李東

摘 要： 教師話語在課堂教學(xué)中的作用至關(guān)重要，它不僅是教師實(shí)施教學(xué)的主要手段，還是學(xué)生語言習(xí)得語言的重要源泉。作者結(jié)合普通高中英語教學(xué)實(shí)踐，分析了教師課堂中常見的話語誤區(qū)現(xiàn)狀及其成因，并闡述了提高英語教師課堂話語能力的途徑。

關(guān)鍵詞： 高中英語教師 課堂話語 英語語言水平

教師話語在課堂教學(xué)中的作用至關(guān)重要，它不僅是教師實(shí)施教學(xué)的主要手段，還是學(xué)生語言習(xí)得語言的重要源泉。能否正確、有效地運(yùn)用課堂話語，是決定英語課堂教學(xué)能否成功的決定性因素。然而，縱觀中學(xué)英語課堂現(xiàn)狀，教師話語運(yùn)用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象不在少數(shù)，以至于嚴(yán)重影響中學(xué)生的英語語言水平。

一、高中英語教師課堂話語現(xiàn)狀

教師話語是英語課堂教學(xué)的重要組成部分，一般的研究將教師的課堂話語分為教師課堂講解、提問和反饋三個方面。

1.課堂用語平鋪直敘，單調(diào)乏味。

課堂分析講解是所有任課教師必備的最基本的技能。有關(guān)資料表明，語言類的教師對文本、語法等的講解約占課堂教學(xué)時間的三成到五成。教師通過講解呈現(xiàn)語言形式，示范語言使用規(guī)則，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣及學(xué)習(xí)效果都將產(chǎn)生極大的影響。高中英語教師的施教對象是英語水平較低的學(xué)生。因此，教師的課堂話語往往會不自覺地簡化，用簡單的話語講解語法規(guī)則，解釋重難點(diǎn)。這樣話語句式呆板、平鋪直敘，單調(diào)乏味，導(dǎo)致削弱對學(xué)生思維啟迪，分析推理能力訓(xùn)練。教師講解過多，學(xué)生訓(xùn)練較少，特別在高中英語精讀時，先講單詞，再講語法、語篇，整堂課順著單詞——語法——語篇——例句的邏輯展開，完全忽略教師課堂話語的趣味性和多樣化。教師的講解多了，必然導(dǎo)致學(xué)生參與語言實(shí)踐的機(jī)會少了。在教學(xué)中，教師往往會故意延長語音停頓，放緩語速，并且盡量不用輔音連綴，直接造成語言的夸張變形。由于脫離真實(shí)的語境，不利于學(xué)生真實(shí)的語言交際。

2.課堂提問側(cè)重展示，有失偏頗。

教師的課堂提問分為驗(yàn)證性問題與啟發(fā)性問題。前者是具有確定答案的問題，而后者沒有確定答案，學(xué)生可以自由發(fā)表自己見解。據(jù)觀察，許多高中英語教師的提問內(nèi)容多為展示性問題；提問對象以全班同學(xué)為主。如有個別提問，則傾向于提問成績較好的學(xué)生；提題設(shè)計(jì)以復(fù)習(xí)性提問為主，歸納性提問和可以激發(fā)學(xué)生興趣的提問不多。

3.課堂反饋不具體，隨意打斷學(xué)生發(fā)言。

教師的課堂反饋語一般分為肯定反饋語與否定反饋語。前者對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為比后者更有幫助。許多英語教師習(xí)慣于使用前者，諸如“Yes”，“Good”，“Very nice”“Excellent”等，這樣的課堂反饋顯得籠統(tǒng)模糊、不具體，缺乏延伸性與評價性內(nèi)容。而較常用到的否定反饋語，主要是“No”，“wrong”等，很少出現(xiàn)“Im so disappointed.”，“Hurry up.”等類用語。在課堂上，一般教師都會對學(xué)生的發(fā)言時語音、語法與遣詞等方面出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行指正，甚至隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，這樣會對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生不同的心理影響。

