王宏坡++李乃祥++周紅++王秀芬

摘 要：該文在分析近年來(lái)農(nóng)科院校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，提出“以掌握知識(shí)為主體、以提高實(shí)踐能力為目的”的面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的新課程教學(xué)模式，闡述這種模式在無(wú)線傳感網(wǎng)原理課程中的實(shí)施過(guò)程及實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù) 教學(xué)模式 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 農(nóng)科院校

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）04（b）-0162-01

隨著科 技的發(fā)展，新的技 術(shù)也不斷融合到教 育領(lǐng)域中，而物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)首當(dāng)其沖。在中國(guó)，農(nóng)業(yè)在整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占著重要的地位，而關(guān)系到農(nóng)業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)的農(nóng)科院校的作用顯得尤為重要。農(nóng)科院校的學(xué)生是未來(lái)科技興農(nóng)、服務(wù)“三農(nóng)”的生力軍，因此，如何在新的環(huán)境下培養(yǎng)出符合潮流的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人員成為擺在農(nóng)科院校教育工作者面前的一個(gè)重大課題。

1 研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外各大學(xué)對(duì)計(jì) 算機(jī)相關(guān)課程的教 學(xué)內(nèi)容、教 學(xué)方式、教 學(xué)手段以及實(shí) 踐教學(xué)環(huán)節(jié)制訂等多個(gè)方面對(duì)這門(mén)理 論性和工程性較強(qiáng)的課 程進(jìn)行深入的研究和探討，并發(fā)表了大量的教改論文[1]。但針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的無(wú)線傳感網(wǎng)課程的教學(xué)則相對(duì)較少。

究其原因主要是因?yàn)槲锫?lián)網(wǎng)作為新專業(yè)需要有新的建設(shè)思路和新的教學(xué)思想[2]。而作為其中重要學(xué)科的無(wú)線傳感器網(wǎng)更是作為新興行業(yè)的新課程，其理論要求和應(yīng)用性要求就更高更強(qiáng)，因而給教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。目前存在的主要問(wèn)題有[3]以下幾方面。

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不匹配。無(wú)線傳感器網(wǎng)是一門(mén)系 統(tǒng)性的學(xué)科，它需要一個(gè)完 整的理論體系，該課程所涉及的知識(shí)面較廣，但教學(xué)的課時(shí)確實(shí)有限，這就使得在理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)方面的任務(wù)既各有特色又繁重，造成這兩方面的教學(xué)任務(wù)難以平衡。此外，由于它是一門(mén)新課程，可以借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不多。

缺乏互動(dòng)溝通。目前的大多教育多是單 向性的教學(xué)方式，即教師自己?jiǎn)渭兘?、學(xué)生被動(dòng)學(xué)，教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)交流，沒(méi)有讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中來(lái)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無(wú)法保證，學(xué)習(xí)的興趣也不高。

2 改革方法

為了讓學(xué)生充分參與到教與學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生充分將所學(xué)知識(shí)自由應(yīng)用到實(shí)踐中，同時(shí)給予學(xué)生研究的獨(dú)立性和自主性，提出“以掌握知識(shí)為主體、以提高實(shí)踐能力為目的”的農(nóng)科院校面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的新課程教學(xué)模式。總體改革方法是教師導(dǎo)引，學(xué)生參與學(xué)、教、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)全過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)以掌握知識(shí)為主要目的，以練帶學(xué)的方式，用實(shí)驗(yàn)實(shí)踐演示知識(shí)原理，從而改變傳統(tǒng)單向教學(xué)向理論教學(xué)。

