王立軍

摘 要：新時代的數(shù)學教學活動不僅是為了傳授數(shù)學知識，更重要的是為培養(yǎng)學生自主探究、主動獲取數(shù)學知識的能力。數(shù)學教學是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。

關鍵詞：數(shù)學教學；合作探究；培養(yǎng)策略

新時代的數(shù)學教學活動已不僅僅是為了傳授數(shù)學知識，更重要的是為培養(yǎng)學生自主探究、主動獲取數(shù)學知識的能力，而合作探究學習是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。所謂合作探究學習，是指以教學目標為導向，通過學習小組作為基本形式，把教學中的各動態(tài)因素的互動合作作為動力資源，把團體成績作為獎勵依據(jù)的一種教學活動和策略體系。

一、合作探究的特征

合作探究有以下四個特征：（1）要有明確的小組討論或者需要解決的數(shù)學任務；（2）在小組內(nèi)的成員要面對面互動；（3）小組內(nèi)必須要存在合作互動的氣氛；（4）小組內(nèi)每個人必須參與，明確各自的職責。要培養(yǎng)學生的合作探究能力，首先要設法使學生產(chǎn)生積極探索的態(tài)度和猜想、發(fā)現(xiàn)的欲望。教師要設法鼓勵學生去探索、猜想和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的問題意識，經(jīng)常啟發(fā)學生去思考，不斷提出問題，完善自己的學習。

數(shù)學教學是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。在合作學習中，教師的角色該如何定位呢？數(shù)學課程標準明確指出，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。因此，要使教師在學生的合作學習中發(fā)揮更好的作用，必須從轉變教師的觀念開始，必須在平常的教學中去體現(xiàn)，這需要一個很長的過程。

二、合作探究的形式

根據(jù)學習時間和學習內(nèi)容、要求的不同，我們可以將合作探究的形式分為課前協(xié)作式、課內(nèi)討論式、課后研討式三種。

1.課前協(xié)作式

課前協(xié)作式是指學生根據(jù)學習的需要，在課前分工協(xié)作完成學習任務（包括準備工作）的一種合作方式。這種方式一般是把總任務分解為幾個子任務，由小組里的成員分別承擔一個子任務，通過匯總每個成員的子任務來完成整個小組的學習任務，同一小組的成員可以在不同的時間內(nèi)完成各自的任務。

2.課內(nèi)討論式

課內(nèi)討論式是指學生根據(jù)學習的需要，在課內(nèi)通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。在討論的過程中，小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發(fā)表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發(fā)言，有時還可以進行辯論。在每一次討論中，小組內(nèi)的成員有相對明確的分工：記錄員、檢查員、組織員（組長）、總結報告員等。

3.課后研討式

課后研討式是指學生根據(jù)學習的需要，在課后進行合作的一種學習方式。它包括三個方面：（1）指學生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；（2）指學生為了完成學習任務，小組內(nèi)的同學進行互幫互助，基礎差的同學主動請教基礎好的同學，基礎好的同學熱情幫助基礎差的同學，以達到同一小組的同學共同提高的目的；（3）指學生為了了解（或解決）某一問題（比如課題研究），需要進行數(shù)學實驗或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。

三、合作探究的步驟

根據(jù)學習時間和學習內(nèi)容、要求的不同，我們可以將合作探究的步驟分為以下三種。

1.構建合理的合作小組

根據(jù)班級人數(shù)合理分編合作小組，合作小組過多，會使教師指導力度欠佳，合作小組過少，會使組間交流不激烈。一般來說，每個合作小組由4～6人組成，分組盡可能地考慮學生的差異，如男女搭配、學生水平的高中低搭配等。

2.提出明確的學習任務

合作探究一開始，教師的組織極為重要。一個小組內(nèi)應有共同的目標和明確的任務，這是小組合作探究的前提。首先，教師應該清楚、直觀地讓學生明白合作要做什么，要解決什么問題。其次，在教學時，問題的選擇要難易適中，太簡單會使學生對合作失去興趣，太難會使合作無效，達不到合作探究的目的。

3.引導討論，不斷促進

當各小組開始合作探究時，教師要深入到每一個組，觀察學生的討論情況。（1）指導學生圍繞問題或可以延伸的問題在小組內(nèi)作進一步的探討；（2）指導學生為了完成學習任務，小組內(nèi)的同學進行互幫互助，以達到同一小組的同學共同提高的目的；（3）指導學生為了了解（或解決）某一問題（比如課題研究），需要進行數(shù)學實驗或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。

學生參與合作探究后，學生自主活動的時間增多了。他們在小組內(nèi)、在班里有機會大膽表達自己的感受、意見和結論，這時候課堂上就會出現(xiàn)不同的聲音，引發(fā)爭論。如果在這時候，我們以標準答案來做最終的評價，那只會限制學生的思維，并扼殺了學生個性的自由發(fā)展。因此，要注意充分理解和尊重學生的發(fā)言，放下教師的架子，做到少“講”多“聽”。

新課程要求建立一種“對話、互動”的新型師生關系，在這種對話的氛圍中，教師和學生都可以不受框框的束縛，充分表達各自的意見，促使雙方都進行積極思考。為此，教師在教學中要營造一個民主、平等、和諧的課堂氛圍，也只有在這樣的氛圍中才能實現(xiàn)“平等對話”，這樣才能促進學生和教師的共同成長。因此，我們每一個教師一定要以關懷、關愛、理解、賞識的心態(tài)評價學生，不斷啟發(fā)他們的心智，提高他們的學習積極性和主動性。

編輯 張珍珍