李云

【摘要】音標(biāo)是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，對(duì)初中階段的學(xué)生來說，準(zhǔn)確地掌握音標(biāo)能夠給學(xué)習(xí)帶來許多便利，也有益于學(xué)生打下良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。本文介紹了目前初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對(duì)如何加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)進(jìn)行了思考，提出了一些對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 音標(biāo)教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生通過相對(duì)系統(tǒng)的訓(xùn)練打下英語(yǔ)基礎(chǔ)，為高中乃至本科階段的學(xué)習(xí)做好積累。一般來說，學(xué)生的英語(yǔ)底子越牢固以后的學(xué)習(xí)就會(huì)越輕松。音標(biāo)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不掌握音標(biāo)，學(xué)生就不能很好地把握準(zhǔn)確的英語(yǔ)發(fā)音，而英語(yǔ)發(fā)音正是聽說讀寫的重要基礎(chǔ)。所以，初中英語(yǔ)教師務(wù)必要做好音標(biāo)教學(xué)工作。

一、初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)情況

相比于早期的初中英語(yǔ)教學(xué)，目前多數(shù)初中的英語(yǔ)教學(xué)水平都有了很大提升，一方面是教師隊(duì)伍的更新及教師整體專業(yè)素質(zhì)的提升，另一方面是一些先進(jìn)的教學(xué)手段的應(yīng)用，都使初中英語(yǔ)的整體教學(xué)水平獲得顯著提高。但在一片欣欣向榮之中仍然存在一些小的問題，雖然看起來不起眼，卻可能對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)起到重要影響，英語(yǔ)音標(biāo)的教學(xué)就是一個(gè)顯著的例子。

初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在兩方面：首先是教師對(duì)音標(biāo)的重視程度不足。初中階段的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容還是比較多的，教學(xué)內(nèi)容也比較繁重，教師有很多內(nèi)容要教給學(xué)生掌握，而課堂教學(xué)時(shí)間有限導(dǎo)致教師需有側(cè)重地開展教學(xué)。很多教師認(rèn)為，小學(xué)教師已經(jīng)把音標(biāo)教學(xué)工作做好了，所以沒將音標(biāo)教學(xué)當(dāng)做重點(diǎn)。但實(shí)際上小學(xué)階段的教師可能覺得學(xué)生年齡還小，并不著急進(jìn)行扎實(shí)的音標(biāo)學(xué)習(xí)，反正初中階段他們就可以獲得系統(tǒng)而全面的培養(yǎng)了，所以一些小學(xué)教師也沒有進(jìn)行扎實(shí)的音標(biāo)教學(xué)。這就導(dǎo)致一部分學(xué)生缺失了完整、系統(tǒng)的音標(biāo)教育，長(zhǎng)此以往，不利于他們進(jìn)一步成長(zhǎng)。其次，一些學(xué)生對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)缺乏興趣。很多學(xué)生讀英語(yǔ)就是在模仿教師進(jìn)行發(fā)音，并不知道自己讀的是否準(zhǔn)確。若教學(xué)條件相對(duì)較差的地區(qū)，教師的讀音也不夠準(zhǔn)確和規(guī)范，學(xué)生往往會(huì)對(duì)正確讀音感到困惑，漸漸地，學(xué)生很容易對(duì)音標(biāo)產(chǎn)生抵觸情緒，久而久之就開始重視卷面成績(jī)輕視英語(yǔ)表達(dá)，最終導(dǎo)致成績(jī)很好，但一旦涉及到口語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生就會(huì)怯場(chǎng)或是不能很好表達(dá)的問題。

二、加強(qiáng)初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的策略

1.提升教師對(duì)音標(biāo)教學(xué)的重視。做好音標(biāo)教學(xué)工作首先需要教師對(duì)音標(biāo)教學(xué)的重要性具有一定認(rèn)識(shí)，只有教師的認(rèn)識(shí)提升上來了，才能調(diào)動(dòng)起自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而做好教學(xué)工作。因此，各初中應(yīng)定期組織本校英語(yǔ)教師進(jìn)行交流活動(dòng)，一方面方便各位老師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面可以通過此種交流提升教師對(duì)音標(biāo)教學(xué)的重視。此外，教師還應(yīng)積極提升個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，一般來說，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作的研究越深刻，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的理解和把握也就越到位和準(zhǔn)確。故而，教師應(yīng)首先提升對(duì)音標(biāo)教學(xué)的重視。

