劉慧

【摘要】初中生在英語課堂中有沉默現(xiàn)象，為了增強(qiáng)初中生英語課堂參與度，老師可以多組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是老師要科學(xué)合理設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的活動并且要正確引導(dǎo)和積極監(jiān)控。

【關(guān)鍵詞】課堂沉默現(xiàn)象 課堂參與度 正確引導(dǎo)和積極監(jiān)控

一、問題的提出

現(xiàn)代化的教育理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。學(xué)生主體性最直接的體現(xiàn)就是學(xué)生積極主動參與課堂學(xué)習(xí)活動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就是能讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，建構(gòu)并形成自己的知識體系。外語教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，外語課堂上學(xué)生的參與將直接影響到教學(xué)的效果。

通過聽課及長期教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不愿意參與到課堂的各種活動中去，尤其是到了初二年級開始，在英語課堂上，越來越多的學(xué)生傾向于多數(shù)時間保持沉默，昏昏欲睡，課堂氛圍沉重，考試成績不理想。針對這一現(xiàn)象，筆者了解了一些國內(nèi)外相關(guān)研究。

二、國內(nèi)外的研究綜述

構(gòu)建主義理論認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的，而不是由外部被動注入的。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動參與的過程。以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)理論，提出了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，主張?jiān)诮虒W(xué)中要重視學(xué)生的課堂參與。Long（1981）的互動假說和swain（1981）的語言輸出假說為課堂參與提供了重要的理論基礎(chǔ)。（張燁，周大軍，2004）（1）可見，我們需要改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生積極參與到英語課堂中來。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2）中指出英語課程改革的重點(diǎn)之一是倡導(dǎo)體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，合作與交流的學(xué)習(xí)方式。作為三大學(xué)習(xí)方式之一的合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是20世紀(jì)70年代由美國著名教育家David Coots首先倡導(dǎo)并實(shí)施的。它實(shí)際上是一種教學(xué)理論與策略體系，以教學(xué)中的人際合作與互動為基本特征，而更加具體化的小組合作學(xué)習(xí)，即把班級分成以3—6人為一個小組單位的學(xué)習(xí)集體，學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，共同完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)。在每個小組中，學(xué)生通常從事各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動，最后以小組為單位，在課上以不同的方式展示其成果，以達(dá)到每個同學(xué)都參與課堂活動，都有機(jī)會開口，提高他們的語言表達(dá)能力，合作能力和創(chuàng)新能力的目的。

三、合作學(xué)習(xí)在調(diào)動學(xué)生英語課堂參與度方面的作用探討

筆者在初二年級6班進(jìn)行了初期觀察，調(diào)查問卷，長期跟蹤等活動。發(fā)現(xiàn)，開學(xué)第一個月，全班54個人當(dāng)中只有兩個學(xué)生敢于主動發(fā)言，大部分學(xué)生發(fā)言時聲音小，不愿意張口說英語，有5-10個學(xué)生是在英語課堂上昏昏欲睡，無精打采的。之后筆者在英語課堂中開展了大量的小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過一個月左右，筆者讓他們完成以下調(diào)查問卷：

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，選擇“是”的學(xué)生有54個。所有學(xué)生都認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂中是起著正面積極的作用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力。

四、英語課堂中合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要有效，科學(xué)合理，老師要積極引導(dǎo)和監(jiān)控

筆者針對英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)及操作進(jìn)行了意見調(diào)查。學(xué)生反饋：有些小組活動老師的設(shè)計(jì)難度過大，有些時候?qū)W生聚在一起只是聊天。針對這種反饋。筆者得出結(jié)論。在英語課堂中，合作學(xué)習(xí)要設(shè)計(jì)的科學(xué)合理，更重要的是老師要積極引導(dǎo)和監(jiān)控。保證合作學(xué)習(xí)的有效性。老師嚴(yán)格的監(jiān)控，學(xué)生會更加專注學(xué)習(xí)活動，更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。筆者在英語課堂中進(jìn)行了如下的操作：

