摘 要：結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，就新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的初中歷史有效教學(xué)進(jìn)行了分析與研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史；新課標(biāo)理念；有效教學(xué)

隨著初中歷史新課改的逐漸深入，傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)方式方法等已不能滿足時代發(fā)展的需要。在此背景下，構(gòu)建契合新課標(biāo)先進(jìn)理念課堂教學(xué)模式的呼聲越來越強烈。鑒于此，我在自身日常的歷史教學(xué)實踐活動中進(jìn)行了如下探索與研究。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高他們的自主探究學(xué)習(xí)能力

我個人認(rèn)為，傳統(tǒng)“以教材為中心”“以教師為中心”的落后教育模式，一來未充分尊重學(xué)生的“學(xué)習(xí)主體地位”，不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與調(diào)動；二來更是嚴(yán)重制約了學(xué)生獨立思考、自主探究學(xué)習(xí)能力的鍛煉與發(fā)展，并不利于他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了切實可行的應(yīng)對策略：“歷史教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生通過獨立思考和交流合作學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！毙抡n標(biāo)這一精神的內(nèi)涵在于：轉(zhuǎn)變學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式，提高他們的自主探究學(xué)習(xí)能力，使他們學(xué)會學(xué)歷史，掌握歷史學(xué)習(xí)的過程與方式方法。

我嚴(yán)格踐行了新課標(biāo)的這一理念。例如，在學(xué)習(xí)了秦始皇建立秦王朝的相關(guān)內(nèi)容之后，我為學(xué)生出示了以下史學(xué)材料：

“千古一帝”（李贄《藏書·卷二目錄》）；

“雖四三皇、六五帝，曾不足比隆也?！保ㄕ绿住肚卣洝罚?；

“秦王掃六合，虎視何雄哉！”李自《秦王掃六合》；

“懷貪鄙之心，行自奮之智?！薄耙员┡盀樘煜率??！保ㄙZ誼《新書·過秦論》）；

“始皇暴虐，至子而亡。”（《貞觀政要》卷八）；

“始皇剛毅戾深，樂以刑殺為威，專任獄吏而親幸之，海內(nèi)愁困無聊。”（陳登原《國史舊聞》）

并鼓勵學(xué)生以小組為單位針對上述歷史材料發(fā)表自己的認(rèn)識與看法。

通過認(rèn)真分析與閱讀材料，學(xué)生很容易就能從中明白一個道理：作為我國封建社會地位君主的秦始皇，后人對他的功過始終存在著極大的爭議，有人肯定他的歷史功績，也有人嚴(yán)厲斥責(zé)其過失。由于立場、出發(fā)點的不同，不同的評論者對秦始皇這一人物有著截然不同的認(rèn)識。最正確的方式就是既認(rèn)識到他的功績，肯定其歷史作用，又要認(rèn)識到其在位統(tǒng)治期間的殘酷與暴政，學(xué)會辯證地分析這一人物。

這樣一來，就將學(xué)生真正置于了一個自主探究的歷史學(xué)習(xí)氛

圍，為其獨立思考能力、自主探究能力等歷史綜合素養(yǎng)的切實發(fā)展與進(jìn)步奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、注重現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)模式

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為歷史學(xué)習(xí)提供了更為便捷和豐富的信息來源，教師應(yīng)當(dāng)注重現(xiàn)

代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的有機結(jié)合，以此在優(yōu)化初中歷史課堂教

學(xué)模式的同時，切實提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量?！毙抡n標(biāo)的這一指示為初中歷史教育工作者合理、科學(xué)地運用現(xiàn)代信息技術(shù)提供了充足的理論依據(jù)。

我在日常教學(xué)過程中就格外注重現(xiàn)代信息技術(shù)的合理運用。如，在教學(xué)“甲午中日戰(zhàn)爭”這節(jié)內(nèi)容時，我就提前為學(xué)生搜集了大量的音像資料，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)強大的多媒體功能在課堂上依次播放給學(xué)生：平壤之戰(zhàn)后，日本聯(lián)合艦隊在鴨綠江口大東溝附近的黃海海面挑起一場激烈的海戰(zhàn)，并大敗北洋水師，之后又攻下中國的旅順、威海，并于1894年11月22日在旅順進(jìn)行大規(guī)模屠殺，血洗威海平壤；戰(zhàn)后雙方簽訂《馬關(guān)條約》，規(guī)定中方向日方割地賠款。

