李宗燕

摘 要：數(shù)字多媒體迅速發(fā)展日漸滲入我國的小學(xué)教育之中，從小學(xué)語文教師如何利用數(shù)字多媒體教學(xué)出發(fā)，探討當(dāng)前新課程理論指導(dǎo)下教師利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的重要性，強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文教師如何在課堂中充分利用數(shù)字多媒體，切實(shí)提高語文課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；情感體驗(yàn)；教學(xué)情境

語文是一門幫助學(xué)生交流思想、開拓精神財(cái)富的人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科，在如今數(shù)字多媒體高速發(fā)展的時(shí)代，語文教學(xué)已不再局限于教師單純的口頭、書面?zhèn)魇?。?shù)字多媒體以其較強(qiáng)的集成性、交互性等特點(diǎn)，將文字、圖形、動(dòng)畫、視頻、聲音等多種信息加工組合在一起來呈現(xiàn)知識(shí)，從而為學(xué)生提供一個(gè)可調(diào)節(jié)自身視、聽、

讀、寫、做的創(chuàng)造性的集成的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展以及教學(xué)條件的不斷改善，數(shù)字多媒體越來越廣泛地被引入課堂，使原本呆板的語文課堂變得有聲有色，教學(xué)效果得以明顯

提高。

一、注重學(xué)生情感體驗(yàn)，渲染氣氛，情感共鳴

語文教學(xué)，看似枯燥無味，但如果教師利用數(shù)字多媒體的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生的思維過程與動(dòng)畫演示有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，使學(xué)生顯示出不同的帶有個(gè)性的答案來，就可有效培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng)。只要沒有方向性的錯(cuò)誤，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。不要用單一的評(píng)價(jià)尺度限制學(xué)生。教師在數(shù)字多媒體教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維。如，《小音樂家揚(yáng)科》有一個(gè)片段說的是揚(yáng)科從小很愛音樂，無論走到哪里，他總能聽到樂聲。我特地選了施特勞斯的《春之聲圓舞曲》，在動(dòng)聽的音樂聲中，我讓學(xué)生閉眼去體會(huì)大自然的一切響聲，配上和諧的旋律，于是那田野里風(fēng)兒“呼呼”作響聲，小鳥“嘰嘰喳喳”叫聲，青蛙“呱呱”聲等等也就應(yīng)運(yùn)而生了。接著我又拋出一個(gè)話題：那森林里“噢咦”！“噢咦”！又是揚(yáng)科聽到的什么聲響呢？（這是課文的一個(gè)空白點(diǎn)），學(xué)生思緒頓時(shí)一瀉千里，聯(lián)想翩翩。最后我又一次播放出音樂，讓學(xué)生美美地朗讀這一段，從學(xué)生的表情中，不難發(fā)現(xiàn)他們也陶醉在這音樂聲中了。

二、充分創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。陶行知先生有過一個(gè)精辟的比喻：“接知如接枝?！彼f：“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分?！比纾涸诮獭豆枢l(xiāng)》一課時(shí)，我們?nèi)缃竦纳钜呀?jīng)與當(dāng)時(shí)的情形完全不同，學(xué)生從何了解并理解當(dāng)時(shí)的情景呢？我從網(wǎng)絡(luò)上搜索到一些關(guān)于《故鄉(xiāng)》的影像片段，從文章的背景描述到人物形象，通過可視的影像呈現(xiàn)出來，學(xué)生對(duì)于這篇文章就有了更直觀的認(rèn)識(shí)。在啟發(fā)學(xué)生思考回答中年閏土與少年閏土在外貌、神情、言行、性格、對(duì)“我”和對(duì)生活態(tài)度等方面有何變化以及變化原因的基礎(chǔ)上，通過影像中演員的表現(xiàn)，再對(duì)比文章中的文字描寫，他們能更好地了解和學(xué)習(xí)作者刻畫人物的意圖。

三、運(yùn)用“動(dòng)態(tài)”立體的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

語文是一門開放的科學(xué)，它與生活俱在，充滿人性之美。然而傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析，使語文教學(xué)索然無味。而數(shù)字化多媒體提供的集成功能、豐富的圖像及聲感信息，對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。如：在《江上漁者》教學(xué)中運(yùn)用非線性編輯軟件，剪輯了一段形、聲、像、文同步的動(dòng)態(tài)影像，讓學(xué)生隨畫入境：洶涌奔流的江面，一葉扁舟時(shí)而在風(fēng)浪中飄搖、狂顛；時(shí)而墜入峽谷，若隱若現(xiàn)……在形象視覺的感應(yīng)中，干澀的文字在學(xué)生頭腦中形成了鮮活的畫面。此時(shí)的學(xué)生處于極度的、愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，及時(shí)抓住導(dǎo)學(xué)的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀；倘若你身在此船中，會(huì)覺得怎樣？伴著激昂亢奮的音樂和動(dòng)感的畫面，學(xué)生由徜徉于詩境中的欣賞者演變成經(jīng)受驚濤駭浪洗禮的當(dāng)事者。角色的換位、體驗(yàn)和想象觸及了學(xué)生心靈，使學(xué)生既了解到勞動(dòng)人民的艱辛，又萌發(fā)絲絲縷縷的同情。在構(gòu)建動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境中筆者從以下層面入手：（1）通過影像引疑，創(chuàng)設(shè)研討情境；（2）巧用相關(guān)音樂，創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境；（3）運(yùn)用動(dòng)畫刺激，創(chuàng)設(shè)直觀情境；（4）通過角色換位，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。這樣以動(dòng)促動(dòng)，動(dòng)中求變，使學(xué)生的思維始終處于高度興奮狀態(tài)中，認(rèn)知主體作用得以充分體現(xiàn)，教學(xué)效果不言而喻。

數(shù)字多媒體與小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)整合，可以揚(yáng)二者之長，

補(bǔ)二者之短。融二者為一個(gè)有機(jī)的整體，彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)或很難實(shí)現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)，更容易、更簡潔地突出教學(xué)重點(diǎn)，激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)新的思維，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、和諧、可持續(xù)地發(fā)展。新時(shí)代教師利用數(shù)字多媒體促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展，必須包含兩個(gè)方面：數(shù)字多媒體首先作為促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的一種補(bǔ)充工具，是為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)服務(wù)的，另外，要將數(shù)字多媒體和語文教學(xué)結(jié)合起來運(yùn)用，充分體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。同時(shí)，我們?cè)诶脭?shù)字多媒體促進(jìn)語文教學(xué)時(shí)，也要避免一些問題，如：利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，不能忽視語文學(xué)科的教學(xué)特性，也不能喧賓奪主、本末倒置，一味關(guān)注多媒體上的課外材料而冷落了教科書；數(shù)字多媒體在語文教學(xué)中的使用與創(chuàng)新要講究整合的力度，教學(xué)設(shè)計(jì)始終要關(guān)注學(xué)生的全面學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］秦曉梅.讓信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中綻放光彩.中國現(xiàn)代教育裝備，2009（7）.

［2］張年峰.多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2012（4）.

（作者單位 山東省日照市嵐山區(qū)碑廓鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯 李建軍