具體實(shí)施方法：

1）“1-1-3-3-2”課堂組織形式。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)占著重要地位。教師利用課堂傳授知識(shí)，而學(xué)生利用它學(xué)習(xí)并鞏固知識(shí)、提高技能。因此，提出“1-1-3-3-2”課堂組織形式，該課堂組織模式指的是如何有效分配課堂教學(xué)時(shí)間及在該階段時(shí)間內(nèi)教師和學(xué)生應(yīng)該怎么做，共同完成的授課和學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，第一個(gè)“1”指整個(gè)時(shí)間的1%，即用于復(fù)習(xí)上次課所學(xué)內(nèi)容的所占的時(shí)間比例為1%，以50 min的授課時(shí)間為例，大約就是5 min。在這5 min的時(shí)間里，選1～3位同學(xué)回答上次課程所講內(nèi)容，主要目的是一方面幫助學(xué)生回憶上次課程所學(xué)內(nèi)容，另一方面讓教師了解學(xué)生對(duì)課程所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，從而做到有的放矢；第二個(gè)“1”指留給學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間，學(xué)生按照教師的要求對(duì)本次授課內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單自學(xué)大，約5分鐘；第一個(gè)“3”指教師的授課時(shí)間，用于講述本次課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)，而學(xué)生也把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在自己在預(yù)習(xí)時(shí)看不明白的地方，此過(guò)程大約15 min；第二個(gè)“3”指學(xué)生和教師相互探討時(shí)間及答疑時(shí)間，大約15 min。在這15 min內(nèi)，主要達(dá)到所有學(xué)生當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決的效果；最后的“2”是學(xué)生的動(dòng)手練習(xí)時(shí)間，在這過(guò)程主要讓學(xué)生不僅理論知識(shí)得到掌握，而且動(dòng)手能力也得到提高。

2）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”相結(jié)合。

與傳統(tǒng)教學(xué)的“概念—理論”模式不同，這里針對(duì)無(wú)線傳感網(wǎng)課程在不同階段的不同授課內(nèi)容，綜合運(yùn)用不同任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

任務(wù)驅(qū) 動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式[4]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)是：（1）內(nèi)容實(shí)用。教師以圍繞解決實(shí)際問(wèn)題組織教學(xué)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能。（2）目標(biāo)具體。教學(xué)目標(biāo)就是一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要緊緊圍繞任務(wù)完成的需要，不求理論的系統(tǒng)性，只求內(nèi)容的實(shí)用性。（3）做中學(xué)。打破長(zhǎng)期以來(lái)的理論與實(shí)踐相分離的局面，將書(shū)本知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式[5]。其項(xiàng)目都是與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或活動(dòng)有直接的關(guān)系的項(xiàng)目。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)是：（1）切合實(shí)際。項(xiàng)目的主題都是與真實(shí)世界密切聯(lián)系的項(xiàng)目，更能使學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)過(guò)程。（2）綜合性。所選取的項(xiàng)目往往都是具有學(xué)科交叉性和綜合能力運(yùn)用的特點(diǎn)項(xiàng)目，因而更能使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到綜合應(yīng)用。（3）自主性。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇不同的內(nèi)容自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

正因?yàn)槿绱?，首先?yīng)在課堂教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法使學(xué)生得到新知識(shí)和新技能，然后根據(jù)先易后難的教學(xué)原則，在課外實(shí)踐教學(xué)階段再實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生就會(huì)適應(yīng)并達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)有的效果。例如在無(wú)線傳感網(wǎng)課堂教學(xué)中，針對(duì)農(nóng)科院校服務(wù)“三農(nóng)”的特點(diǎn)，將七章的教學(xué)內(nèi)容采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法方式來(lái)進(jìn)行，即在每一章的基礎(chǔ)知識(shí)傳 授完成后，可設(shè)計(jì)若干個(gè)小 到中等的任務(wù)穿插教學(xué)當(dāng)中。這樣，既有利于培養(yǎng)學(xué)生主 動(dòng)學(xué)習(xí)性，又能有效地拓展學(xué)生的潛能，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在課外的實(shí)踐教學(xué)中，選取一個(gè)具體農(nóng)業(yè)相關(guān)項(xiàng)目，該項(xiàng)目既能達(dá)到對(duì)前一階段課程知識(shí)的總結(jié)與升華，同時(shí)在項(xiàng)目中含有學(xué)生從來(lái)未遇到的問(wèn)題，具有一定難度，進(jìn)而更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望性。例如選取溫室大棚的項(xiàng)目。在此階段，教師只用給出大體要求和需求，具體的實(shí)現(xiàn)完全有學(xué)生自己完成，當(dāng)然在必要的時(shí)候教師也要給予一定的指導(dǎo)性意見(jiàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明“以掌握知識(shí)為主體、以提高實(shí)踐能力為目的”教學(xué)模式不再是傳統(tǒng)的 “授之以魚(yú)”的教學(xué)模式，它更強(qiáng)調(diào)“授之以漁”讓學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手中將知識(shí)融會(huì)貫通，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，并且在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

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