2.注重音標(biāo)教學(xué)的趣味性。英語(yǔ)音標(biāo)相對(duì)來說還是比較多的，它包含二十個(gè)元音與二十八個(gè)輔音，很多教師都喜歡短期內(nèi)集中學(xué)習(xí)音標(biāo)，多數(shù)學(xué)生都對(duì)此種方式感到枯燥，并且知識(shí)量大也不利于學(xué)生掌握。因此，教師應(yīng)該將音標(biāo)的學(xué)習(xí)分散開來，根據(jù)讀音的相似性將一些音標(biāo)進(jìn)行分組，一組一組去學(xué)習(xí)。除了要做好分組工作，分散學(xué)習(xí)外，還要注意教學(xué)過程的趣味性，采取多樣化的教學(xué)方法很重要，游戲教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法都是不錯(cuò)的選擇。比如，采用游戲教學(xué)法也能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且提升學(xué)習(xí)效果。如對(duì)/i：/進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以列出學(xué)生掌握的單詞，如tree、see、he、she、me等，將學(xué)生分成兩個(gè)小組，第一組學(xué)生讀單詞，二組同學(xué)說出相應(yīng)漢語(yǔ)意思，不會(huì)讀、讀錯(cuò)、說錯(cuò)意思都將被淘汰，還可以制定“復(fù)活”規(guī)則等，使學(xué)生都能津津有味地投入到音標(biāo)學(xué)習(xí)中。

3.注意對(duì)多媒體的利用。多媒體是視頻技術(shù)與計(jì)算機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，它包括聲音媒體與圖像媒體，多媒體利用數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)電腦控制，它能夠幫助人們交流思想、展示信息、抒發(fā)感情。多媒體具有極大教學(xué)優(yōu)勢(shì)，尤其是在英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中，有一些教師自身的讀音也不夠標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，在這個(gè)情況下多媒體的效用體現(xiàn)的最為明顯。教師可以通過音頻及視頻的展示使學(xué)生明確正確的讀音，還可以通過一些有趣的圖片游戲等進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)的興趣。尤其對(duì)一些年紀(jì)較大，也沒有接受過正規(guī)英語(yǔ)訓(xùn)練的教師而言，多媒體堪稱教學(xué)“神器”。

4.注意營(yíng)造活潑、和諧的課堂氛圍。并非每次音標(biāo)的學(xué)習(xí)都要采用游戲教學(xué)法或是合作學(xué)習(xí)等模式，有時(shí)，教師仍需要按照相對(duì)傳統(tǒng)的方式進(jìn)行講解，此時(shí)，要尤為注重營(yíng)造活潑的課堂氛圍。注意觀察學(xué)生的狀態(tài)，注意力是否集中、是否對(duì)所講的內(nèi)容失去興趣等，盡量避免課堂氛圍趨向古板、枯燥，要盡量營(yíng)造活潑、和諧的氛圍與狀態(tài)，比如教師可以適當(dāng)講一些小笑話以及小典故使學(xué)生注意力重新集中起來。另外，還要注意小例子不能過于偏離課堂主題，要張弛有度、相得益彰，具體的度需要每位教師自己琢磨和把握。

總之，音標(biāo)教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確地掌握音標(biāo)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。促進(jìn)音標(biāo)教學(xué)效果提升的手段是多樣化的，每位教師都可能有不同的理解，也有自己習(xí)慣的方法，可能比較適用，也可能并不合適，這些都并不重要，關(guān)鍵在于當(dāng)教師對(duì)音標(biāo)教學(xué)重視起來，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的前提下去探索音標(biāo)教學(xué)方法時(shí)，一定能夠開發(fā)出更多、更精彩和有效的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新功.初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)之我見[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），2013，（1）：19.

[2]梁樹萍.關(guān)于初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的研究[J].學(xué)子（教育新理念），2013，（4）：72.