王巍巍

摘要：教師課堂話語(yǔ)是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的重要媒介，其話語(yǔ)方式會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重培養(yǎng)話語(yǔ)藝術(shù)，禮貌教學(xué)，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，以便達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師；禮貌原則；課堂話語(yǔ)

禮貌作為一項(xiàng)有道德倫理意義的行為準(zhǔn)則，是人們?cè)谌粘Ｉ钪芯S系和諧的人際關(guān)系所采取的語(yǔ)言策略。 教師話語(yǔ)是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要來源，它所扮演的角色不僅是教師組織教學(xué)活動(dòng)工具也是學(xué)生學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的有效途徑。教師話語(yǔ)的質(zhì)量會(huì)直接影響課堂氣氛和教學(xué)效果。研究表明，積極禮貌的教師話語(yǔ)可以為學(xué)生提供一個(gè)和諧的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境并拉近師生間的距離，有利于提高學(xué)生積極性使其主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。

一、 教師話語(yǔ)的內(nèi)涵

教師話語(yǔ)是教師在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)在授課過程中使用的一種語(yǔ)言形式。教師對(duì)學(xué)生所說的語(yǔ)言，是由一系列關(guān)于特定行業(yè)或職業(yè)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)標(biāo)記。 它不但是教師組織課堂的工具，它具有自己的特殊形式和語(yǔ)言學(xué)特性。教師在組織英語(yǔ)課堂、發(fā)出指令、分析課文、提出問題以及給予反饋時(shí)使用的語(yǔ)言，是動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言而不是書面語(yǔ)言。

每位教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)都有自己的教學(xué)風(fēng)格。雖然教師的話語(yǔ)內(nèi)容是千差萬(wàn)別的，但根據(jù)其在課堂中不同階段的作用可以將其分為不同的種類。教師話語(yǔ)分為兩類：一類是內(nèi)容性話語(yǔ)；另一類是媒介性話語(yǔ)。內(nèi)容性話語(yǔ)是教科書中描述教學(xué)任務(wù)使用的話語(yǔ)，教師只需大聲的將其內(nèi)容按照句子順序或段落朗讀出來。媒介性話語(yǔ)是教師解釋教材中出現(xiàn)的單詞、句子、語(yǔ)法以及擴(kuò)展與課文相關(guān)知識(shí)時(shí)使用的語(yǔ)言。在某種程度上，媒介性的語(yǔ)言可以延伸到教師在問候、提問、修正、評(píng)論、任務(wù)轉(zhuǎn)換、維持秩序以及布置作業(yè)時(shí)所使用的話語(yǔ)。

二、 教師話語(yǔ)的禮貌觀

禮貌策略是說話者在言語(yǔ)交際中向聽話者傳達(dá)信息時(shí)所采取的一種補(bǔ)償策略。禮貌語(yǔ)言的使用就是為了建立和諧的話語(yǔ)氛圍。當(dāng)你考慮對(duì)方心理情緒的因素越多，你就會(huì)采取禮貌用語(yǔ)或溝通策略。

禮貌策略包括直言不諱策略；積極禮貌策略；消極禮貌策略；非威脅行為策略等等。當(dāng)說話者話語(yǔ)威脅程度比較小時(shí)，往往采取的是直言不諱策略。當(dāng)說話者在交談中想要明確的表達(dá)意圖又要使聽話者易于接受而采取的是積極禮貌策略和消極禮貌策略。積極禮貌策略的運(yùn)用是為了建立雙方的聯(lián)系，捕捉共同的興趣點(diǎn)、共同愛好等來表達(dá)尊重、不干預(yù)對(duì)方的行動(dòng)自由而采取的策略。非威脅行為策略是一種更為間接的策略，通過暗示對(duì)方來達(dá)到交際目的。為了衡量說話者在交際中采取何種禮貌策略，說話可以通過三個(gè)獨(dú)立變量來考察。第一個(gè)是說話者與聽話者間的社會(huì)距離（social distance）；第二個(gè)是說話者與聽話者間權(quán)力對(duì)比（relative power）；第三個(gè)是文化中強(qiáng)加程度的極限參數(shù)（absolute rating）。在課堂教學(xué)中，教師的知識(shí)量以及經(jīng)驗(yàn)都高于學(xué)生并扮演引導(dǎo)者的角色，教師比學(xué)生擁有更多的權(quán)利。師生間也會(huì)有一定的距離性，但隨著師生間的熟悉度，這種距離會(huì)逐漸縮小。第三個(gè)變量在教學(xué)中主要體現(xiàn)在教師嚴(yán)厲程度以及教師給學(xué)生施加的負(fù)擔(dān)。所以，這三個(gè)獨(dú)立變量在教學(xué)中扮演著重要的角色，可以幫助教師決定使用何種禮貌策略來維持良好的課堂氛圍。

