武杰

摘 要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)運(yùn)用有效的教學(xué)方法，能顯著的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。因此，該文主要針對(duì)于分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了具體的分析，希望通過(guò)本文的研究，能夠進(jìn)一步促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：分組分層教學(xué)法 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）04（b）-0136-01

數(shù)學(xué)是高中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果如何，將直接影響到學(xué)生的高考成績(jī)和學(xué)生日后的發(fā)展。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)水平。分組分層教學(xué)法在如今高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的非常廣泛，并且收到了良好的教學(xué)效果。該文針對(duì)于分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的探討。

1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組分層的原則

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在采用分組分層進(jìn)行教學(xué)中，需要把握分組分層的原則。教師應(yīng)該將班級(jí)中的學(xué)生分成3個(gè)層次，優(yōu)等生，中等生和后進(jìn)生。優(yōu)等生的自主能力非常強(qiáng)，并且學(xué)習(xí)成績(jī)非常突出，學(xué)習(xí)思維也非常的開(kāi)闊。而中等生各個(gè)方面的能力處在中等的水平，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)，才能夠?qū)崿F(xiàn)中等生向優(yōu)等生發(fā)展。而后進(jìn)生主要就是在班級(jí)中學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的一類學(xué)生[1]。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分的時(shí)候，應(yīng)該按照20%的優(yōu)等生，50%的中等生以及30%的后進(jìn)生的比例，將3個(gè)層次的學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)層次的學(xué)生在一個(gè)小組中。教師將學(xué)生這樣進(jìn)行分組分層的優(yōu)勢(shì)在于，處于相同水平的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，能夠起到平衡感，減少學(xué)習(xí)不好的學(xué)生自卑心理的出現(xiàn)，并且教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)也會(huì)更加具有針對(duì)性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)水平的提高。

2 分組分層教學(xué)法的實(shí)施策略

2.1 提問(wèn)問(wèn)題分層

由于學(xué)生的基礎(chǔ)存在著很大的差異，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力也不同，因此，教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，應(yīng)該將問(wèn)題進(jìn)行分層，根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提問(wèn)不同的問(wèn)題，這樣才能夠保證學(xué)生在回答問(wèn)題中不會(huì)太吃力，也不會(huì)太容易，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)的目的。例如，針對(duì)于優(yōu)等生，教師所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該具有發(fā)散性，能夠鍛煉優(yōu)等生的發(fā)散性思維，這樣能提高優(yōu)等生的思維能力[2]。針對(duì)于中等生教師所提的問(wèn)題難度要適中，既不能像優(yōu)等生的問(wèn)題那么難，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，需要把握適度的原則。針對(duì)于后進(jìn)生教師需要提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能夠逐步的提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力。

2.2 小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分層

教師還需要對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的小組，布置不同的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在為優(yōu)等生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的布置上，應(yīng)該偏難一些，通過(guò)優(yōu)等生之間的思維的碰撞，能夠?qū)崿F(xiàn)整個(gè)小組的思維擴(kuò)展，這樣，優(yōu)等生的創(chuàng)造力能得到進(jìn)一步的提高，通過(guò)合理的對(duì)優(yōu)等生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，有效的發(fā)揮了優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)。而針對(duì)于中等生的學(xué)習(xí)任務(wù)和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)任務(wù)主要以基礎(chǔ)性知識(shí)為主，其2個(gè)層次之間的區(qū)別主要就在知識(shí)的難易程度上，中等生的學(xué)習(xí)任務(wù)與后進(jìn)生的學(xué)習(xí)任務(wù)偏難一些，主要就是為了夯實(shí)中等生和后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)[3]。另外，每個(gè)小組的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，無(wú)論是優(yōu)等生，中等生還是后進(jìn)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)遇到問(wèn)題，只是問(wèn)題的難度不同而已，因而教師應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中會(huì)更加的順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

2.3 課堂評(píng)價(jià)分層

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能按照同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，主要就是由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力是不同的，如果按照評(píng)價(jià)優(yōu)等生的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)后進(jìn)生，將會(huì)對(duì)后進(jìn)生造成嚴(yán)重的不利影響，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)在很大的程度上會(huì)被削弱，而如果教師按照評(píng)價(jià)后進(jìn)生的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)優(yōu)等生，優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)就沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，優(yōu)等生會(huì)安于現(xiàn)狀，無(wú)法在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)層次上進(jìn)行提高。因此，教師在對(duì)不同小組不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)該采用不同的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于優(yōu)等生的評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重于能力和創(chuàng)造性思維方面，并且應(yīng)指出優(yōu)等生學(xué)習(xí)中的不足[4]。對(duì)于中等生的評(píng)價(jià)可以采取適中性原則，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也需要評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。而對(duì)于后進(jìn)生的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該本著鼓勵(lì)性的原則，幫助學(xué)生全面的提高學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行積極的表?yè)P(yáng)，進(jìn)一步提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)水平。

2.4 課后作業(yè)分層

教師不僅要在課堂教學(xué)中采取一系列的分層教學(xué)策略，還應(yīng)在為學(xué)生布置課后作業(yè)上進(jìn)行分層布置。教師應(yīng)該本著優(yōu)等生在于創(chuàng)造，中等生以及后進(jìn)生在于鞏固課堂知識(shí)的原則進(jìn)行作業(yè)的布置。在作業(yè)內(nèi)容的布置上，教師可以布置必做題以及選做題2個(gè)層次的作業(yè)供學(xué)生選擇[5]。而在難易程度上，教師為優(yōu)等生布置的作業(yè)要難一些，而中等生和后進(jìn)生的作業(yè)應(yīng)該簡(jiǎn)單一些，教師通過(guò)對(duì)課后作業(yè)分層布置的方法，有助于學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有選擇性的完成作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

3 結(jié)語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)采用分組分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且在分組的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)不斷的加強(qiáng)，也會(huì)不斷的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。因此，在日后的教學(xué)中，教師還應(yīng)該創(chuàng)新各種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉存澤.淺談高中數(shù)學(xué)分組分層次教學(xué)的實(shí)踐研究[J].商情（科學(xué)教育家）， 2012（9）.

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