張輝

摘 要：根據(jù)初中英語(yǔ)課堂話語(yǔ)的特點(diǎn)和功能，結(jié)合農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐和探索，就農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂話語(yǔ)使用現(xiàn)狀進(jìn)行了比較詳盡的闡述。為了幫助農(nóng)村初中英語(yǔ)教師提高課堂話語(yǔ)有效性，提出了具有建設(shè)性的建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語(yǔ)；課堂話語(yǔ)；現(xiàn)狀；有效性

一、引言

目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入城市化進(jìn)程加速階段，農(nóng)村中小學(xué)也在加快教育現(xiàn)代化的步伐。與此同時(shí)，義務(wù)教育英語(yǔ)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)已于2011年修訂完畢，并頒布實(shí)施。這就對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教師提出了雙重要求和新的挑戰(zhàn)。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師只有立足初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，在課堂上盡量使用英語(yǔ)組織教學(xué)，營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍，才能逐步提高農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。英語(yǔ)課堂話語(yǔ)就是指英語(yǔ)教師使用的課堂用語(yǔ)。同其他學(xué)科的教師課堂用語(yǔ)一樣，英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)需要具備科學(xué)性、啟發(fā)性和藝術(shù)性。但英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，不同于母語(yǔ)或者第二語(yǔ)言，因此英語(yǔ)課堂用語(yǔ)又有著與其他學(xué)科課堂用語(yǔ)不同的特點(diǎn)。作為英語(yǔ)教師，在大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段和從事英語(yǔ)教學(xué)工作的初期階段，都曾對(duì)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí)。但是，這種學(xué)習(xí)主要是立足于教師個(gè)體自身英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師職業(yè)發(fā)展而開(kāi)展的。在完成教師職業(yè)發(fā)展的初期適應(yīng)期之后，大多數(shù)教師已經(jīng)完成了課堂話語(yǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和反思調(diào)整，即便以后出現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率低下的情況，也多數(shù)從備課是否充分、上課講解是否詳盡、作業(yè)布置和批改是否及時(shí)，或其他應(yīng)試教育的角度進(jìn)行反思和改進(jìn)，從而忽略了課堂話語(yǔ)是否有效影響的重要因素。農(nóng)村學(xué)生生源素質(zhì)普遍較低，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，農(nóng)村學(xué)校師資力量相對(duì)較為薄弱，因此英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)忽視的現(xiàn)象更加突出。筆者親身經(jīng)歷了城市初中向農(nóng)村初中工作調(diào)動(dòng)引發(fā)的英語(yǔ)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，積累了大量的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。筆者將運(yùn)用英語(yǔ)課堂話語(yǔ)的一些實(shí)例，對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)特點(diǎn)和功能、使用現(xiàn)狀進(jìn)行一些探討，并提出一系列可行的改進(jìn)措施，旨在給農(nóng)村初中英語(yǔ)教師一些啟示，促使他們不斷提高農(nóng)村英語(yǔ)課堂話語(yǔ)的有效性，從而促進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)課堂質(zhì)量的提高。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂話語(yǔ)的特點(diǎn)和功能

教師在課堂上使用大量的課堂話語(yǔ)，實(shí)施著“傳道、授業(yè)、解惑”和“縝思、啟智、明德”的責(zé)任。因此，課堂話語(yǔ)的質(zhì)量直接決定了教師教育教學(xué)質(zhì)量的高低，也直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。初中英語(yǔ)課堂話語(yǔ)的特點(diǎn)和功能，是由初中階段的“教”與“學(xué)”的特點(diǎn)以及英語(yǔ)學(xué)科的特殊性所決定的。當(dāng)前，除了部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，我國(guó)大部分初中學(xué)生已在小學(xué)完成了三年甚至六年的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。他們擁有基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，具備了基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、語(yǔ)言技能，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法也有了基本的了解，而且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了相對(duì)明顯的情感態(tài)度差別。這就決定了無(wú)論是課堂話語(yǔ)的內(nèi)容，還是在課堂話語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)雜度上，初中英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)既不像小學(xué)那樣量小簡(jiǎn)單，也不像高中那樣量大復(fù)雜。英語(yǔ)學(xué)科特殊性決定了英語(yǔ)課堂話語(yǔ)除了具備和其他學(xué)科一樣的教育功能與交際功能之外，還具備示范功能，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不但是教學(xué)的媒介，還是教學(xué)的目的。

