提 要 會計專業(yè)作為一門實踐性與應用性強的經(jīng)管類專業(yè)，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)調整，企業(yè)對會計人員的需求發(fā)生巨大變化。高職院校為培養(yǎng)適應社會需求的高素質、高技能會計人才，必須直面當前實踐教學存在的問題，加以深入分析、探究，完善并探索建立科學、合理的實踐教學體系的途徑。

關鍵詞 高職院校；會計專業(yè)；實踐教學

作者簡介 李慧敏（1984—），女，江西經(jīng)濟管理干部學院講師，研究方向為財務會計、教育管理，（江西南昌 330088）

一、高職會計專業(yè)加強實踐教學的必要性

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高 2006 16號）指出：要大力推行工學結合，突出培養(yǎng)實踐能力，改革人才培養(yǎng)模式，而人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。實踐教學對培養(yǎng)學生的應用能力與創(chuàng)新能力具有舉足輕重的作用，是實現(xiàn)培養(yǎng)高素質、高技能人才目標的重要環(huán)節(jié)。

會計是實踐性與技術性強、職業(yè)性程度高的應用型專業(yè)，高職院校要培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設、服務、管理等一線需要的高級技能型專門人才，必須與時俱進，確立會計實踐教學的主體地位，提高實踐教學質量。目前，社會各行業(yè)急需大量高素質、應用性強的會計專門人才，而每年會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率偏低、專業(yè)不對口等現(xiàn)象，說明高職院校人才培養(yǎng)與市場需求相背離。因此，高職院校要培養(yǎng)市場所需的“上手快、零距離”的會計人才，改革會計實踐教學、創(chuàng)新體制機制、建立完善會計實踐教學的新體系迫在眉睫。

二、會計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀

（一）會計實訓教材的匱乏、課程設置不合理

目前，市場上會計實訓教材主要存在以下問題：題量少、理論性強、崗位體驗度低、仿真性差、內容與形式單一。另外，模擬實訓資料多集中于制造業(yè)與一般規(guī)模納稅企業(yè)，其他如商品流通、餐飲娛樂、服務、特殊行業(yè)等實訓教材少之又少，而多數(shù)高職畢業(yè)生就職于中小型小規(guī)模納稅企業(yè)，因此，學校傳授知識無法滿足畢業(yè)生的工作崗位需求，畢業(yè)生往往比較茫然、上手慢。

實訓課程設置時間安排不合理。通常安排在該課程學習結束后進行，由于實訓內容較多、實訓時間有限、再加之理論學習與實訓存在跨學期的時間差異，以致于學生不能及時、有效地解決課本中的疑難雜癥，降低實訓效果。另外，實踐教學內容設置不合理，缺乏系統(tǒng)性與層次性。學校通常開設會計單項、綜合與電算化等實訓，主要訓練的是核算技能，并非全部專業(yè)技能，勢必影響學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）會計實踐教學方法落后

一是課程實訓通常采用文字表達經(jīng)濟業(yè)務、靜態(tài)處理財務數(shù)據(jù)的傳統(tǒng)教學模式，學生從未接觸到反映經(jīng)濟業(yè)務的原始憑證，進入工作崗位后往往無從下手。二是課程實訓割裂崗位知識技能的完整性，學生既是出納、會計，同時兼做會計主管，實踐教師在設計實訓時，完全忽視企業(yè)內外財務關系、組織機構、內部控制等，將學生置于理想的“真空”狀態(tài)，以致于學生踏入企業(yè)感覺非常陌生，學而無法致用。三是教師運用現(xiàn)代信息化手段能力較弱，教授內容往往滯后于會計信息化的發(fā)展，脫離實際工作，實踐教學難以取得理想的效果。

（三）會計實踐指導教師缺乏一線行業(yè)經(jīng)驗

當前，高職院校的教師大多是從學校到學校，普遍具有較高學歷與豐富的理論知識，但缺乏行業(yè)背景和企業(yè)親身經(jīng)歷，不具備處理實際業(yè)務的實踐能力，因此，指導學生也只停留在理論層面，實踐教學能力尚難滿足教學需求。即使校企合作為教師提供深入企業(yè)掛職鍛煉的機會，也是走馬觀花，更何況市場瞬息萬變，企業(yè)也處在不斷變化中。另一方面，大部分高職院校尚未建立一支穩(wěn)定、教學能力強的兼職教師隊伍。

（四）校內實訓室和校外實訓基地建設力度有待加強

一是校內實訓室硬件條件落后。大多高職院校實訓室的財務軟件更新慢、網(wǎng)絡運行環(huán)境差、硬件設備后續(xù)維護不足，與學生人數(shù)比例失調，不能有效滿足學生實訓的需求。二是校內實訓室缺乏仿真性。大多實訓室通常只是電腦加軟件，缺乏真實的實訓環(huán)境，學生在實訓室并沒有身臨企業(yè)的真實工作氛圍，實訓室形同虛設，難以實現(xiàn)預期的教學效果。三是校外實訓基地多流于形式，不注重實質。一方面，由于財務部門所需人員數(shù)量的有限性，企業(yè)單位不可能大批量接受學生頂崗實習。另一方面，由于會計崗位的特殊性，受商業(yè)機密、法律法規(guī)等因素制約，學生頂崗實習往往是“只看不干”，局限于參觀實習，接觸不到財務信息，無法實現(xiàn)頂崗實習的目的，降低實踐教學質量。

