【摘要】本文總結(jié)了近年來國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于語料庫(kù)運(yùn)用于英語課堂教學(xué)的研究，并在此基礎(chǔ)上介紹了海南省小學(xué)英語教師課堂話語語料庫(kù)在瓊臺(tái)師范學(xué)院外語系為英語教育專業(yè)二年級(jí)學(xué)生所開設(shè)的《教師課堂話語訓(xùn)練》課程的應(yīng)用情況。并以此為例說明語料庫(kù)運(yùn)用于教師技能培訓(xùn)的有效作用。

【關(guān)鍵詞】語料庫(kù) 課堂話語 教學(xué)技能

近年來，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)況研究，其中包括研究課堂教學(xué)活動(dòng)的開展方式和組織結(jié)構(gòu)，師生交流模式，教師話語量和教師的提問用語、指令用語和反饋用語等（如Barnard 等 2009，Cullen 1998，Clifton 2006，Richards 等 1996，Tsui 1995，Walsh 2002，Wilson 2008）。但是，以往的研究方法多是以課堂觀察，問卷調(diào)查和個(gè)案研究為主。

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的快速發(fā)展，從大型語料庫(kù)的建設(shè)到自建小型專業(yè)語料庫(kù)用于教學(xué)科研的歷程表明了語料庫(kù)的概念開始逐步走進(jìn)我們的日常教學(xué)研究中。近年來，許多學(xué)者都在研究語料庫(kù)和語言教學(xué)的關(guān)系。Gavioli（2005） 提出語料庫(kù)不僅可以有效地幫助創(chuàng)建教學(xué)材料也能為教育研究者從事科研工作提供資源。20世紀(jì)90年代中后期，在華南師范大學(xué)外文學(xué)院何安平教授的主持下，建立了中國(guó)英語教育語料庫(kù)，英語課堂教學(xué)語料庫(kù)為其中一個(gè)子語料庫(kù)。之后國(guó)內(nèi)逐步出現(xiàn)出了一些基于此語料庫(kù)的課堂話語研究。主要集中在對(duì)于教師提問語，反饋語，組織教學(xué)的方式以及課堂會(huì)話片段的分析研究。其中，羅穎（1999）通過對(duì)教師的提問形式以及內(nèi)容來分析研究教師的提問技巧對(duì)教學(xué)效果的影響。對(duì)教師的反饋語的研究集中在類型，功能以及實(shí)現(xiàn)途徑等等。在研究課堂教學(xué)的組織方式中，游南醇（1998）在基于語料的分析后提出了課段標(biāo)識(shí)語的重要性。王龍吟（2000）分析研究了教師與學(xué)生的話語輪換形式與內(nèi)容。對(duì)于課堂會(huì)話模式的研究主要集中在某種教學(xué)功能的會(huì)話模式在不同課堂中的表現(xiàn)形式。

一、海南省小學(xué)英語教師課堂話語語料庫(kù)的建立

基于課堂話語語料庫(kù)的分析研究幫助我們發(fā)現(xiàn)了一些課堂中具有共性的教學(xué)問題和特征，也有利于找出解決問題的方法。但是，大部分的研究還是基于少數(shù)的幾個(gè)語料庫(kù)的語料，可以說明一些共性的特征，但還不足以最有效地指導(dǎo)不同地區(qū)、不同學(xué)情的課堂教學(xué)。在國(guó)內(nèi)外教師課堂話語的研究的基礎(chǔ)上，《海南省小學(xué)英語教師課堂話語語料庫(kù)的建設(shè)和應(yīng)用》課題組成員通過大量的語料收集工作后初步建立了反映當(dāng)下海南省內(nèi)小學(xué)英語教師的課堂用語狀況的小型英語課堂話語語料庫(kù)，并在此基礎(chǔ)上分析研究語料并應(yīng)用于師范生的教學(xué)技能培訓(xùn)、國(guó)培和省培計(jì)劃所承擔(dān)的師資培訓(xùn)任務(wù)、教師科研以及省內(nèi)一線小學(xué)英語教師的教學(xué)等方面。

二、語料庫(kù)在《教師課堂話語訓(xùn)練》課堂中的應(yīng)用

1.根據(jù)小學(xué)英語課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)（導(dǎo)入，呈現(xiàn)，操練，鞏固和小結(jié)）選取優(yōu)秀的有代表性的語料片段作為教學(xué)材料。

以導(dǎo)入和呈現(xiàn)環(huán)節(jié)為例，教學(xué)過程分為以下幾步。首先，教師從語料庫(kù)中選取一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)入與呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的語料片段（包括教學(xué)視頻與教師話語的文字語料）。學(xué)生觀看視頻后，在文字語料的輔助下，分析主要教師話語的意圖，總結(jié)此環(huán)節(jié)中教師話語的特點(diǎn)。之后，以小組為單位按照文字語料中所給出的話語演出整個(gè)教學(xué)過程，其中一位組員為授課教師，其余組員為學(xué)生。在此過程中，由于已經(jīng)有現(xiàn)成提供的話語，教師強(qiáng)調(diào)其余學(xué)生關(guān)注以及評(píng)價(jià)授課教師的語音語調(diào)、語速、面部表情以及肢體語言的運(yùn)用。最后，學(xué)生熟悉了導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師話語特點(diǎn)之后，自主選取教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用自己的語言進(jìn)行新的片段模擬教學(xué)。