不同的是，農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂話語(yǔ)有著自身的特點(diǎn)。眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有最大限度地滿足個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。農(nóng)村初中生的生源特點(diǎn)和英語(yǔ)綜合素質(zhì)水平賦予農(nóng)村英語(yǔ)課堂話語(yǔ)一定的特殊性。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市化進(jìn)程加快，農(nóng)村初中學(xué)生生源組成更加復(fù)雜，除了本地學(xué)生、本地留守兒童之外，外來(lái)務(wù)工人員，失地農(nóng)民子女比例也逐漸增大。生源的復(fù)雜性就導(dǎo)致了農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了過(guò)去所學(xué)教材不同，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短各異，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有別的復(fù)雜狀況。這樣，同在一個(gè)教室里，同一個(gè)老師授課，但很多學(xué)生就可能在聽(tīng)到指令性課堂話語(yǔ)時(shí)不知道接下來(lái)做什么，聽(tīng)到講授型課堂話語(yǔ)時(shí)不能全部理解所講內(nèi)容，聽(tīng)到寒暄和提問(wèn)的交流性話語(yǔ)時(shí)也會(huì)無(wú)所適從，聽(tīng)到教師反饋性話語(yǔ)時(shí)還可能大受打擊。這就要求英語(yǔ)教師務(wù)必根據(jù)具體校情、班情和生情準(zhǔn)確有效地使用英語(yǔ)課堂話語(yǔ)。然而，當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂話語(yǔ)使用的現(xiàn)狀卻暴露出諸多問(wèn)題，這也正是英語(yǔ)課堂效率難以提高的一個(gè)重要原因。

三、農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂話語(yǔ)使用現(xiàn)狀

（一）總體情況

農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂話語(yǔ)使用總體呈現(xiàn)出區(qū)域化差異、校際差異以及教師個(gè)體差異的特點(diǎn)。這是由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不均衡，從而導(dǎo)致了農(nóng)村英語(yǔ)教師師資水平不能適應(yīng)當(dāng)前需求造成的。比如，在經(jīng)濟(jì)相對(duì)欠發(fā)達(dá)的省市地區(qū)，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)管理水平偏低，英語(yǔ)教師的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和英語(yǔ)教育教學(xué)水平相對(duì)較低，因而英語(yǔ)課堂話語(yǔ)使用效率也較低。但是，英語(yǔ)課堂話語(yǔ)的使用也存在一些共同特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在英語(yǔ)和漢語(yǔ)使用的比例失調(diào)上。在英語(yǔ)課上，教師往往過(guò)多使用中文進(jìn)行授課，尤其是在講解語(yǔ)法、練習(xí)和試卷時(shí)，英語(yǔ)話語(yǔ)的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中文使用的比例。另外，課堂話語(yǔ)的使用形式多采用“英語(yǔ)在前，中文注解，逐句翻譯”，造成了形式主義嚴(yán)重、時(shí)間浪費(fèi)過(guò)多和課堂效率低下的諸多問(wèn)題。

（二）師生話語(yǔ)比例

教師課堂話語(yǔ)占時(shí)過(guò)多，師生和生生交流話語(yǔ)較少。因此，課堂話語(yǔ)以教師輸入為主，學(xué)生話語(yǔ)輸出較少。另外，學(xué)生之間的話語(yǔ)交流明顯少于師生之間的話語(yǔ)交流，學(xué)生所學(xué)新的知識(shí)難以得到充分訓(xùn)練。這是由于教師認(rèn)為學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，難以用英語(yǔ)表達(dá)；或者擔(dān)心課堂時(shí)間緊、任務(wù)重，學(xué)生一旦回答不出，造成冷場(chǎng)會(huì)浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間。因此，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間思考便被教師斷然干預(yù)。再者，學(xué)生缺少課堂內(nèi)的活動(dòng)也是造成師生話語(yǔ)比例失調(diào)的一個(gè)重要原因。

（三）語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

農(nóng)村初中英語(yǔ)教師雖然能夠保證語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的基本正確，但也有一些教師受自身方言發(fā)音影響較大，比如不能很好地區(qū)分/v/和

/w/，/l/和/n/等音。有些教師經(jīng)常發(fā)不準(zhǔn)元音的長(zhǎng)短音，比如將/eI/發(fā)不到位讀成了/e/。再者，有些教師經(jīng)常出現(xiàn)將有些語(yǔ)法專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)讀錯(cuò)的情況，筆者就不止一次地聽(tīng)到有教師將英語(yǔ)的形容詞詞性adj.讀成了/ad′d？廾ektIv/。另外，大多數(shù)教師發(fā)音夸張，語(yǔ)速過(guò)慢，停頓時(shí)間較長(zhǎng)，經(jīng)常出現(xiàn)“拖音”現(xiàn)象，即將單詞結(jié)尾加上了/？廾：/或/eI/，且總是以降調(diào)讀單詞。而且，大多數(shù)教師為了更好地傳達(dá)信息，較少使用“連讀”，如put it out等。endprint