣本均取自課堂隨堂聽寫，不能排除學生短時記憶的干擾，研究數(shù)據(jù)不能完全反映學生各方面語言知識的不足，不能全面地表現(xiàn)學生的拼寫特點和發(fā)展水平。因此，需要設(shè)計科學的測試試題，系統(tǒng)地反映包括語音意識、詞形意識、詞法意識在內(nèi)的語言知識和語言能力，準確描述學生的拼寫特點及發(fā)展水平。

責任編輯：程文燕

學生的詞形錯誤主要表現(xiàn)在字母音-形對應(yīng)和字母組合錯誤。具體分析學生的拼寫錯誤，我們可以發(fā)現(xiàn)，對于大部分輔音字母，由于其音-形對應(yīng)關(guān)系相對固定，學生大多能正確地掌握其規(guī)則（如p-/p/）；但是對于音-形對應(yīng)關(guān)系相對靈活的輔音字母，學生錯誤明顯增加（如輔音字母g、c）；學生對于元音字母音-形對應(yīng)規(guī)則的把握明顯弱于輔音字母，聽寫錯誤顯示，部分學生沒有熟練掌握元音字母的開、閉音節(jié)規(guī)則，單詞聽寫時不能根據(jù)規(guī)則準確地聽寫單詞（如same-samn）。學生的詞形錯誤還表現(xiàn)在英語字母組合方面，不論是輔音字母組合，還是元音字母組合，學生或者不能準確辨析不同字母組合的發(fā)音（如混淆字母組合tr/dr/ch），或者字母組合內(nèi)順序錯誤（如oar-ora）。

總之，學生雖然對字母或者字母組合的音-形對應(yīng)規(guī)則有一定的了解，但是明顯存在缺陷。因此有必要在教學中加強對學生進行針對性的音-形對應(yīng)訓(xùn)練，尤其是元音字母的開閉音節(jié)、字母群的音-形對應(yīng)訓(xùn)練，以幫助學生快速掌握英語詞形知識，培養(yǎng)學生的英語詞形意識，提高學生的詞匯拼讀/寫和識記能力。

心理詞匯表征的建構(gòu)有賴于字母/字母群音-形之間的緊密聯(lián)系，良好的語音意識和詞形意識有助于快速形成心理詞匯表征。通過分析學生心理詞匯表征錯誤，我們發(fā)現(xiàn)，學生該類錯誤主要表現(xiàn)為詞序錯誤和高頻詞（high frequency sight-word）提取。學生在單詞聽寫時沒有充分考慮所聽單詞的語音和詞形特征，而是根據(jù)記憶提取單詞的整體詞形。因此，學生對聽到的語音信息編碼時無法確定準確的字母順序，拼寫的單詞字母成分完全或大致相同，但是組合順序完全不合符英語音-形對應(yīng)規(guī)則 如paint-piant ；學生還會受單詞中的某一個音素/字母的影響，激活心理詞庫中與該音素/字母相關(guān)的高頻詞匯，造成單詞拼寫的錯誤 如subway-su-dayw，學生可能在拼寫該單詞時首先把字母”b”錯誤地寫成了“d” 然后受字母”d”的影響，從心理詞庫中提取高頻詞”day” 造成該單詞的拼寫錯誤 。

學生在心理詞匯表征方面的拼寫錯誤表明，學生認知和記憶單詞時可能沒有充分運用已學過的英語詞形知識和語音知識，建構(gòu)基于音素-詞形的相對穩(wěn)定的心理詞匯表征，而是采用整詞法 whole word approach 記憶單詞。整詞法 Simonsen & Gunter 2001 是一種與語音法 phonic approach 相對的拼寫/拼讀方法，這種方法把詞匯當做一個整體單位機械地記憶，而不利用詞匯的語音規(guī)則和詞形知識幫助記憶單詞。整詞法雖然可以讓學習者在拼讀或拼寫單詞時不借助其語音和詞形表征直接提取單詞，但是該方法完全依賴機械記憶，忽略了語音知識和詞形知識在英語詞匯建構(gòu)中的作用，因此增加了單詞記憶的難度，容易造成單詞記憶混淆，或者單詞結(jié)構(gòu)記憶不牢固，影響心理詞庫的建立。

五、結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)，學生英語拼寫錯誤主要表現(xiàn)為語音意識錯誤，說明語音意識的發(fā)展和漢語兒童英語拼寫能力有密切的聯(lián)系，其中音位意識與其拼寫相關(guān)性最強。學生的詞形意識和心理詞形意識也影響其英語拼寫能力的發(fā)展。學生聽寫錯誤分析表明，學生沒有有效地運用語音知識和詞形知識記憶單詞，而是傾向于采用整詞拼寫策略，機械記憶單詞，造成其心理詞匯表征不夠準確，單詞記憶困難。研究還發(fā)現(xiàn)，學生英語單詞拼寫可能受到漢語母語的干擾。

本研究認為，拼寫訓(xùn)練是早期二語習得中不可或缺的環(huán)節(jié)。課堂教學中有意識地加入語包括語音意識、詞形意識、詞法意識在內(nèi)的拼寫訓(xùn)練，能夠幫助學生盡快認識英語語音系統(tǒng)，盡快掌握英語語音規(guī)則、音形對應(yīng)規(guī)則和詞法規(guī)則，形成科學的單詞拼寫和識記方法。

當然，本研究還存在不足，如研究樣本均取自課堂隨堂聽寫，不能排除學生短時記憶的干擾，研究數(shù)據(jù)不能完全反映學生各方面語言知識的不足，不能全面地表現(xiàn)學生的拼寫特點和發(fā)展水平。因此，需要設(shè)計科學的測試試題，系統(tǒng)地反映包括語音意識、詞形意識、詞法意識在內(nèi)的語言知識和語言能力，準確描述學生的拼寫特點及發(fā)展水平。

