盛瑞麗

摘要：在以往的教育教學(xué)中，大部分學(xué)生都是在處于被動的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生即使擁有的較好的成績，但對于書本和學(xué)校、課堂都有一種排斥的厭煩的情緒。新課改的教育理念，正是針對以往教學(xué)中存在的弊端加以改正，讓教育教學(xué)變成以學(xué)生為中心，而不是讓學(xué)生以教學(xué)為中心。生物這門最貼近學(xué)生生活的學(xué)科，在以前并沒有有效的利用這個優(yōu)勢來激發(fā)學(xué)生主動鉆研、分析的學(xué)習(xí)意識，本文正是針對新課改教育理念的落實，而對生物學(xué)科開展生活化教學(xué)進(jìn)行分析、討論。

關(guān)鍵詞：新課改；初中生物；生活化教學(xué)

生物課堂的生活化教學(xué)，不是放任自由的教學(xué)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，同時與自己的生活相結(jié)合，改變過去的初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物是為了應(yīng)付考試的想法，通過生活化的教學(xué)方式，令學(xué)生可以真正的喜歡上生物這門學(xué)科，可以使學(xué)生自主去研究去分析，充分提高學(xué)生大腦的自主思考能力和對學(xué)習(xí)生物的興趣，從而提高生物教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、生活化的教學(xué)內(nèi)容

在新課改的落實下，生活化的生物教學(xué)模式也會有所改變，而這教學(xué)工作又需要老師長期的不斷努力和擁有足夠的耐心。其中學(xué)生對生物學(xué)科不感興趣，很大程度上是因為其內(nèi)容過于理論化，從而讓學(xué)生感到枯燥、無味的同時，還感覺自己與書本上的知識很遙遠(yuǎn)，雖然書本上所講的內(nèi)容看似是于自己的生活相關(guān)的，但這些知識并沒有對自己的生活產(chǎn)生多大的影響。如：動植物的生長發(fā)育、生物的結(jié)構(gòu)等等知識，看似就存在于學(xué)生的身邊，但部分老師并沒有把他們相互結(jié)合起來。在生物教學(xué)課堂中，老師應(yīng)當(dāng)把書本上的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，令學(xué)生感到在生活中時刻都有生物知識相伴隨。比如：在講關(guān)于植物結(jié)構(gòu)方面的知識是，老師可以用學(xué)生時常吃到的蔬菜和水果為例子，這樣學(xué)生在吃到這些蔬菜和水果時，就可以再次想到老師在課堂上所講的內(nèi)容，鞏固了學(xué)生對生物知識記憶的同時，還增加了學(xué)生對生物知識的認(rèn)知。而在講到生物細(xì)胞方面的知識，如：使用顯微鏡觀察細(xì)胞的實驗課時，老師可以擴(kuò)大實驗的范圍，不單局限于課本上的內(nèi)容，可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備想要觀察的細(xì)胞樣本，比如：學(xué)生生活中經(jīng)常食用的食物，家中或周圍的花草、樹木等，這樣一方面增加了生物教學(xué)的靈活性，也達(dá)到了令學(xué)生可以自己把生物與生活結(jié)合在一起的目的。

通過把生物知識與學(xué)生的生活真正的融合在一起，來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力，把以往學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?，在學(xué)習(xí)中學(xué)生不在單一的依賴?yán)蠋煛Ｒ簿褪钦f通過生活化的生物教學(xué)，讓學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中，不再是只會依賴別人，而是把生物當(dāng)成自己的興趣愛好，可以自主的去研究、思考。

