摘 要：針對提高物理教學效率和教學質(zhì)量以及激發(fā)學生思維能力而言，探究式教學有著十分重大的意義。為此，論述了高中物理教學中實施探究式教學的策略。

關鍵詞：高中物理；探究式教學；實施

一、自主探究，增強學生的自主學習技能

自主學習是在教師的引導和啟發(fā)下，自覺、積極、主動地調(diào)整自身學習活動的過程。教師在教學中應當將能力培養(yǎng)與知識講解的關系處理好，重視培養(yǎng)學生的學習自主性與獨立性，啟發(fā)學生探究，以及推動學生進行個性化的學習。教師需要積極地發(fā)展與豐富學習知識，讓學生切實變成學習的主體。為此，教師需要為學生提供充足的空間與時間，且指導學生學習的方法，讓學生自主地學習知識，積極地探究新問題。例如，教師在講解失重與超重有關問題的時候，由于乘坐電梯這個生活實例比較好，首先為學生演示一段視頻，以使學生看到電梯中電子秤示數(shù)的改變，并要求學生提問，這樣有的學生觀察到在啟動電梯的時候它的示數(shù)變大，而有的學生觀察到中間有一段時間沒有發(fā)生變化……然后探究每個階段。在此過程中，學生還發(fā)現(xiàn)了問題，有的學生提出是不是在下降的過程中超重而在上升的過程中失重呢？我們?nèi)绾螒米陨硭鶎W的物理知識對這種情況進行解釋呢，為什么會出現(xiàn)失重與超重？速度跟失重與超重相關嗎？激發(fā)學生的設問，從而讓學生切實懂得自學，以及使學生能夠發(fā)表自身的見解。此外，教師還應當激勵學生敢于挑戰(zhàn)教材和權威，以進一步增強學生的自主學習能力。

二、小組合作探究，提高學生的合作能力

在高中物理教學中逐步應用小組合作學習的影響下，以及隨著新課程越來越注重團隊合作能力和探究能力的趨勢下，建立學習小組，啟發(fā)學生合作和交流，這對于學生探究能力的培養(yǎng)也非常關鍵。這是由于小組合作探究并非孤立的個體，它注重學生間的合作、交流、互動，進而啟發(fā)學生跟他人共同學習和分享。教師結合學生的學習情況和在教室的位置，以及結合實際的教學任務與教學目標，確立合理的小組合作探究問題，再為學生提供充足的時間，以使各個探究小組的學生能夠順利地完成。在此過程中，教師應當啟發(fā)各個小組的學生互相協(xié)作和交流，以及在協(xié)作交流后進行總結和歸納。在具體的實施環(huán)節(jié)上，既可以相同小組探究不相同的問題，也可以不相同的小組探究相同的問題。例如，教師在講解磁場磁感線問題的時候，對于一系列典型場磁感線的分布，可以采取小組探究的形式，將學生劃分為五個小組，各自對通電螺線管、通電環(huán)形導線、通電直導線、蹄形磁鐵、條形磁鐵周圍磁感線的分布進行探究，再要求這五個小組的學生共同探究和交流。這樣在教學課堂上，學生在活躍的小組學習氛圍中，可以體現(xiàn)自身的長處，結合自身的經(jīng)驗與知識，選用解決問題的不同方式，這既能有效地激發(fā)學生的思維意識，并且能提高學生的團隊合作

能力。

綜上所述，高中物理教學中探究式教學的成功與否，主要是看學生能不能參與、如何參與，以及參與的多少。并且只有學生積極主動地參與，才可以徹底轉變沉悶和機械式的教學現(xiàn)狀，進而活躍課堂教學的氛圍。

參考文獻：

宮恩榮.關于新課改形勢下高中物理教學模式的探討[J].學周刊，2012（31）.

作者簡介：羅時清，男，1978年6月出生，本科，就職學校：江西省南昌市外國語學校，研究方向：高中物理教育。