高菲菲
〔關(guān)鍵詞〕 政治教學(xué);導(dǎo)學(xué)案;運用;編寫;反思;
優(yōu)勢;劣勢
〔中圖分類號〕 G631
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463(2014)
18—0073—01
新課改要求學(xué)生要從一個被動的“學(xué)習(xí)者”變成主動的“學(xué)習(xí)者”,要求要在師生互動、生生互動的交流與合作中,實現(xiàn)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的相互解放。這樣,教師教學(xué)的主要工作就從課堂上的教學(xué)變?yōu)檎n前的引導(dǎo)上,導(dǎo)學(xué)案就成為學(xué)生能否主宰課堂的關(guān)鍵。
一、編寫導(dǎo)學(xué)案
1.明確教學(xué)目標。教學(xué)目標是一堂課教學(xué)的出發(fā)點,目標的確定必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為依據(jù),確定的問題應(yīng)使學(xué)生感覺到清晰明了。
2.設(shè)置問題,列出導(dǎo)學(xué)提綱。心理學(xué)強調(diào)思維是從問題開始的。因此,教師應(yīng)努力把教學(xué)變?yōu)椤疤岢鰡栴}、分析問題、解決問題”的過程;應(yīng)改變教師直接把結(jié)論灌輸給學(xué)生的做法,努力做到質(zhì)疑而導(dǎo)其思。
3.設(shè)計有針對性的課堂練習(xí)。練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)圍繞導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標設(shè)置,應(yīng)突出教學(xué)的重難點和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能存在的疑點;題型的選擇應(yīng)合理設(shè)計、恰當安排,對能力級別要求低的問題可以以選擇題的形式出現(xiàn),以幫助學(xué)生鑒別、識記,對理解運用的知識點可設(shè)計辨析題及分析說明題,引導(dǎo)學(xué)生在思辨、分析問題中加深對知識的理解。
二、導(dǎo)學(xué)案的運用
導(dǎo)學(xué)案在課堂上運用的主要方式是小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)要求成員間相互配合、通力合作,教師可把整個班級分成若干小組,再把學(xué)習(xí)任務(wù)明確到各小組,全班以小組為單位展開學(xué)習(xí)。各小組在教師的指引下,能夠作出快速反應(yīng),這樣既能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,使部分學(xué)生在幫助他人解決問題的過程中感受成功、體驗快樂,又能讓部分學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生通過“兵教兵”的方式很容易地接受新知識。
此外,學(xué)生還要先根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標、重難點等進行學(xué)習(xí),以自主學(xué)習(xí)和互相交流為主。在預(yù)習(xí)時,要明確學(xué)習(xí)目標,了解本課的學(xué)習(xí)重、難點,有疑難問題的學(xué)生可以互相交流;同時還要培養(yǎng)在預(yù)習(xí)時能用符號對自己所預(yù)習(xí)的內(nèi)容進行分類標記的好習(xí)慣,這樣在聽課時就會有的放矢,減少無效勞動。當學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的當堂檢測后,教師再檢查他們對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。
三、運用導(dǎo)學(xué)案的課后反思
為了利用好導(dǎo)學(xué)案,在課后教師要及時對導(dǎo)學(xué)案在使用過程中出現(xiàn)的問題進行歸納、整理、反思、總結(jié),使導(dǎo)學(xué)案不斷完善,讓導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計更加科學(xué)化、合理化,越來越符合學(xué)生的要求。教師最好對學(xué)生的學(xué)案每周至少進行兩次批改,及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,及時做學(xué)生各方面的工作。同時教師還需要在課堂上積極引導(dǎo),采用一些激勵性的評價措施調(diào)動學(xué)生的積極性,比如,給預(yù)習(xí)好的小組加分、將他們的學(xué)案放在板報上展覽等,逐漸引導(dǎo)他們把被動的預(yù)習(xí)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)。當然,為了使用好導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生也要完成導(dǎo)學(xué)案的最后一步——歸納小結(jié),主要由學(xué)生來總結(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)感受、心得、體會或提出疑難問題,如果課上沒時間進行,可讓學(xué)生在課后完成,這樣能培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣。
四、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢與劣勢
優(yōu)勢:
1.可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。導(dǎo)學(xué)案是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段之一,學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行預(yù)習(xí),學(xué)習(xí)步驟清晰明確,避免了學(xué)習(xí)的盲目性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中逐漸掌握了學(xué)習(xí)方法,形成了學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高了學(xué)習(xí)水平。
2.提高了課堂學(xué)習(xí)效率。通過預(yù)習(xí),學(xué)生在課前已掌握了課本的基礎(chǔ)知識,在課堂上的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了明確的方向,學(xué)習(xí)效率會大大提高。
3.減輕課外負擔(dān)。大部分學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案在課堂內(nèi)能將知識消化和鞏固,很多思維訓(xùn)練和練習(xí)都能在課堂上完成,大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。
劣勢:
導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法的確在課堂上取得了較好的效果,但實踐中還有些問題亟待解決。比如,在“導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)上,有時還顯得不是那么輕松自如;在“講”的環(huán)節(jié)上,由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛,有時教師講的還是過多。
總之,“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下滿堂灌的費時低效的教法,有效地促進了課堂效率的提升,總的來講是利大于弊的。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考的能力,使學(xué)習(xí)成為了他們終身擁有的能力。
(注:本文是定西市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度規(guī)劃課題:“導(dǎo)學(xué)案編寫的運用與探究”,課題批準號:DX(2012)GHB177)
編輯:王金梅