二、課后作業(yè)的生活化

作業(yè)的目的是為了鞏固課堂上學(xué)到的知識和把握知識的要點，以前大部分的老師布置的和后作業(yè)只是抄一遍課本上的內(nèi)容，雖然課堂上講述的知識和課后的作業(yè)其內(nèi)容是一致的，但這樣做卻把兩者區(qū)分開了，并且把課后作業(yè)設(shè)定為抄課本上的內(nèi)容所達(dá)到的教學(xué)效果十分的有限，生物教學(xué)其最終的目的是研發(fā)與創(chuàng)新，而不只是研究以前的知識。生物學(xué)科課后作業(yè)的生活化也是其教學(xué)生活化的一部分，老師應(yīng)當(dāng)把兩者結(jié)合利用，互助互利。如：在講到植物種子和發(fā)芽相關(guān)課題的時候，老師可以根據(jù)具體情況而發(fā)給學(xué)生種子，或者讓學(xué)生自己準(zhǔn)備種子，然后利用廢棄的紙杯、塑料水瓶制作花盆，來讓學(xué)生用課余時間自己培養(yǎng)種子，等到下一堂課時，在讓學(xué)生把自己的勞動成果帶到課堂上，老師可以根據(jù)學(xué)生種子發(fā)芽的情況結(jié)合相應(yīng)的生物知識進(jìn)行講解。如：沒有發(fā)芽的種子是什么原因造成的，或發(fā)芽不良的種子又是什么原因，通過這種把死記硬背的課后作業(yè)變?yōu)樯鷦拥纳罨虒W(xué)的方式，來增強學(xué)生對生物知識的記憶度和感興趣的程度。

現(xiàn)在和以前大部分的學(xué)生都討厭做作業(yè)，并且并沒有意識到課后作業(yè)的真正意義在哪，認(rèn)為這只是自己要完成的老師交代的任務(wù)，把完成作業(yè)的最終目的定位“老師”，而不是自己。出現(xiàn)這種情況，很大程度上是因為課后作業(yè)與課堂上內(nèi)容嚴(yán)重一致的后果，即使是生活化的生物課堂教學(xué)，也不能令課后的作業(yè)和課堂上的內(nèi)容完全一致，而應(yīng)當(dāng)用一種“延伸”的方式，來深化課堂上的內(nèi)容，讓學(xué)生不再把作業(yè)當(dāng)成沉重的包袱，而是當(dāng)做有趣的“小實驗”或“小游戲”去愉快的完成，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式

新課改中，核心的意義是改變過去學(xué)生被動、死板、枯燥的種種不利于學(xué)生未來成長的教學(xué)方式，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強學(xué)生自主研究和學(xué)習(xí)的意識。生物課堂的生活化教學(xué)也是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的基礎(chǔ)之上，如果學(xué)生仍是被動的聽老師講課和完成老師布置的作業(yè)，那么無論多么生動、生活化的課堂教學(xué)，都不能達(dá)到全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的目的，自然也不能讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)生物的興趣，最終嚴(yán)重限制了生物課堂生活化教學(xué)的效果。

改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，首先，要改變以往老師高高在上、不可親近的形象，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多“說”，這“說”包括學(xué)生的提問和學(xué)生之間的討論，讓學(xué)生真正參與到課堂上，令學(xué)生變成課堂的主導(dǎo)之一。其次，在把書本上的知識與生活相結(jié)合的時候，更多的是引導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)覺生活中存在的生物知識，而不是單憑老師一個人的講述。生活化的生物教學(xué)模式，其真正的意義是受益于學(xué)生，而不是老師用來完成自己教學(xué)理念的工具，所以老師在生活化的生物課堂上，應(yīng)引導(dǎo)和改變學(xué)生的被動性為主動性，這樣才能令生活化的教學(xué)理念達(dá)到最佳的效果。

四、結(jié)語

新的教學(xué)理念其效果不會立刻呈現(xiàn)出來，同時在教學(xué)過程中也會產(chǎn)生種種問題。包括“新”“舊”之間轉(zhuǎn)換時，對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，很多學(xué)生可能不適應(yīng)新的教學(xué)方式，從而讓成績出現(xiàn)下滑或停止上升的現(xiàn)象，這就需要老師擁有堅定的教學(xué)理念，不能因為擔(dān)心自己的前途而放棄新教學(xué)模式的開展。總之，生物課堂的生活化教學(xué)，是需要在老師的帶動下，全體師生共同參與的現(xiàn)代化教學(xué)模式，是可以讓初中生物知識真正融于學(xué)生的生活中，對學(xué)生最有益最有效的教學(xué)方式。

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