2.選取相關(guān)語料進(jìn)行比較研究，分析總結(jié)教師課堂話語的特點(diǎn)。通過多層面的比較分析，加強(qiáng)學(xué)生的話語意識(shí)，給予學(xué)生直觀發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的途徑。例如，選取一個(gè)國(guó)家級(jí)優(yōu)質(zhì)比賽課語料和一個(gè)省內(nèi)某小學(xué)英語的常規(guī)課堂語料，比較分析兩者在教師用語（如英語使用比例，指令語和解說語等教學(xué)用語和教師對(duì)問題、回答和錯(cuò)誤的反饋用語）的差異，從而總結(jié)一些優(yōu)秀教師話語特點(diǎn)。選取一個(gè)省內(nèi)小學(xué)高年級(jí)英語課堂教學(xué)語料和低年級(jí)課堂教學(xué)語料，分析兩者間教師話語在提問和反饋用語上的區(qū)別。運(yùn)用分析結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的年齡段調(diào)節(jié)教師的提問和反饋用語。此外，比較學(xué)生自己收集的模擬教學(xué)片段的語料和一線教師的教學(xué)語料，分析師范生與在職教師在話語上的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教師的課堂話語策略（如：語速適當(dāng)、語調(diào)起伏、重復(fù)、肢體語言等）。

三、語料庫(kù)運(yùn)用于教師課堂話語訓(xùn)練課程的優(yōu)勢(shì)

1.語料的時(shí)效性與科學(xué)性。傳統(tǒng)的教學(xué)案例存在幾方面的問題：首先，時(shí)效性欠佳。主要案例多是延用幾年的，無法充分體現(xiàn)出最新的教學(xué)理念。其次，大部分案例來自于各個(gè)省份的優(yōu)質(zhì)比賽課例，并不能準(zhǔn)確的反映海南省內(nèi)小學(xué)英語課堂的真實(shí)狀況。最后，由于任課教師沒有充足的時(shí)間到小學(xué)進(jìn)行課堂實(shí)錄，大部分現(xiàn)成的視頻資料所呈現(xiàn)的是理想狀態(tài)下的課堂，與自然的課堂所反映的問題并不相同。鑒于以上這些問題，自建語料庫(kù)中的語料不僅包括優(yōu)質(zhì)的國(guó)家級(jí)比賽課，也包含海南省內(nèi)最新一線的真實(shí)的教學(xué)環(huán)境下的語料，可以提供真實(shí)、科學(xué)的語料，同時(shí)基于此的分析總結(jié)可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的了解學(xué)情，把握課堂。

2.學(xué)生的主動(dòng)參與性。在建庫(kù)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生參與部分語料轉(zhuǎn)化成文字的工作，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究能力，另一方面潛移默化地增強(qiáng)了學(xué)生的話語意識(shí)。同時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們嘗試收集自己做小組模擬教學(xué)時(shí)的語料片段，同時(shí)也做好轉(zhuǎn)錄成文字語料的工作并建成近200 個(gè)關(guān)于導(dǎo)入與呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)片段語料?；谥罢n堂中的練習(xí)，學(xué)生們對(duì)于語料分析產(chǎn)生了很大的興趣，并逐步開始學(xué)習(xí)分析彼此的語料，包括英語使用比例、語速、師生話語比、提問類型和反饋方式等。在比較分析中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并積極解決問題。

3.語料的延續(xù)性與開放性。語料庫(kù)中的語料處于不斷擴(kuò)充的過程中。在前期收集的30節(jié)一線教師的語料基礎(chǔ)上，逐步增加了近200個(gè)師范生模擬教學(xué)中導(dǎo)入與呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的語料片段。這些可運(yùn)用于師范生的各門專業(yè)課的課堂教學(xué)中，例如《小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)英語課例評(píng)析》、《教師職業(yè)技能訓(xùn)練》、《小學(xué)英語課程與教學(xué)》等。之后，對(duì)于一線教師和師范生的語料收集都將繼續(xù)。同時(shí)，語料的電子版本形式方便師生隨時(shí)檢索，為各技能培訓(xùn)課程的教師提供了有效的教學(xué)資源，也為學(xué)生們自主分析模擬教學(xué)成效提供了豐富的資源。

四、結(jié)語

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師基本都是通過自己的直覺去發(fā)現(xiàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)中所存在的問題，同時(shí)，也往往會(huì)通過分析個(gè)別“經(jīng)典”案例來教授師范生各種教學(xué)技能。海南省小學(xué)英語教師課堂話語語料庫(kù)的初步建立，既保證了大范圍內(nèi)基本相似的學(xué)情，又能通過大量的課堂實(shí)例調(diào)查來發(fā)現(xiàn)一些共性的教學(xué)問題以及教學(xué)特征。在此基礎(chǔ)上總結(jié)形成的教學(xué)資料以及科研資源能夠有效地應(yīng)用于師范生的各項(xiàng)教師技能訓(xùn)練中。同時(shí)，該語料庫(kù)的建立在很大程度上減輕了研究者的工作量，其提供的語料資源可以幫助他們更有效地開展科研工作，為海南省小學(xué)英語教育研究者提供了豐富的科研資源。

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【基金項(xiàng)目】該文是《海南省小學(xué)英語課堂話語語料庫(kù)的建設(shè)和應(yīng)用研究》課題的成果之一（項(xiàng)目編號(hào)：Hnjg2016-70， 2016年海南省高校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目）。

作者簡(jiǎn)介：孔燕（1986-），女，浙江杭州人，瓊臺(tái)師范學(xué)院外語系講師，應(yīng)用語言學(xué)碩士研究生，主要從事英語教學(xué)、英語教師課堂話語研究。