以一節(jié)初二年級英語聽說課為例。課題是“Human Encyclopedia”學(xué)生在做完聽力練習(xí)后，老師讓學(xué)生在熟悉聽力材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語練習(xí)。學(xué)生以小組形式，召開記者招待會，記者采訪文章的主角，然后匯報(bào)。據(jù)評課老師總結(jié)，在討論環(huán)節(jié)，所有學(xué)生都在動，都在參與。在展示環(huán)節(jié)，第二組的李子怡是一個幾乎不開口講英語的同學(xué)，但是她做為記者提出了問題，戰(zhàn)勝了自己。她是很好的例子。說明合理設(shè)計(jì)活動，積極引導(dǎo)監(jiān)控，學(xué)生是會受益的，會進(jìn)步的。

五、結(jié)論

合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在小組成員積極的互相影響下，學(xué)生們課堂參與更加有信心了，激發(fā)英語學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主觀能動性。但是老師要注意積極引導(dǎo)和監(jiān)控。師生共同努力才能取得更好的效果。

六、反思

本文的研究樣本具有一定的局限性，只選用了初二年級的兩個班級調(diào)查和訪談。今后研究改進(jìn)方向，可以在本研究基礎(chǔ)上，對合作學(xué)習(xí)活動的有效性進(jìn)行更深入的研究。也可以對增強(qiáng)初中生英語課堂參與度的其他有效措施進(jìn)行探索研究，可以將研究文本基礎(chǔ)擴(kuò)大，對他們進(jìn)行跟蹤調(diào)查。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燁，周大軍.大學(xué)英語學(xué)生課堂參與模式研究[J].外語界. 2004.

[2]教育部.普通初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.

【摘要】初中生在英語課堂中有沉默現(xiàn)象，為了增強(qiáng)初中生英語課堂參與度，老師可以多組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是老師要科學(xué)合理設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的活動并且要正確引導(dǎo)和積極監(jiān)控。

【關(guān)鍵詞】課堂沉默現(xiàn)象 課堂參與度 正確引導(dǎo)和積極監(jiān)控

一、問題的提出

現(xiàn)代化的教育理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。學(xué)生主體性最直接的體現(xiàn)就是學(xué)生積極主動參與課堂學(xué)習(xí)活動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就是能讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，建構(gòu)并形成自己的知識體系。外語教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，外語課堂上學(xué)生的參與將直接影響到教學(xué)的效果。

通過聽課及長期教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不愿意參與到課堂的各種活動中去，尤其是到了初二年級開始，在英語課堂上，越來越多的學(xué)生傾向于多數(shù)時間保持沉默，昏昏欲睡，課堂氛圍沉重，考試成績不理想。針對這一現(xiàn)象，筆者了解了一些國內(nèi)外相關(guān)研究。

二、國內(nèi)外的研究綜述

構(gòu)建主義理論認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的，而不是由外部被動注入的。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動參與的過程。以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)理論，提出了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，主張?jiān)诮虒W(xué)中要重視學(xué)生的課堂參與。Long（1981）的互動假說和swain（1981）的語言輸出假說為課堂參與提供了重要的理論基礎(chǔ)。（張燁，周大軍，2004）（1）可見，我們需要改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生積極參與到英語課堂中來。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2）中指出英語課程改革的重點(diǎn)之一是倡導(dǎo)體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，合作與交流的學(xué)習(xí)方式。作為三大學(xué)習(xí)方式之一的合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是20世紀(jì)70年代由美國著名教育家David Coots首先倡導(dǎo)并實(shí)施的。它實(shí)際上是一種教學(xué)理論與策略體系，以教學(xué)中的人際合作與互動為基本特征，而更加具體化的小組合作學(xué)習(xí)，即把班級分成以3—6人為一個小組單位的學(xué)習(xí)集體，學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，共同完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)。在每個小組中，學(xué)生通常從事各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動，最后以小組為單位，在課上以不同的方式展示其成果，以達(dá)到每個同學(xué)都參與課堂活動，都有機(jī)會開口，提高他們的語言表達(dá)能力，合作能力和創(chuàng)新能力的目的。

三、合作學(xué)習(xí)在調(diào)動學(xué)生英語課堂參與度方面的作用探討

筆者在初二年級6班進(jìn)行了初期觀察，調(diào)查問卷，長期跟蹤等活動。發(fā)現(xiàn)，開學(xué)第一個月，全班54個人當(dāng)中只有兩個學(xué)生敢于主動發(fā)言，大部分學(xué)生發(fā)言時聲音小，不愿意張口說英語，有5-10個學(xué)生是在英語課堂上昏昏欲睡，無精打采的。之后筆者在英語課堂中開展了大量的小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過一個月左右，筆者讓他們完成以下調(diào)查問卷：