如此，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，既使得學(xué)生得以清晰、直觀地認(rèn)識到了甲午戰(zhàn)爭的全過程：（1）朝鮮豐島，日本不宣而戰(zhàn)。（2）黃海大戰(zhàn)，中國將士雖奮勇抵抗但仍以失敗而告終。（3）遼東戰(zhàn)役中，日軍慘無人道地制造旅順大屠殺。（4）甲午中日戰(zhàn)爭結(jié)束后，清政府被迫于1895年在日本馬關(guān)簽訂喪權(quán)辱國的《馬關(guān)條約》。讓學(xué)生認(rèn)識這場戰(zhàn)爭的性質(zhì)（從日本方面來說它是一場侵略性戰(zhàn)爭，從中國方面來說它是一場反侵略的、正義性的戰(zhàn)爭），而且鄧世昌、林永升等廣大愛國官兵、頑強抗敵、視死如歸的崇高的愛國主義精神，更使他們受到了良好的情感熏陶，真正將新課標(biāo)所提倡的“知識與技

能”以及“情感態(tài)度與價值觀”的雙重教學(xué)目標(biāo)更好地落到了實處。

三、組織豐富多彩的歷史教學(xué)活動，實現(xiàn)歷史課程資源的充分開發(fā)與利用

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“教學(xué)形式的多樣化”，鼓勵一線教師“積極組織豐富多彩的教學(xué)活動，實現(xiàn)歷史課程資源的充分開發(fā)與利用”。

通過對新課標(biāo)這一精神的認(rèn)真研讀與學(xué)習(xí)，我將其靈活運用到自身日常的教學(xué)實踐活動之中。如，在教學(xué)“20世紀(jì)歌曲中的‘歷史”這一歷史活動課時，我便為學(xué)生布置了一項特殊的課后作業(yè)：以小組為單位，搜集、整理20世紀(jì)不同歷史時期的歌曲，在對這些歌曲背后的創(chuàng)作故事、中心思想等進(jìn)行完整了解的基礎(chǔ)上寫一篇以“20世紀(jì)歌曲中的‘歷史”為題的歷史小論文。

這一新穎、獨特的作業(yè)形式極大地調(diào)動了學(xué)生的參與興趣及

熱情，其作業(yè)完成效果也得到了一定程度的保障。如，有的學(xué)生以《松花江上》《黃河大合唱》及《義勇軍進(jìn)行曲》這三首歌曲為引，展示了抗日戰(zhàn)爭時期炮火連天、人民苦不堪言的悲慘生活：日本發(fā)動對華的侵略戰(zhàn)爭，東北同胞首當(dāng)其害，《松花江上》這首歌曲反映的就是“九一八”事變后東北人民流離失所、顛沛流離的處境以及心中憤懣難平、思念家園的凄苦思想感情。事實上，“九一八”事變之后，日本發(fā)動大規(guī)模的侵華戰(zhàn)爭，戰(zhàn)場逐漸擴延到了我國的各個角落，《黃河大合唱》就是在此背景下創(chuàng)作出來的，這首歌曲既展示了中華民族人民如今正承受的深重災(zāi)難，痛斥了日本侵略者的殘暴行為，同時又以黃河為背景，熱情歌頌了中國人民團結(jié)一致、頑強不屈的民族斗爭精神。當(dāng)戰(zhàn)爭之火肆意在我國燃燒的時候，全國人民團結(jié)一致、上下一心，鑄成了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，這是中華民族取得抗日戰(zhàn)爭勝利的最根本原因。這一時期的歌曲代表作就是由田漢作詞、聶耳譜曲的《義勇軍進(jìn)行曲》，歌曲以雄壯、豪邁的氣勢號召中國人民萬眾一心、眾志成城、奮起抵抗日本侵略者。同時，這首歌又見證了新中國的成立，并最終因為催人奮進(jìn)、雄壯激烈的情懷被確定為我們中國的國歌……

由此，借助這一歷史教學(xué)活動，不僅使學(xué)生重新回到了那個特殊的歷史時期，幫助他們切實加深了對于抗日戰(zhàn)爭時期重要歷史事件的認(rèn)識與理解，而且，更重要的是還在一定程度上保證了歷史課程資源的最合理開發(fā)與優(yōu)化，為保證歷史教學(xué)活動的高效率、高質(zhì)量提供了充足的形式保障。

總之，我們初中歷史教育工作者必須在結(jié)合實際情況的基礎(chǔ)

上將其靈活運用到自身的教學(xué)實踐之中，這樣才能借助新課標(biāo)先進(jìn)理念的幫助切實提高初中歷史課堂的教學(xué)效率及質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

王天鏈.如何認(rèn)識和把握初中歷史新課標(biāo)教學(xué)理念[J].青海教育，2011（01）.

作者簡介：劉平，男，1974年5月出生，本科，就職于江蘇省昆山市周市中學(xué)，研究方向：初中歷史教學(xué)。