欒宏偉

摘 要： 提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力是中學英語課程教學的內(nèi)容和目標之一。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養(yǎng)世界意識。文章就英語教學中如何進行文化滲透展開論述。

關鍵詞： 高中英語教學 文化滲透 滲透方法

每個國家都有自己獨特的文化，語言是文化的一部分，是文化的傳播工具。學生不但在語言和語法結(jié)構(gòu)方面常犯錯誤，而且經(jīng)常忽視語言的社會環(huán)境，從而忽視交際能力。近幾年的高考突出語篇，強調(diào)微型語境，基本沒有單純考查英語詞匯和語法結(jié)構(gòu)。因此，在英語教學中，讓學生了解文化差異，豐富文化背景知識，幫助學生拓展視野，對于語言的學習和進行跨文化交際都十分必要。

一、充分利用教材，在教學中滲透文化

首先可以收集一些英語國家的物品和圖片，讓學生了解外國藝術(shù)、歷史和風土人情。以Module 9 Unit 1 Canada為例。課前我上網(wǎng)查閱了許多關于加拿大的資料，如國花、國歌和風俗習慣等，用一些圖片結(jié)合文字以直觀的形式介紹給學生，使得學生在了解加拿大文化背景的同時產(chǎn)生學習興趣。其次，進行詞匯滲透。詞匯是語言中最活潑、最具生命力的成分，它最能體現(xiàn)社會和時代的變化。由于中西方文化的差異，有些英語詞匯與漢語詞匯并不能一一對應。要恰當?shù)剡\用這些詞匯，首先要很好地理解它們的文化意義。例如，在一些漢語詞匯中“狗”一詞帶有貶義，如狗腿子、狗眼看人低、狗仗人勢，等等，而英語中的“dog”并不是都要譯成“狗”。a lucky dog（幸運兒）；big dog（大亨，要人）；clever dog（聰明的小孩，）；Every dog has his day.（人人皆有得意時）。所以當有人說你是a clever dog時，那是對你的贊賞，一定要回答：“Thank you！”另外，顏色詞在中西方文化中代表的含義也不盡相同。我們說的“紅茶”是英語中的black tea而不是red tea；紅糖是brown sugar，不是red sugar，black coffee是“不加牛奶的咖啡”，green hand指的是“新手”，He looks blue.他看上去情緒低落。所以我們在學習時切不可望詞生義，引起交際誤會。

二、創(chuàng)設交際情景，滲透口語文化

中學英語教師要設法創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境，有意識地將文化滲透于教學過程中。只有這樣，語言教學才能真正達到學以致用的目的，避免一些語用錯誤。如在稱呼、問候和告別、禮貌及禁忌、感謝與答謝、對于別人的贊美等方面中外都有所不同。對于別人送來的禮物，中國人往往要推辭一番，一般也不打開。而在英語國家，人們對別人所送的禮品，一般都要當面打開并稱贊一番，表示很高興，然后欣然道謝。對于別人的贊美，中國人通常會否認以表謙虛。如：“The dress is so beautiful on you.”中國人會說：“No，just so so.”但英國人往往以“Thank you”接受。簡單的英語問候如：“How are you？”可以用“Im fine.”“Fine，Thanks.”回答。此外，教師還可引導學生用：“Im OK.”或“Im all right.”“Im not very well.”“I feel terrible.”等回答。教師在課堂教學中可以有意識地說一些口語。如：“Here you are！”（給你）“No way！”（沒門）“I did it./Got it.”（我得到了/我做到了/我成功了）“Told you that so.”（早就告訴過你）“Just kidding.”（只是開玩笑）“You can make it.”（你能行）等常用的口語，教師也要經(jīng)常引導學生說，旨在潛移默化地極大地提高學生的口語水平，最終提高學生的實際運用能力。

三、布置研究性任務，開展合作學習

新課標倡導研究性學習，使學生在“做事”的過程中習得語言知識和技能。因此，教師在單元教學中要適時地布置一些實踐探究性任務，讓學生在體驗中學習外國文化。學生以小組的形式，選擇感興趣的內(nèi)容，確定課題，制訂計劃，進行研究、分析和討論，最終呈現(xiàn)研究結(jié)果。在教學牛津教材Module 8 Unit 4 Films and film events時，讓學生四五人為一組，分別上網(wǎng)查詢世界重要的電影節(jié)并用英語寫成調(diào)查報告，讓后各組一起進行分析比較他們的異同。在完成此任務的過程中，學生不僅加深了對英美兩種英語的理解，而且通過小組合作，培養(yǎng)了動手能力?？缥幕浑H能力是一個復雜的過程，因為文化背景知識包羅萬象，從廣義上講，它包括目的語國家的政治、經(jīng)濟、歷史、地理等各個方面；從狹義上講，日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語和形體表情等無聲語言，都能夠反映大量的文化背景知識。如kick the bucket（翹辮子）；face the music面對失敗，承擔后果；the apple of her parents eye.（掌上明珠）。教師如果不了解就會鬧笑話。外語教師必須不斷學習，不斷提高自身的文化修養(yǎng)，才能達到跨文化交際教學的要求。我們可以通過結(jié)交外國朋友、涉獵各種形式的文學作品、觀賞電影電視錄像、學習外文歌曲等多種渠道了解外國文化，了解語言和文化之間的密切關系，明確外語教學的主要目的是培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

英語教學必須從文化意識和人文教育出發(fā)，實現(xiàn)跨文化交際，大幅度提高學生的英語應用能力，這是英語教學的根本目的。英語教師要根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設生動有趣的情境，適時進行文化滲透，讓學生受到情境的感染，激發(fā)學習興趣和求知欲。

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