二、中學(xué)英語教師課堂教學(xué)話語運(yùn)用策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，善于講解描述。

任何語言的使用都有某種特定的語境，如學(xué)生能在接近真實(shí)生活的情景中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)語言，就能夠更好地理解目的語言的意義及用法，更好地掌握語言。外語學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。教師不應(yīng)為了訓(xùn)練某個語言點(diǎn)或語法現(xiàn)象，而憑空創(chuàng)設(shè)不真實(shí)的情境。例如模仿介紹某位國際影星時，可采用的句型有“Here comes...Its my great honor to be here to...”，這樣運(yùn)用的語言與情境匹配吻合；但如果這時教師突然說出“How do you spell the word...”，這樣的語言出現(xiàn)在對話中就顯得與生活中真實(shí)的情境有差距。

2.發(fā)揮提問作用，注意提問技巧。

提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。就某一學(xué)生而言，提問與回答的機(jī)會越多，獲得發(fā)展的機(jī)遇就越大。提問除了凝聚學(xué)生注意力，促進(jìn)語言實(shí)踐活動外，還有啟迪思維、了解學(xué)生掌握程度的作用。教師不斷提高課堂提問水平，提問的效果取決于提問的內(nèi)容、對象、現(xiàn)實(shí)與時間，取決于教師的提問技巧。如果常常采用驗(yàn)證性提問，會讓學(xué)生猜測老師想要什么答案而不是自己尋求正確答案。教師明知故問的提問會使學(xué)生的回答缺乏真實(shí)性，因此，英語教師應(yīng)注意提問技巧，盡可能地多啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識思考、創(chuàng)造，促進(jìn)語言習(xí)得。在課堂教學(xué)中，“追問”是采用的提問形式。這樣可以使學(xué)生朝著正確的方向深入思考，從而拓展高中生的分析能力。例如，當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師可以緊接著問一句“Why？”或“Explain your reasons.”或“How do you get this conclusion？”，這樣可以避免學(xué)生胡猜瞎蒙的僥幸心理，促使他們積極探索、思考，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力與分析能力。當(dāng)學(xué)生完成特殊形式提問外，教師還可通過變式追問，引導(dǎo)學(xué)生借用方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出正確結(jié)論。

3.強(qiáng)化師資培訓(xùn)，注重邏輯規(guī)范。

教師課堂話語的一個重要特征即其教育性。課堂是我國學(xué)英語者接觸英語的最主要場所，教師話語對學(xué)生的非母語習(xí)得至關(guān)重要。因此英語課堂上教師的話語（英語）作為教學(xué)媒介語，具備應(yīng)有的教育特性。由于絕大多數(shù)中學(xué)英語教師都是在國內(nèi)完成學(xué)業(yè)的，缺乏良好的語言習(xí)得環(huán)境，對英語語言所蘊(yùn)含的社會、文化背景因素缺乏足夠的了解，導(dǎo)致教學(xué)過程中英語口語的運(yùn)用，難免存在不地道、不規(guī)范、不準(zhǔn)確等情況。因此，有關(guān)部門要加大對英語教師的培訓(xùn)力度，采取“請進(jìn)來，走出去”的形式，擴(kuò)大外籍教師的聘用比率，增加中學(xué)英語教師出國培訓(xùn)的機(jī)會等，強(qiáng)化英語教師課堂話語的規(guī)范性和邏輯性。

總之，英語教師課堂話語是教師專業(yè)技能水平的一個重要標(biāo)志。教學(xué)是一門藝術(shù)，追求具有鮮明特色的教學(xué)語言藝術(shù)，是優(yōu)秀教師孜孜不倦的努力。只有仔細(xì)研究新改的要求，大膽探索，勇于實(shí)踐，落實(shí)新課標(biāo)教育精神與理念，不斷提高課堂話語能力，才能真正達(dá)到理想的教育境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳素萍.讓學(xué)生真正擁有課堂話語權(quán)[J].中小學(xué)外語，2009.2.

[2]劉霞.英語教師課堂話語失誤現(xiàn)象探析[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2009.11.