胡慧萍

摘要：心理學(xué)研究表明，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和對象的不同，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主地探索，而且吸引學(xué)生動腦、動口、動手，積極主動地思考問題、分析問題和解決問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：問題情境 學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)

心理學(xué)研究表明，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和對象的不同，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主地探索，而且吸引學(xué)生動腦、動口、動手，積極主動地思考問題、分析問題和解決問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

如教學(xué)“元、角、分”時，設(shè)計在商店購物的游戲，把元、角、分的計算練習(xí)融人生活情景中，討論“如何用手中的錢在‘商店里買自己喜歡的東西？”就能有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的探索意識，縮短教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗之間的距離。

又如教學(xué)“量長度”時，在學(xué)生初步認(rèn)識米和厘米之后，教師啟發(fā)學(xué)生：“你知道嗎，你身上就有尺子。”這就使得學(xué)生一下子興奮了起來：“身上的尺子在哪里呢？”帶著這樣的問題進一步思考：自己的小手指有多寬？自己一柞有多長？自己的步距是多少厘米？等等。學(xué)生不僅非常感興趣，而且有效地豐富了對有關(guān)長度單位的認(rèn)識。

再如，學(xué)習(xí)了有關(guān)統(tǒng)計的知識后，讓學(xué)生調(diào)查一些個人喜好方面的問題。像喜愛的玩具、小動物、花草；愛吃的水果、蔬菜；最受歡迎的電視節(jié)目、卡通人物；喜歡的運動；愛喝的飲料等?；蛘哒{(diào)查一些大家都關(guān)心的問題。像奧運會各國金牌數(shù)；瀕臨滅絕的物種及數(shù)量；比較熟悉的一些動物的奔跑速度；一些著名的河流長度；班級同學(xué)的出生年月；一天的體溫變化情況；某商店一周的營業(yè)額等。這些調(diào)查的內(nèi)容來自于學(xué)生熟悉的或感興趣的現(xiàn)實生活。在這樣的情境中，學(xué)生情緒高漲、思維活躍，學(xué)習(xí)的效率明顯提高。

一、在加法運算律中的“加法交換律和加法結(jié)合律”

在創(chuàng)設(shè)情境引入新課我有了這幾個開頭：

1.先讓學(xué)生觀察教材上例題的情境圖，提出例題中的問題后讓學(xué)生列式計算并交流算法接著引導(dǎo)學(xué)生觀察，比較列出的兩個算式并用等式表示感知后舉例子找規(guī)律引出課題。

2.小豬和小猴子計算比賽，大象教師出了8道題，小動物們都覺得小猴子會贏，小猴也暗自高興覺得一定會贏，可沒想到的是小豬先思考了一下，一下子就寫完了，而且全對，可小猴還沒寫完呢？大家看看這究竟是什么樣的題：28+1745+2536+1896+3517+2825+4518+3635+96，大家一看明白了，小豬只做了4道題，而小猴卻做了8道題。所以聰明的小豬得了冠軍。由此引出加法交換律。

3.上課伊始，我先說了個牛頓的故事：牛頓因為看見蘋果落地，進行思考，經(jīng)過堅持不懈的努力，最后得出了萬有引力定律這個偉大的成果。目的是想告訴學(xué)生要注意觀察、思考生活中一些習(xí)以為常的問題，并從中探索出一些規(guī)律。請大家翻開課本，看看從圖上可以獲得哪些信息，根據(jù)這些信息可以提出什么問題。

4.先做猜數(shù)游戲，再由學(xué)生猜出的這三個數(shù)，啟發(fā)學(xué)生寫出若干個加法算式來，再找一找有沒有規(guī)律。

5.創(chuàng)設(shè)情境講故事：老師給大家講一個“朝三暮四”的故事，在大宋國有一個人養(yǎng)了一群小猴，他每天早上和晚上都分別喂每只猴子4個板栗，后來他的經(jīng)濟狀況不好了，慢慢變窮了。他就決定每天減少一個板栗，他就和小猴們商量：我每天早上喂你們吃3個板栗晚上喂你們吃4個板栗，你們同意嗎？不同意，小猴大聲喊，那好吧，我早上喂你們4個板栗，晚上3個板栗，小猴子同意了，開心地笑了，小朋友也笑了，誰最聰明，為什么？引出加法交換律課題。

這5個不同的開頭我一再琢磨，又在班上一一進行嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對小猴的故事特別感興趣。而且緊接著教師問：小猴笑了，養(yǎng)猴人笑了，我們大家也笑了，誰笑的最聰明？為什么呢？由情景故事引發(fā)了學(xué)生們的數(shù)學(xué)思考。把學(xué)生帶進了思考的氛圍中，真是良好的開頭是成功的一半。

二、根據(jù)“倒推法”的策略解決問題

桌子上原有一杯可樂，小明先喝了30毫升，又倒入50毫升，現(xiàn)在還剩下100毫升。原來這杯可樂多少毫升？

首先，教師根據(jù)知識點要求學(xué)生學(xué)會用“倒過來想”（倒推法）的策略解決實際問題的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計如下的生活情景進行本教學(xué)點的教學(xué)發(fā)動。

課前準(zhǔn)備階段選擇了一名本班學(xué)生，分別在四個地點拍了四張照片，展示在屏幕上。課開始就進行如下談話引入：這是我班哪位同學(xué)？這是今天他下午來上學(xué)的情況，他去了哪里，做了什么，最后回到了教室？請比較一下前后2張圖片，你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生對這突如其來的信息產(chǎn)生的好奇馬上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“該學(xué)生在活動時丟了校服、紅領(lǐng)巾和校牌”的事實。

生1：可能太熱，把東西丟在籃球場了。

生2：可能穿著太麻煩把它們丟在足球場了。

教師緊接著問：如果是你，你怎樣找回自己的東西？

生1：我可能會倒回籃球場找找。

生2：我可能會倒回足球場找找。

接著教師引發(fā)以下談話：在生活中倒回去找一找，也許就可以找到丟失的東西了。這種倒過來推想的方法，在數(shù)學(xué)中，也是一種重要的解決問題策略，叫倒推法。教師出示例題演示“桌子上原有一杯可樂，小明先喝了30毫升，又倒入50毫升，現(xiàn)在還剩下100毫升”的過程（教師操作或電腦演示）。用生活實例進行教學(xué)就會使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進而喜歡數(shù)學(xué)，主動去探究數(shù)學(xué)知識。

給學(xué)生提供合適的，貼近學(xué)生生活和思維的數(shù)學(xué)情景式良好的開端，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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（責(zé)編 金 東）