馮建德

摘 要： 在小學數(shù)學教學中，只有教師精心設計富有真實性、有效性、探索性、針對性、適度性的情境，才能喚起學生的學習興趣；只有讓學生置身于逼真的情景中，體驗數(shù)學學習與實際生活的聯(lián)系，才能品嘗到用數(shù)學知識解釋生活現(xiàn)象及解決實際問題的樂趣，從而更好地提高數(shù)學課堂教學效率。

關鍵詞： 小學數(shù)學教學 有效情境創(chuàng)設 教材 師生互動 聯(lián)系生活

創(chuàng)設有效情境的途徑是多種多樣的，它需要教師不斷學習、深入鉆研、精心設計、努力探索。但無論如何，只要我們能夠從學生的實際出發(fā)，根據(jù)教材的不同內容和要求靈活設境，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境積極學習，使學生始終保持認真主動的態(tài)度和積極高昂的情緒，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，并做到學以致用，就能在教學中取得事半功倍的效果。那何謂有效的教學情境呢？我認為“有效”應該指情境具有科學性、合理性、實效性，即情境安排科學、合理，并不是為有情境而創(chuàng)設情境，有其實在的意義。有效的教學情境應當使學生身心愉悅并且為之入迷。一個好的數(shù)學教師應該像一個好的導演一樣，在課中創(chuàng)設有效的情境，從而促進師生間、生生間的交流，使學生在“樂”中發(fā)展語言能力。下面我談談小學數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設問題。

一、靈活多樣地使用教材

我們不能假設孩子們都非常清楚學習數(shù)學的重要性，并自覺地投入足夠的時間和精力學習數(shù)學，也不能單純地以教師或家長的“權威”迫使他們這樣做。我們需要做的是讓孩子們愿意親近數(shù)學、了解數(shù)學、喜歡數(shù)學，從而主動地學習數(shù)學。因此，教師應做教材的主人，做教材的“鑒賞者”和“開發(fā)者”，也就是能夠創(chuàng)造性地使用教材。因為教材是學生從事數(shù)學學習的基本素材，它為學生的數(shù)學學習提供了基本線索、基本內容和主要的數(shù)學活動機會。它是學生從事數(shù)學學習活動的“出發(fā)點”，而不是“終結目標”。另外，教材無論如何更新，總是跟不上時代的發(fā)展，而只有教師發(fā)揮教育智慧，不斷拓展、補充與創(chuàng)新教材，才能使教材顯示出它的生機與活力。教師要能根據(jù)教學內容與要求，設計合理的教學過程，創(chuàng)造性地、深入淺出地、積極主動地把握教材的知識結構，使之有利于學生良好認知結構的建立。

二、提出的問題要適時適度

有智慧的教師總是在最該提問的時候提問，能準確把握提問的最佳時機。所謂提問的最佳時機，就是指使學生的新舊知識發(fā)生激烈沖突，學生意識中的矛盾激發(fā)之時，教師課堂提問必須捕捉最佳時機，才能最大限度地引發(fā)學生的求知欲，彰顯教師的提問智慧，使課堂教學取得實效。在學生疑難處設問，學生有疑有兩種情況：一種是學生自知有疑，另一種是學生自覺無疑而實則未知之處。對學生自覺無疑而實則未知之處，教師就要精心設問，激發(fā)學生探究欲望，從而達到解決問題的目的。另外，所謂問題適度指包括問題的開放度要適度、難易要適宜、題量要適量。“度”的把握是否恰當直接關系到學生的學習參與度，關系到學生的思維深度，關系到課堂教學效率。因此提問時要根據(jù)教材內容、學生的實際把握好提問的“度”。問題要有一定的開放度，否則不利于學生思維的拓展，不利于全體學生的參與。但是開放度太大，問題不著邊際，會讓學生摸不著頭腦，不僅不利于學生思維的發(fā)展，而且浪費大量有效時間，降低課堂教學效率。“教師提問的內容，如果過于淺顯，則學生無需動腦；如果過于玄奧，則學生無從動腦”。難易適度指的是問題的難度要適宜，難度既不能過大，讓學生無從著手，又不能過小，學生不用思考就能回答，失去探究的價值。難度的把握原則上，要基于學生的已有經(jīng)驗又高于已有經(jīng)驗，即“跳一跳能摘到桃子”。難度的大小要具體情況具體分析，它取決于學生探究能力的高低。當學生探究問題有困難時，老師可給予引導。具體策略是一提供學習背景，給予學習方法與策略上的指導，如探究三角形面積時引導學生思考：“梯形可轉化為哪些已學過的幾何圖形？”也可以采用分層探究的方法，將大問題分解成層層遞進的小問題，降低探究的難度。

三、師生互動是數(shù)學課堂情境創(chuàng)設的關鍵

師生互動作為學生數(shù)學學習的一種必不可少的方式，要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質的關系。真實有效的師生互動，能夠喚醒學生的潛能，開啟學生的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視互動的價值，開展好師生互動，真正使互動學習成為學生獲取知識、發(fā)展能力的有效手段。新課程的啟動，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在互動學習中，教師要由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者；由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。在互動學習中建立互動型的師生合作關系，要求教師以新角色實踐教學，與學生建立人格上的平等關系，與學生進行平等對話與交流。因此，教師在學生互動學習的過程中，要時刻變換自己的身份，時而是促進者，時而是合作者，時而是幫助者，時而是激勵者。

四、聯(lián)系實際生活是創(chuàng)設情境的基礎

教師在小學數(shù)學教學中要聯(lián)系實際生活，營造現(xiàn)實而富有吸引力的學習情境，有效調動學生參與認知活動的積極性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與動機。例如在《厘米與米》的單元教學中，為了讓學生把所學的知識運用到實際生活中，讓學生感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，并完善知識結構，我呈現(xiàn)了這樣的生活情境：校園里的教室到底有多高？圍繞這個問題情境，學生通過交流討論得到了許多方法：與一米相比，看看是幾個一米，與自己相比，是自己的幾倍。用米尺量、用直尺量、用步子進行測量……然后教師再組織學生討論，選擇可行的方案，進行實地測量，解決了情境中的問題。而這問題解決的過程也正是知識建構的過程。生活中到處都有數(shù)學，把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經(jīng)驗。這不僅有利于學生理解問題情境中的數(shù)學問題，而且有利于學生體驗到生活中的數(shù)學是無處不在的，逐步形成觀察能力和初步解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]蘇永芳.如何在小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設有效的教學情境.新課程學習（下），2011（10）.endprint