（五）會計實踐教學體系不合理

隨著國家產(chǎn)業(yè)結構的調整與經(jīng)濟發(fā)展，更注重會計人員職業(yè)判斷和對特殊業(yè)務掌控能力的培養(yǎng)。目前，實訓通常是對特定的經(jīng)濟業(yè)務，采用給定的會計政策與方法進行財務數(shù)據(jù)處理，雖然較系統(tǒng)地訓練了學生的會計核算技能，但缺忽視了對會計人員的職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，淡化了會計部門與外界信息交流的需要，導致學生對企業(yè)組織機構、經(jīng)營運作不清楚，溝通、協(xié)調與管理能力較差，不能滿足用人市場對會計人才的需求。

三、構建高職會計專業(yè)實踐教學體系的措施

（一）加強高職會計專業(yè)實踐教材與課程體系建設

實踐教材的編寫應在實踐指導教師深入企業(yè)調研的基礎上，并由行業(yè)專家共同參與完成，保證實習資料的代表性與仿真性，避免教材的滯后性。另外，編寫實踐教材時，按照職業(yè)崗位的需求，將理論知識與技能融入實踐課程中，拓展實踐教材所覆蓋的行業(yè)，除工業(yè)企業(yè)外，還應完善商業(yè)、金融、房地產(chǎn)、服務業(yè)等就業(yè)領域的經(jīng)濟業(yè)務，滿足學生畢業(yè)后的不同需求。最后，建立以工作過程為導向的實踐課程體系，合理安排開課順序，劃分教學模塊，按崗實訓，改變先講教材后集中實訓的理論與實踐相分離的教學模式，實現(xiàn)做中學。

（二）創(chuàng)新高職會計專業(yè)實踐教學方法、變革教學模式

實訓指導教師應變革傳統(tǒng)教學模式，加大信息化實踐教學力度。教師應積極探索和嘗試“1+2+1”、“三段式”等工學交替的教學模式，運用現(xiàn)代化信息手段，切實達到“學做合一”的培養(yǎng)要求，實現(xiàn)高職教育與就業(yè)崗位的無縫對接。另外，引入企業(yè)沙盤模擬，注重培養(yǎng)學生的管理意識。在實訓中引入 ERP企業(yè)沙盤模擬教學，有利于學生全面透視企業(yè)的運作管理，真正理解財務在企業(yè)中發(fā)揮的重要職能，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力，增強職業(yè)崗位意識。

（三）加強高職會計專業(yè)教學團隊建設

1.加強專業(yè)教師的后續(xù)教育力度，實現(xiàn)“雙師”型教師發(fā)展轉變。一方面，要求專業(yè)教師取得中、高級職業(yè)技能資格證書或執(zhí)業(yè)資格證書。另一方面，學校要建立長效的考核機制，鼓勵專業(yè)教師定期、長期深入企業(yè)掛職鍛煉或兼職，熟悉企業(yè)一線工作流程與行業(yè)動態(tài)。

2.加大專業(yè)教師開展社會調研的力度，以便掌握企業(yè)對會計人才需求的變化，及時調整實踐教學目標與策略，避免人才培養(yǎng)的滯后性與盲目性。同時，可將社會調研獲取的真實資料，有選擇性的融入實訓項目中，增強實訓教學的針對性與權威性。

3.學校應建立一批高素質、精通業(yè)務、相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，專門從事實踐課程的講授工作，逐步建立由具有高技能水平的能工巧匠指導實踐課程的教學機制。

（四）加大經(jīng)費投入，完善校內、外實訓條件建設

高職院校必須加大校內實訓室軟、硬件的投入，并建立后續(xù)維護保障體系。實訓室不僅要模擬企業(yè)財務部門各崗位工作流程來建設仿真的實踐教學環(huán)境，在軟件和業(yè)務資料上，最好也能采用企業(yè)一線真實的會計數(shù)據(jù)進行實訓，讓學生擁有身臨其境的感覺，逐步實現(xiàn)實訓教學與就業(yè)崗位的“零距離”對接。

在校外實訓基地建設上，一方面，高職院校應整合自己優(yōu)勢開辦財稅服務公司或代理記賬公司，不僅可豐富專業(yè)教師的一線實踐經(jīng)驗，更為學生提供來自不同行業(yè)、企業(yè)真正的頂崗實習機會。另一方面，院校在建立校外實訓基地時，應結合不同行業(yè)的特性，如會計師事務所每年固定某段時間急需大量臨時會計人員，并且不涉及機密問題，因此，為解決大批畢業(yè)生校外實習提供良好機會。同時，院校應加強為校外實訓基地的服務，維持和穩(wěn)定好校企合作關系，實現(xiàn)雙贏。

（五）完善高職會計專業(yè)實踐教學的評價體系

企業(yè)注重的不單是學生的畢業(yè)證書，而是是否取得該專業(yè)的職業(yè)資格證書與技能等級證書。因此，一方面，院校應制定合理的職業(yè)技能訓練培養(yǎng)方案，將學生的操作技能作為考核內容，以實踐動手能力作為評價質量的尺度，以職業(yè)能力作為培養(yǎng)目標。另一方面，院校建立與職業(yè)技能證書鑒定相一致的科學、靈活的考核制度，摒棄照搬理論課程傳統(tǒng)的卷面考試，對實訓過程層層量化，結合過程性評價與終結性評價。同時，院校應逐步推行“以證代考”的考核制度，激發(fā)學生考證的積極性，提高學生考證通過率與就業(yè)競爭力。

參考文獻

1 教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見.2006（16號）.

2 趙瑞婷.改進高職院校會計專業(yè)實踐教學的新探索 J .商業(yè)會計，2013，4

責任編輯：程文燕