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        “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式探析

        2014-10-20 20:01:13孫保祥
        中國(guó)教師 2014年18期
        關(guān)鍵詞:問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂練習(xí)導(dǎo)學(xué)

        孫保祥

        隨著教育改革的不斷推進(jìn),學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)越發(fā)受到重視,于是,“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式走進(jìn)了課堂。本文旨在探討“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的一般流程,并以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例,探討“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的策略。

        一、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的一般流程

        “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式,即在課堂教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生提出、解決問(wèn)題,在這一過(guò)程中,教師要不斷與學(xué)生對(duì)話,并引導(dǎo)他們提出、解決問(wèn)題,進(jìn)而提出新問(wèn)題,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

        “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的一般流程有四個(gè):自主學(xué)習(xí),尋找問(wèn)題;不斷探索,解決問(wèn)題;課堂練習(xí),擴(kuò)展問(wèn)題;學(xué)生反思,更新問(wèn)題;課后調(diào)查,教師反思。

        1.自主學(xué)習(xí),尋找問(wèn)題

        “自主學(xué)習(xí),尋找問(wèn)題”,即教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)學(xué)案,以引導(dǎo)他們預(yù)習(xí)教材,并提出問(wèn)題。同時(shí),教師要批改學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè),以了解他們存在的問(wèn)題和問(wèn)題主要集中在哪里,從而為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

        2.不斷探索,解決問(wèn)題

        “不斷探索,解決問(wèn)題”,即教師設(shè)置情景,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,然后小組討論,分析、解決問(wèn)題。這一過(guò)程應(yīng)在師生、生生的不斷交流與對(duì)話中完成。

        3.課堂練習(xí),擴(kuò)展問(wèn)題

        “課堂練習(xí),擴(kuò)展問(wèn)題”,即教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,圍繞相關(guān)課程的重點(diǎn)內(nèi)容,設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性的習(xí)題,從而提高學(xué)生遷移和運(yùn)用知識(shí)的能力。

        4.學(xué)生反思,更新問(wèn)題

        “學(xué)生反思,更新問(wèn)題”,即教師充分利用下課前的幾分鐘要求學(xué)生進(jìn)行反思,也就是歸納、總結(jié)本課所學(xué)的知識(shí),并提出新問(wèn)題,然后帶著新問(wèn)題預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容。在這一過(guò)程中,教師依然要發(fā)揮引導(dǎo)作用,幫助學(xué)生完成思維的升華。

        5.課后調(diào)查,教師反思

        “課后調(diào)查,教師反思”,即教師在新課結(jié)束后,通過(guò)問(wèn)卷或談話的方式了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,以掌握他們實(shí)際的學(xué)習(xí)情況,從而不斷反思,最終改進(jìn)教學(xué)方法。

        二、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)策略

        1.要求學(xué)生提出問(wèn)題

        教師應(yīng)要求學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂,這樣,他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中才會(huì)有更多的收獲。例如,在教學(xué)“方程”這一內(nèi)容時(shí),教師可分兩步設(shè)計(jì)學(xué)案。其一,要求學(xué)生自學(xué)“方程”這一內(nèi)容并提出三個(gè)問(wèn)題,待學(xué)生提出問(wèn)題后,教師可把學(xué)案收上來(lái)逐一批閱,并對(duì)他們存在的問(wèn)題進(jìn)行整理(諸如,什么是方程,方程與等式的關(guān)系,天平和方程的關(guān)系,如何解方程,方程的特點(diǎn),等等)。其二,在課堂教學(xué)中,教師可把存在問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果展示給學(xué)生,并逐一講解。

        2.重視與學(xué)生的對(duì)話

        在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師過(guò)分重視對(duì)知識(shí)的傳授,忽視了與學(xué)生之間的交流與對(duì)話,這嚴(yán)重削弱了他們學(xué)習(xí)的積極性,而“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式就是要打破這種做法,重視師生之間的對(duì)話與交流,旨在引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。例如,在教學(xué)“長(zhǎng)方形與正方形”這一內(nèi)容時(shí),教師可要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活猜想長(zhǎng)方形的特征。然后,教師要求學(xué)生利用長(zhǎng)方形紙片、直尺和三角板等工具證明自己的想法(既可獨(dú)立思考、自行完成,也可與其他同學(xué)合作完成)。當(dāng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)時(shí),教師應(yīng)在全班走動(dòng),以觀察、檢驗(yàn)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的情況,并給予一定的提示,待他們探究出證明方法后,就請(qǐng)他們匯報(bào)成果。

        3.設(shè)計(jì)課堂練習(xí)

        教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)一些課堂練習(xí),以提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。例如,在教學(xué)“方程”這一內(nèi)容時(shí),教師可寫(xiě)幾個(gè)算式,讓學(xué)生判斷哪些是方程,哪些不是方程。

        4.注重學(xué)生反思

        教師可利用下課前的幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行自我反思,力求使他們?cè)谥匦率崂碇R(shí)的基礎(chǔ)上提升認(rèn)知水平。例如,在教學(xué)“長(zhǎng)方形與正方形”這一內(nèi)容后,教師可提問(wèn)學(xué)生:“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你學(xué)到了哪些知識(shí),通過(guò)反思你有沒(méi)有產(chǎn)生新的問(wèn)題?!边@樣,既可讓學(xué)生歸納、總結(jié)本課所學(xué)的知識(shí),又可使他們的認(rèn)知水平獲得提升。

        5.重視學(xué)生的反饋

        下課后,教師可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,以了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。例如,提出這樣的問(wèn)題:這節(jié)課你有哪些地方?jīng)]聽(tīng)懂;你喜歡老師的講課方式嗎,為什么;你覺(jué)得老師應(yīng)在哪些方面改進(jìn)教學(xué)。這樣,教師就能較好地了解課堂教學(xué)效果,從而不斷改進(jìn)教學(xué)工作。

        總之,“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式旨在加強(qiáng)師生之間的對(duì)話與交流,也就是,以問(wèn)題為紐帶,不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。歸根結(jié)底,“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,又讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下不斷有效地提出、解決問(wèn)題,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

        (作者單位:山東即墨市普東鎮(zhèn)抬頭小學(xué))

        (責(zé)任編輯:梁金)

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