沈杰

語言作為人際溝通的媒介和工具，交流是其基本屬性。在英語的學習過程中，記單詞、掌握語法是過程，而溝通、交流是最終的目的和歸宿?！冻踔杏⒄Z課程標準（2011年修訂版）》中明確了本門課程的性質(zhì)：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。從其工具性而言，英語課程承擔了培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力……”

從英語教學過程來看，強調(diào)語言的實踐性和應用性，“主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實的語言，并在此基礎上學習和運用語言”，師生互動、生生交流合作構(gòu)成了課堂的主要環(huán)節(jié)；從英語教學內(nèi)容來看，以聽、說、讀、寫四項基本技能為側(cè)重點的英語教材是實現(xiàn)交際的重要媒介和材料；從英語教學目的來看，以交際為主要內(nèi)容的信息輸出是提高學生英語水平的有效手段。交流、溝通貫穿英語課堂的始末，從課堂的設計到實施，都滲透著培養(yǎng)交際能力的思想。

語言交際性的功能賦予英語教學別開生面的教學方法和課堂模式。跨文化交流、思想交流以及情感交流的價值被重新挖掘，引導學生開口“說話”、杜絕“啞巴式”英語成為課堂的主旋律，師生互動、生生互動也被提升到一個全新的高度。在經(jīng)濟全球化趨勢不斷加強的今天，教師必須具備高瞻遠矚的精神，注重英語的實用性、交際性功能，以不斷培養(yǎng)學生的英語交際能力。本文將結(jié)合我的一些實際教學經(jīng)驗淺析初中英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)策略。

一、整合教材資源，拓展交際活動

教科書雖然具有很強的典范作用，但由于面向?qū)W生大眾，在編寫上缺乏個性特色和時代特色。教師可以從學生的能力水平和教學實際所需出發(fā)，對教材進行創(chuàng)意化的解讀、整理和加工，從而為課堂交際活動提供素材。

1.圖文轉(zhuǎn)化為對話

教材在知識點的呈現(xiàn)上具有單一性、靜態(tài)化等弊端。例如我校使用的教材牛津版《初中英語》，它的編寫雖然采取以話題為線索展開的形式，但在話題的實踐方面仍存在扁平化的缺陷。因此教師在教材資源的整理、加工過程中，要善于化靜為動，將圖文轉(zhuǎn)化為語境和對話，積極為學生創(chuàng)造對話的條件，使課堂更加立體化。如在這本書中的9A Star signs一單元中，教材以漫畫的形式引出了本單元的話題——星座。教師可以組織學生對文本中的漫畫重新演繹。首先讓學生跟著錄音進行對話，模仿Hobo和Eddie的語氣，掌握兩者在對話過程中的情感、情緒變化。然后教師利用多媒體創(chuàng)設對話的背景，并以圖片的形式用投影儀投放出來，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，更快地進入到角色當中。隨后，教師可以找一個小搭檔并親身示范，以漫畫為切入點，再在此基礎上進行創(chuàng)造性的發(fā)揮。如加入：Well，Hobe，what's your star sign？搭檔要根據(jù)對方的提問，做出及時恰當?shù)姆磻＿@種對圖文文本創(chuàng)造性的演繹既能夠加強學生的英語對話訓練，又能鍛煉學生的思維能力和臨場表現(xiàn)力，具有較高的課堂價值。

2.教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際生活

相對于抽象的事物，學生對自己所熟悉的人或物往往表現(xiàn)出更強的好奇心，在英語教學中也不例外。所以，貼近生活的案例不僅能激發(fā)學生的求知欲，而且還能深入淺出地幫助學生理解知識點。因此，教師在多層次、多角度解讀教材的過程中，應融入典型、生動、形象的生活案例，使英語課堂更加地“接地氣”。

如在講解“現(xiàn)在完成時+for……”和“一般現(xiàn)在時+for……”的過程中，教師雖反復強調(diào)兩者的區(qū)別，但仍有同學似懂非懂，一做題就糊涂。教師可以從學生所熟悉的事物入手造句。我在教學中使用了這樣的案例：首先向?qū)W生們，呈現(xiàn)極易混淆的兩個句子，“Mr Smith has lived in China for 5 years./ Mr Smith lived in France for 10 years.”然后讓學生先討論對比之間的區(qū)別，最后進行精確的翻譯。通過具體的生活事例，讓學生的理解更直觀，從而使其在交流中對時態(tài)的把握更加容易。