三、禮貌策略與教師話語(yǔ)

（一）禮貌策略與問候語(yǔ)

問候語(yǔ)在語(yǔ)言教學(xué)中使用頻繁，是課堂教學(xué)前教師為了與學(xué)生拉近距離，提醒學(xué)生準(zhǔn)備上課時(shí)使用的問候語(yǔ)言。有效的問候語(yǔ)使用不僅可以組織課堂秩序還對(duì)增進(jìn)師生間的感情有一定的幫助作用。

在中國(guó)語(yǔ)言課堂上最常見的問候語(yǔ)就是“Good morning/afternoon”，學(xué)生會(huì)條件反射的回答“Good morning/afternoon，teacher”。這種問候形式已經(jīng)在中國(guó)學(xué)生思想中根深蒂固，然而這并不是目的語(yǔ)中地道的表達(dá)形式。在目的語(yǔ)中“teacher”一詞只表示教師這一職業(yè)性質(zhì)而不是稱呼語(yǔ)，所以教師應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生正確的英語(yǔ)表達(dá)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課積極性不高時(shí)，教師應(yīng)利用情景和語(yǔ)境等因素與學(xué)生進(jìn)一步交流，吸引學(xué)生的注意力，讓其注意力集中起來，為快速融入課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。例如：Have you seen the Olympic Games in Rio？ 這是一個(gè)結(jié)合新聞熱點(diǎn)為了吸引學(xué)生的注意力而提出的問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的反映來進(jìn)一步延伸話題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論，提高學(xué)生的參與積極性。

（二）禮貌策略與提問語(yǔ)

提問語(yǔ)是課堂教學(xué)中必不可少的部分，幾乎每節(jié)課教師都會(huì)用到提問語(yǔ)。提問語(yǔ)是教學(xué)中教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的回答情況來調(diào)整教學(xué)。例如下面這組教師用語(yǔ)：Who can recall what we learned last time？ / Tell me something about this. / Could you tell us？ 在這幾個(gè)句子中，第一個(gè)問句是教師為了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況而提出的問題，此時(shí)學(xué)生的注意力開始集中起來；祈使句的使用進(jìn)一步來威脅了學(xué)生的消極面子，學(xué)生開始有一點(diǎn)緊迫感；第三句是教師叫一名學(xué)生來回答問題，在問句中教師為了減少對(duì)學(xué)生的壓迫感，采取了禮貌策略，用了一個(gè)情態(tài)動(dòng)詞could 以及人稱的變化me轉(zhuǎn)化成us，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師話語(yǔ)氣氛易于接受時(shí)，學(xué)生就開始積極地思考問題并作答。當(dāng)學(xué)生回答出問題時(shí)，教師要給與贊揚(yáng)和贊同；當(dāng)學(xué)生沒有回答出來問題教師應(yīng)該采取消極的禮貌策略，告訴學(xué)生這個(gè)問題有一定的難度，幫助學(xué)生圓場(chǎng)，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。教師的提問話語(yǔ)藝術(shù)不僅可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，增進(jìn)師生間的互動(dòng)交流，也可以拉近與學(xué)生間的距離。

（三）禮貌策略與反饋語(yǔ)

反饋語(yǔ)是教師針對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)做出的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。在評(píng)價(jià)中，教師使用鼓勵(lì)性的反饋話語(yǔ)多于給予否定的話語(yǔ)。在教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)多采取積極的禮貌策略。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生做出否定的評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)斟酌該采取何種策略。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者很少用直言不諱的策略，像“you are wrong”這種話語(yǔ)會(huì)打擊學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。消極的禮貌策略與非公開的禮貌策略在教學(xué)中應(yīng)用是非常的廣泛的。當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)偏誤時(shí)，教師常常會(huì)說：Could you think about it again？ / Maybe I have to explain it again. 第一句教師采取了消極的禮貌策略，希望學(xué)生再考慮一下問題；第二句教師沒有對(duì)學(xué)生做出直接的評(píng)價(jià)，而是用了看似無關(guān)的話語(yǔ)暗示了學(xué)生對(duì)概念掌握不清晰，這種禮貌策略使學(xué)生更易于接受。不施面子威脅行為的策略在教學(xué)中使用非常少，當(dāng)教師不給予學(xué)生任何反饋時(shí)，學(xué)生會(huì)有教師不重視自己的錯(cuò)覺。所以教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)要協(xié)調(diào)禮貌策略與話語(yǔ)間的協(xié)調(diào)性，發(fā)揮禮貌理論在教學(xué)中的積極作用，促進(jìn)學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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