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，選擇“是”的學(xué)生有54個。所有學(xué)生都認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂中是起著正面積極的作用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力。

四、英語課堂中合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要有效，科學(xué)合理，老師要積極引導(dǎo)和監(jiān)控

筆者針對英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)及操作進(jìn)行了意見調(diào)查。學(xué)生反饋：有些小組活動老師的設(shè)計(jì)難度過大，有些時候?qū)W生聚在一起只是聊天。針對這種反饋。筆者得出結(jié)論。在英語課堂中，合作學(xué)習(xí)要設(shè)計(jì)的科學(xué)合理，更重要的是老師要積極引導(dǎo)和監(jiān)控。保證合作學(xué)習(xí)的有效性。老師嚴(yán)格的監(jiān)控，學(xué)生會更加專注學(xué)習(xí)活動，更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。筆者在英語課堂中進(jìn)行了如下的操作：

以一節(jié)初二年級英語聽說課為例。課題是“Human Encyclopedia”學(xué)生在做完聽力練習(xí)后，老師讓學(xué)生在熟悉聽力材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語練習(xí)。學(xué)生以小組形式，召開記者招待會，記者采訪文章的主角，然后匯報(bào)。據(jù)評課老師總結(jié)，在討論環(huán)節(jié)，所有學(xué)生都在動，都在參與。在展示環(huán)節(jié)，第二組的李子怡是一個幾乎不開口講英語的同學(xué)，但是她做為記者提出了問題，戰(zhàn)勝了自己。她是很好的例子。說明合理設(shè)計(jì)活動，積極引導(dǎo)監(jiān)控，學(xué)生是會受益的，會進(jìn)步的。

五、結(jié)論

合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在小組成員積極的互相影響下，學(xué)生們課堂參與更加有信心了，激發(fā)英語學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主觀能動性。但是老師要注意積極引導(dǎo)和監(jiān)控。師生共同努力才能取得更好的效果。

六、反思

本文的研究樣本具有一定的局限性，只選用了初二年級的兩個班級調(diào)查和訪談。今后研究改進(jìn)方向，可以在本研究基礎(chǔ)上，對合作學(xué)習(xí)活動的有效性進(jìn)行更深入的研究。也可以對增強(qiáng)初中生英語課堂參與度的其他有效措施進(jìn)行探索研究，可以將研究文本基礎(chǔ)擴(kuò)大，對他們進(jìn)行跟蹤調(diào)查。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燁，周大軍.大學(xué)英語學(xué)生課堂參與模式研究[J].外語界. 2004.

[2]教育部.普通初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.

【摘要】初中生在英語課堂中有沉默現(xiàn)象，為了增強(qiáng)初中生英語課堂參與度，老師可以多組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是老師要科學(xué)合理設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的活動并且要正確引導(dǎo)和積極監(jiān)控。

【關(guān)鍵詞】課堂沉默現(xiàn)象 課堂參與度 正確引導(dǎo)和積極監(jiān)控

一、問題的提出

現(xiàn)代化的教育理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。學(xué)生主體性最直接的體現(xiàn)就是學(xué)生積極主動參與課堂學(xué)習(xí)活動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就是能讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，建構(gòu)并形成自己的知識體系。外語教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，外語課堂上學(xué)生的參與將直接影響到教學(xué)的效果。

通過聽課及長期教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不愿意參與到課堂的各種活動中去，尤其是到了初二年級開始，在英語課堂上，越來越多的學(xué)生傾向于多數(shù)時間保持沉默，昏昏欲睡，課堂氛圍沉重，考試成績不理想。針對這一現(xiàn)象，筆者了解了一些國內(nèi)外相關(guān)研究。

