摘 要：學會思維方法，進行思維訓練，研究規(guī)律，總結經(jīng)驗，能夠促進學生對學習知識的興趣，提高他們的分析能力和理解能力。

關鍵詞：生物教學；生長素；有絲分裂

科學的發(fā)展規(guī)律告訴我們，科學的理論大都來源于假說，而假說又是來自科學實驗的分析、抽象、概括和總結。下面我以生長素的發(fā)現(xiàn)為例闡述幫助學生分析具體問題的方法。

首先，從達爾文的植物的向光性實驗入手，提出問題：植物為什么會表現(xiàn)出向光性呢？引導學生作出假設：可能是由于尖端的緣故；可能是光線刺激植物生長不均勻所致。然后講述去掉尖端的實驗，引導學生得出結論：植物的向光性是由于尖端的緣故。同時又提出假設：可能是由于尖端的重量影響了下部的生長不均勻；或是由于尖端產(chǎn)生了某種化學物質(zhì)影響了下部的生長不均勻。再向?qū)W生講述荷蘭科學家溫特的生長素轉(zhuǎn)移實驗，證實是由于尖端產(chǎn)生了化學物質(zhì)影響所致。這種化學物質(zhì)是什么呢？如何提取它呢？引導學生思考，最后通過郭葛實驗的講述，了解生長素。[1 ]

不僅如此，在沒有講述科學家實驗過程的情況下，應用科學家發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法也能達到啟發(fā)思維的效果。

下面我以有絲分裂一課為例加以說明。

教科書系統(tǒng)地描述了有絲分裂的全過程。如，也按照課本的形式講授學生就會認為，用一個高性能的顯微鏡就能觀察到一個活細胞這樣連續(xù)的鏡頭。實際上，細胞有絲分裂的發(fā)現(xiàn)者，生物學家弗萊明既沒有用高性能的顯微鏡，也沒有觀察到活細胞的有絲分裂過程。他只不過用染料殺死組織細胞，在觀察到各個不同時期的有絲分裂畫面以后，經(jīng)過比較、分析、歸納，建立了有絲分裂過程的假說。因此，我們用普通的顯微鏡也能得到類似的結果。具體的做法是這樣的：

首先，學生制作有絲分裂洋蔥裝片或觀察已制備好的有絲分裂裝片。

第二，學生繪制所看到的有絲分裂各個過程圖，并將觀察到的各種畫面畫在黑板上。

第三，教師說明此階段正處在洋蔥根的生長期，既然在根的生長期，染色體的這些變化與細胞的分裂有關系。

第四，教師和學生分析有絲分裂的各個過程。依次討論下列問題：

（1）哪些畫面接近于細胞分裂的開始（間期）？為什么？（2）哪些畫面接近于細胞分裂的完成，為什么？（3）哪些畫面接近細胞分裂的前期，為什么？（4）哪些畫面接近細胞分裂的末期，為什么？然后，通過歸納和綜合，找出細胞分裂的順序來。

最后，學生和教師一起總結，并對各個階段的特點作進一步描述。這樣的學習，學生參與其中，其樂融融。

參考文獻：

張啟明.生物教學規(guī)律與研究[M].科學教育出版社，2012-09.

注：[1]生長素（auxin）是一類含有一個不飽和芳香族環(huán)和一個乙酸側(cè)鏈的內(nèi)源激素，英文簡稱IAA，國際通用，是吲哚乙酸（IAA）。

作者簡介：馬茂林，男，本科，出生于1976年8月，就職于遷安市第二中學，研究方向：生物教學。

Abstract：Learn the way of thinking， thinking training，study，Sum up experience，to promote the students interest inlearning，improve their ability of analysis and understanding ability.

Key words：biology teaching；auxin；mitosisendprint