責任編輯：程文燕

學生的詞形錯誤主要表現(xiàn)在字母音-形對應(yīng)和字母組合錯誤。具體分析學生的拼寫錯誤，我們可以發(fā)現(xiàn)，對于大部分輔音字母，由于其音-形對應(yīng)關(guān)系相對固定，學生大多能正確地掌握其規(guī)則（如p-/p/）；但是對于音-形對應(yīng)關(guān)系相對靈活的輔音字母，學生錯誤明顯增加（如輔音字母g、c）；學生對于元音字母音-形對應(yīng)規(guī)則的把握明顯弱于輔音字母，聽寫錯誤顯示，部分學生沒有熟練掌握元音字母的開、閉音節(jié)規(guī)則，單詞聽寫時不能根據(jù)規(guī)則準確地聽寫單詞（如same-samn）。學生的詞形錯誤還表現(xiàn)在英語字母組合方面，不論是輔音字母組合，還是元音字母組合，學生或者不能準確辨析不同字母組合的發(fā)音（如混淆字母組合tr/dr/ch），或者字母組合內(nèi)順序錯誤（如oar-ora）。

總之，學生雖然對字母或者字母組合的音-形對應(yīng)規(guī)則有一定的了解，但是明顯存在缺陷。因此有必要在教學中加強對學生進行針對性的音-形對應(yīng)訓(xùn)練，尤其是元音字母的開閉音節(jié)、字母群的音-形對應(yīng)訓(xùn)練，以幫助學生快速掌握英語詞形知識，培養(yǎng)學生的英語詞形意識，提高學生的詞匯拼讀/寫和識記能力。

心理詞匯表征的建構(gòu)有賴于字母/字母群音-形之間的緊密聯(lián)系，良好的語音意識和詞形意識有助于快速形成心理詞匯表征。通過分析學生心理詞匯表征錯誤，我們發(fā)現(xiàn)，學生該類錯誤主要表現(xiàn)為詞序錯誤和高頻詞（high frequency sight-word）提取。學生在單詞聽寫時沒有充分考慮所聽單詞的語音和詞形特征，而是根據(jù)記憶提取單詞的整體詞形。因此，學生對聽到的語音信息編碼時無法確定準確的字母順序，拼寫的單詞字母成分完全或大致相同，但是組合順序完全不合符英語音-形對應(yīng)規(guī)則 如paint-piant ；學生還會受單詞中的某一個音素/字母的影響，激活心理詞庫中與該音素/字母相關(guān)的高頻詞匯，造成單詞拼寫的錯誤 如subway-su-dayw，學生可能在拼寫該單詞時首先把字母”b”錯誤地寫成了“d” 然后受字母”d”的影響，從心理詞庫中提取高頻詞”day” 造成該單詞的拼寫錯誤 。

學生在心理詞匯表征方面的拼寫錯誤表明，學生認知和記憶單詞時可能沒有充分運用已學過的英語詞形知識和語音知識，建構(gòu)基于音素-詞形的相對穩(wěn)定的心理詞匯表征，而是采用整詞法 whole word approach 記憶單詞。整詞法 Simonsen & Gunter 2001 是一種與語音法 phonic approach 相對的拼寫/拼讀方法，這種方法把詞匯當做一個整體單位機械地記憶，而不利用詞匯的語音規(guī)則和詞形知識幫助記憶單詞。整詞法雖然可以讓學習者在拼讀或拼寫單詞時不借助其語音和詞形表征直接提取單詞，但是該方法完全依賴機械記憶，忽略了語音知識和詞形知識在英語詞匯建構(gòu)中的作用，因此增加了單詞記憶的難度，容易造成單詞記憶混淆，或者單詞結(jié)構(gòu)記憶不牢固，影響心理詞庫的建立。

五、結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)，學生英語拼寫錯誤主要表現(xiàn)為語音意識錯誤，說明語音意識的發(fā)展和漢語兒童英語拼寫能力有密切的聯(lián)系，其中音位意識與其拼寫相關(guān)性最強。學生的詞形意識和心理詞形意識也影響其英語拼寫能力的發(fā)展。學生聽寫錯誤分析表明，學生沒有有效地運用語音知識和詞形知識記憶單詞，而是傾向于采用整詞拼寫策略，機械記憶單詞，造成其心理詞匯表征不夠準確，單詞記憶困難。研究還發(fā)現(xiàn)，學生英語單詞拼寫可能受到漢語母語的干擾。

本研究認為，拼寫訓(xùn)練是早期二語習得中不可或缺的環(huán)節(jié)。課堂教學中有意識地加入語包括語音意識、詞形意識、詞法意識在內(nèi)的拼寫訓(xùn)練，能夠幫助學生盡快認識英語語音系統(tǒng)，盡快掌握英語語音規(guī)則、音形對應(yīng)規(guī)則和詞法規(guī)則，形成科學的單詞拼寫和識記方法。

當然，本研究還存在不足，如研究樣本均取自課堂隨堂聽寫，不能排除學生短時記憶的干擾，研究數(shù)據(jù)不能完全反映學生各方面語言知識的不足，不能全面地表現(xiàn)學生的拼寫特點和發(fā)展水平。因此，需要設(shè)計科學的測試試題，系統(tǒng)地反映包括語音意識、詞形意識、詞法意識在內(nèi)的語言知識和語言能力，準確描述學生的拼寫特點及發(fā)展水平。

責任編輯：程文燕