高菲菲

〔關(guān)鍵詞〕 政治教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；運(yùn)用；編寫(xiě)；反思；

優(yōu)勢(shì)；劣勢(shì)

〔中圖分類號(hào)〕 G631

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

18—0073—01

新課改要求學(xué)生要從一個(gè)被動(dòng)的“學(xué)習(xí)者”變成主動(dòng)的“學(xué)習(xí)者”，要求要在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的交流與合作中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的相互解放。這樣，教師教學(xué)的主要工作就從課堂上的教學(xué)變?yōu)檎n前的引導(dǎo)上，導(dǎo)學(xué)案就成為學(xué)生能否主宰課堂的關(guān)鍵。

一、編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案

1.明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)的確定必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，確定的問(wèn)題應(yīng)使學(xué)生感覺(jué)到清晰明了。

2.設(shè)置問(wèn)題，列出導(dǎo)學(xué)提綱。心理學(xué)強(qiáng)調(diào)思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此，教師應(yīng)努力把教學(xué)變?yōu)椤疤岢鰡?wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的過(guò)程；應(yīng)改變教師直接把結(jié)論灌輸給學(xué)生的做法，努力做到質(zhì)疑而導(dǎo)其思。

3.設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂練習(xí)。練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)圍繞導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置，應(yīng)突出教學(xué)的重難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的疑點(diǎn)；題型的選擇應(yīng)合理設(shè)計(jì)、恰當(dāng)安排，對(duì)能力級(jí)別要求低的問(wèn)題可以以選擇題的形式出現(xiàn)，以幫助學(xué)生鑒別、識(shí)記，對(duì)理解運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)可設(shè)計(jì)辨析題及分析說(shuō)明題，引導(dǎo)學(xué)生在思辨、分析問(wèn)題中加深對(duì)知識(shí)的理解。

二、導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用

導(dǎo)學(xué)案在課堂上運(yùn)用的主要方式是小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)要求成員間相互配合、通力合作，教師可把整個(gè)班級(jí)分成若干小組，再把學(xué)習(xí)任務(wù)明確到各小組，全班以小組為單位展開(kāi)學(xué)習(xí)。各小組在教師的指引下，能夠作出快速反應(yīng)，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使部分學(xué)生在幫助他人解決問(wèn)題的過(guò)程中感受成功、體驗(yàn)快樂(lè)，又能讓部分學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生通過(guò)“兵教兵”的方式很容易地接受新知識(shí)。

此外，學(xué)生還要先根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，以自主學(xué)習(xí)和互相交流為主。在預(yù)習(xí)時(shí)，要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解本課的學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，有疑難問(wèn)題的學(xué)生可以互相交流；同時(shí)還要培養(yǎng)在預(yù)習(xí)時(shí)能用符號(hào)對(duì)自己所預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分類標(biāo)記的好習(xí)慣，這樣在聽(tīng)課時(shí)就會(huì)有的放矢，減少無(wú)效勞動(dòng)。當(dāng)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的當(dāng)堂檢測(cè)后，教師再檢查他們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

三、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的課后反思

為了利用好導(dǎo)學(xué)案，在課后教師要及時(shí)對(duì)導(dǎo)學(xué)案在使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納、整理、反思、總結(jié)，使導(dǎo)學(xué)案不斷完善，讓導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)更加科學(xué)化、合理化，越來(lái)越符合學(xué)生的要求。教師最好對(duì)學(xué)生的學(xué)案每周至少進(jìn)行兩次批改，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)做學(xué)生各方面的工作。同時(shí)教師還需要在課堂上積極引導(dǎo)，采用一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比如，給預(yù)習(xí)好的小組加分、將他們的學(xué)案放在板報(bào)上展覽等，逐漸引導(dǎo)他們把被動(dòng)的預(yù)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，為了使用好導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生也要完成導(dǎo)學(xué)案的最后一步——?dú)w納小結(jié)，主要由學(xué)生來(lái)總結(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)感受、心得、體會(huì)或提出疑難問(wèn)題，如果課上沒(méi)時(shí)間進(jìn)行，可讓學(xué)生在課后完成，這樣能培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣。

四、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

優(yōu)勢(shì)：

1.可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。導(dǎo)學(xué)案是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段之一，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)步驟清晰明確，避免了學(xué)習(xí)的盲目性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中逐漸掌握了學(xué)習(xí)方法，形成了學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)水平。

2.提高了課堂學(xué)習(xí)效率。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生在課前已掌握了課本的基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂上的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了明確的方向，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。

3.減輕課外負(fù)擔(dān)。大部分學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案在課堂內(nèi)能將知識(shí)消化和鞏固，很多思維訓(xùn)練和練習(xí)都能在課堂上完成，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

劣勢(shì)：

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法的確在課堂上取得了較好的效果，但實(shí)踐中還有些問(wèn)題亟待解決。比如，在“導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)上，有時(shí)還顯得不是那么輕松自如；在“講”的環(huán)節(jié)上，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，有時(shí)教師講的還是過(guò)多。

總之，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下滿堂灌的費(fèi)時(shí)低效的教法，有效地促進(jìn)了課堂效率的提升，總的來(lái)講是利大于弊的。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的能力，使學(xué)習(xí)成為了他們終身?yè)碛械哪芰Α?/p>

（注：本文是定西市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度規(guī)劃課題：“導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的運(yùn)用與探究”，課題批準(zhǔn)號(hào)：DX（2012）GHB177）

編輯：王金梅