孫保祥

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)越發(fā)受到重視，于是，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式走進(jìn)了課堂。本文旨在探討“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的一般流程，并以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的策略。

一、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的一般流程

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，即在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生提出、解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中，教師要不斷與學(xué)生對(duì)話，并引導(dǎo)他們提出、解決問(wèn)題，進(jìn)而提出新問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的一般流程有四個(gè)：自主學(xué)習(xí)，尋找問(wèn)題；不斷探索，解決問(wèn)題；課堂練習(xí)，擴(kuò)展問(wèn)題；學(xué)生反思，更新問(wèn)題；課后調(diào)查，教師反思。

1.自主學(xué)習(xí)，尋找問(wèn)題

“自主學(xué)習(xí)，尋找問(wèn)題”，即教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)學(xué)案，以引導(dǎo)他們預(yù)習(xí)教材，并提出問(wèn)題。同時(shí)，教師要批改學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，以了解他們存在的問(wèn)題和問(wèn)題主要集中在哪里，從而為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

2.不斷探索，解決問(wèn)題

“不斷探索，解決問(wèn)題”，即教師設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，然后小組討論，分析、解決問(wèn)題。這一過(guò)程應(yīng)在師生、生生的不斷交流與對(duì)話中完成。

3.課堂練習(xí)，擴(kuò)展問(wèn)題

“課堂練習(xí)，擴(kuò)展問(wèn)題”，即教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，圍繞相關(guān)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性的習(xí)題，從而提高學(xué)生遷移和運(yùn)用知識(shí)的能力。

4.學(xué)生反思，更新問(wèn)題

“學(xué)生反思，更新問(wèn)題”，即教師充分利用下課前的幾分鐘要求學(xué)生進(jìn)行反思，也就是歸納、總結(jié)本課所學(xué)的知識(shí)，并提出新問(wèn)題，然后帶著新問(wèn)題預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教師依然要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生完成思維的升華。

5.課后調(diào)查，教師反思

“課后調(diào)查，教師反思”，即教師在新課結(jié)束后，通過(guò)問(wèn)卷或談話的方式了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以掌握他們實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，從而不斷反思，最終改進(jìn)教學(xué)方法。

二、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)策略

1.要求學(xué)生提出問(wèn)題

教師應(yīng)要求學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，這樣，他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中才會(huì)有更多的收獲。例如，在教學(xué)“方程”這一內(nèi)容時(shí)，教師可分兩步設(shè)計(jì)學(xué)案。其一，要求學(xué)生自學(xué)“方程”這一內(nèi)容并提出三個(gè)問(wèn)題，待學(xué)生提出問(wèn)題后，教師可把學(xué)案收上來(lái)逐一批閱，并對(duì)他們存在的問(wèn)題進(jìn)行整理（諸如，什么是方程，方程與等式的關(guān)系，天平和方程的關(guān)系，如何解方程，方程的特點(diǎn)，等等）。其二，在課堂教學(xué)中，教師可把存在問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果展示給學(xué)生，并逐一講解。

2.重視與學(xué)生的對(duì)話

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師過(guò)分重視對(duì)知識(shí)的傳授，忽視了與學(xué)生之間的交流與對(duì)話，這嚴(yán)重削弱了他們學(xué)習(xí)的積極性，而“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式就是要打破這種做法，重視師生之間的對(duì)話與交流，旨在引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形與正方形”這一內(nèi)容時(shí)，教師可要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活猜想長(zhǎng)方形的特征。然后，教師要求學(xué)生利用長(zhǎng)方形紙片、直尺和三角板等工具證明自己的想法（既可獨(dú)立思考、自行完成，也可與其他同學(xué)合作完成）。當(dāng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)在全班走動(dòng)，以觀察、檢驗(yàn)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的情況，并給予一定的提示，待他們探究出證明方法后，就請(qǐng)他們匯報(bào)成果。

3.設(shè)計(jì)課堂練習(xí)

教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)一些課堂練習(xí)，以提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。例如，在教學(xué)“方程”這一內(nèi)容時(shí)，教師可寫(xiě)幾個(gè)算式，讓學(xué)生判斷哪些是方程，哪些不是方程。

4.注重學(xué)生反思

教師可利用下課前的幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，力求使他們?cè)谥匦率崂碇R(shí)的基礎(chǔ)上提升認(rèn)知水平。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形與正方形”這一內(nèi)容后，教師可提問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些知識(shí)，通過(guò)反思你有沒(méi)有產(chǎn)生新的問(wèn)題?！边@樣，既可讓學(xué)生歸納、總結(jié)本課所學(xué)的知識(shí)，又可使他們的認(rèn)知水平獲得提升。

5.重視學(xué)生的反饋

下課后，教師可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。例如，提出這樣的問(wèn)題：這節(jié)課你有哪些地方?jīng)]聽(tīng)懂；你喜歡老師的講課方式嗎，為什么；你覺(jué)得老師應(yīng)在哪些方面改進(jìn)教學(xué)。這樣，教師就能較好地了解課堂教學(xué)效果，從而不斷改進(jìn)教學(xué)工作。

總之，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式旨在加強(qiáng)師生之間的對(duì)話與交流，也就是，以問(wèn)題為紐帶，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。歸根結(jié)底，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，又讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下不斷有效地提出、解決問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：山東即墨市普東鎮(zhèn)抬頭小學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）