二、調(diào)動學生的積極性，擺脫“啞巴式”英語

初中生正處于青春期，好面子、自尊心強是這一時期的典型特征。引導學生“開口說”的關鍵在于引導他們的價值觀，以幫助他們形成對“開口說英語”的積極認識，從而幫助他們擺脫“啞巴式”英語。

首先要使學生認識到“說英語”是一種“潮流”，讓他們主動“開口說”。如教師可以借助當下熱播的綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》2中各個小朋友用英語流利對話的片段，使學生樹立英語“潮流”意識。其次，建立平等、和諧、融洽的師生關系，消除學生“不敢說”的恐懼心理。傳統(tǒng)英語課堂中，教師“高高在上”的形象往往使得部分“想說”的學生望而卻步，只能把話偷偷地藏在心里。新型師生關系要求教師明確自身角色，由主導者向引導者轉(zhuǎn)化，由喋喋不休的講述者向傾聽者轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造輕松、自由、民主的師生溝通環(huán)境。最后，教師要激發(fā)學生“用英語對話”的興趣。一方面，教師可以借助圖文并茂、聲像具備的多媒體設備，創(chuàng)造生動形象的語境，激發(fā)學生“自己說”的欲望；另一方面創(chuàng)造形式多樣的交際活動調(diào)動他們“說英語”的興趣，如情景劇表演、配音等。

三、巧設課堂，創(chuàng)造良好的交際活動氛圍

課堂氛圍具有導向作用，正如一首適時的音樂，能讓學生的情感在美妙音符中催化，這種奇妙的化學反應，可以激發(fā)學生主動地參與到師生、生生之間的交流活動中。因此教師要醞釀好課堂的活動氛圍，使其散發(fā)出沁人心脾的芳香，以吸引學生全身心地投入到課堂中去。

1.課堂英語化

課堂英語化是指教師和學生在課堂內(nèi)用英語進行交流溝通的活動。課堂環(huán)境能夠潛移默化地影響學生的學習心理。英語化的課堂使學生完全置身于英語的語言機制中，學生的思維、信息接收、反饋以及語言的輸出就能長期受到英語環(huán)境的影響，久而久之，交際能力也就“更上一層樓”。

在教學語言的設計上，教師要在兼顧學生實際英語水平的基礎上，注重語言的易懂性，以確保各個層次的學生都能夠理解教師的意圖。教師可以借助一些肢體語言輔助學生理解，如說“Look at the blackboard”時，可以用手指一指黑板，示意學生看黑板。另外，教師可以要求學生在課堂中必須使用英語進行交流。同時，可以通過課堂中的一些小插曲，來創(chuàng)造真實的語境，使學生在交流、對話中提高自身的交際能力。

2.活動多樣化

好玩、好動是學生的天性，教師可以結(jié)合初中學生的心理、行為特點，將形式多樣的交際活動與教學內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設出豐富多彩、生動活潑的活動，以達到寓教于樂的效果。如在學習Detective stories這一單元時，教師可以根據(jù)學生自愿的原則，將學生分成幾個小組，讓每一個小組根據(jù)本單元的主題，相互合作，設計一個Presentation。學生們根據(jù)自己的喜好，設計出非常優(yōu)秀的作品，有的小組對《名偵探柯南》中的某一片段進行英語配音，有的小組則對《福爾摩斯》的某一場景進行演繹。在小組合作的過程中，學生不僅深刻地體會到了交際過程中應該注意的問題，而且在團隊交流、溝通中，提升了自己的交際能力。

“語言既是交流的工具，也是思維的工具?！庇⒄Z學習既是中西方不同語言習慣、不同文化歷史背景相互碰撞、融合的過程，也是以良好溝通、情感交流為基礎的交際能力的提高過程。語言的交際性功能在于突出英語教學中輸出和輸入的平衡，實現(xiàn)輸出和輸入互相補充、協(xié)調(diào)的目的。因此，教師一方面要充分認識發(fā)展學生的交際能力在英語教學中的重要意義，樹立交際意識，另一方面要積極探索交際法教學，以教材資源為素材，創(chuàng)造良好的交際活動氛圍，提高學生參與課堂的積極性，以培養(yǎng)學生的英語交際能力。

（作者單位：江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學）

（責任編輯：史雅寧）