二、國內(nèi)外的研究綜述

構(gòu)建主義理論認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的，而不是由外部被動注入的。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動參與的過程。以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)理論，提出了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，主張?jiān)诮虒W(xué)中要重視學(xué)生的課堂參與。Long（1981）的互動假說和swain（1981）的語言輸出假說為課堂參與提供了重要的理論基礎(chǔ)。（張燁，周大軍，2004）（1）可見，我們需要改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生積極參與到英語課堂中來。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2）中指出英語課程改革的重點(diǎn)之一是倡導(dǎo)體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，合作與交流的學(xué)習(xí)方式。作為三大學(xué)習(xí)方式之一的合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是20世紀(jì)70年代由美國著名教育家David Coots首先倡導(dǎo)并實(shí)施的。它實(shí)際上是一種教學(xué)理論與策略體系，以教學(xué)中的人際合作與互動為基本特征，而更加具體化的小組合作學(xué)習(xí)，即把班級分成以3—6人為一個小組單位的學(xué)習(xí)集體，學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，共同完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)。在每個小組中，學(xué)生通常從事各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動，最后以小組為單位，在課上以不同的方式展示其成果，以達(dá)到每個同學(xué)都參與課堂活動，都有機(jī)會開口，提高他們的語言表達(dá)能力，合作能力和創(chuàng)新能力的目的。

三、合作學(xué)習(xí)在調(diào)動學(xué)生英語課堂參與度方面的作用探討

筆者在初二年級6班進(jìn)行了初期觀察，調(diào)查問卷，長期跟蹤等活動。發(fā)現(xiàn)，開學(xué)第一個月，全班54個人當(dāng)中只有兩個學(xué)生敢于主動發(fā)言，大部分學(xué)生發(fā)言時聲音小，不愿意張口說英語，有5-10個學(xué)生是在英語課堂上昏昏欲睡，無精打采的。之后筆者在英語課堂中開展了大量的小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過一個月左右，筆者讓他們完成以下調(diào)查問卷：

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，選擇“是”的學(xué)生有54個。所有學(xué)生都認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂中是起著正面積極的作用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力。

四、英語課堂中合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要有效，科學(xué)合理，老師要積極引導(dǎo)和監(jiān)控

筆者針對英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)及操作進(jìn)行了意見調(diào)查。學(xué)生反饋：有些小組活動老師的設(shè)計(jì)難度過大，有些時候?qū)W生聚在一起只是聊天。針對這種反饋。筆者得出結(jié)論。在英語課堂中，合作學(xué)習(xí)要設(shè)計(jì)的科學(xué)合理，更重要的是老師要積極引導(dǎo)和監(jiān)控。保證合作學(xué)習(xí)的有效性。老師嚴(yán)格的監(jiān)控，學(xué)生會更加專注學(xué)習(xí)活動，更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。筆者在英語課堂中進(jìn)行了如下的操作：

以一節(jié)初二年級英語聽說課為例。課題是“Human Encyclopedia”學(xué)生在做完聽力練習(xí)后，老師讓學(xué)生在熟悉聽力材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語練習(xí)。學(xué)生以小組形式，召開記者招待會，記者采訪文章的主角，然后匯報(bào)。據(jù)評課老師總結(jié)，在討論環(huán)節(jié)，所有學(xué)生都在動，都在參與。在展示環(huán)節(jié)，第二組的李子怡是一個幾乎不開口講英語的同學(xué)，但是她做為記者提出了問題，戰(zhàn)勝了自己。她是很好的例子。說明合理設(shè)計(jì)活動，積極引導(dǎo)監(jiān)控，學(xué)生是會受益的，會進(jìn)步的。

五、結(jié)論

合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在小組成員積極的互相影響下，學(xué)生們課堂參與更加有信心了，激發(fā)英語學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主觀能動性。但是老師要注意積極引導(dǎo)和監(jiān)控。師生共同努力才能取得更好的效果。

六、反思

本文的研究樣本具有一定的局限性，只選用了初二年級的兩個班級調(diào)查和訪談。今后研究改進(jìn)方向，可以在本研究基礎(chǔ)上，對合作學(xué)習(xí)活動的有效性進(jìn)行更深入的研究。也可以對增強(qiáng)初中生英語課堂參與度的其他有效措施進(jìn)行探索研究，可以將研究文本基礎(chǔ)擴(kuò)大，對他們進(jìn)行跟蹤調(diào)查。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燁，周大軍.大學(xué)英語學(xué)生課堂參與模式研究[J].外語界. 2004.

[2]教育部.普通初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.