呂昭君

摘要：朗讀是學(xué)習(xí)語文的一種重要的方式。朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)和朗讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)。恰當(dāng)運用角色轉(zhuǎn)換，可以激發(fā)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的興趣，引領(lǐng)學(xué)生體驗朗讀的無窮魅力。在朗讀教學(xué)中，可以通過想象、聯(lián)系生活、配音、介紹、表演等途徑，進行角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，體驗朗讀的魅力。

關(guān)鍵詞：朗讀；角色轉(zhuǎn)換；興趣

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0231-02

朗讀是語文學(xué)習(xí)的一種重要的方式。朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)和朗讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。而朗讀恰好是培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和對課文的理解、把握的最有效最實際的方法。小學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)是從低年級的朗讀訓(xùn)練開始的，朗讀能力的培養(yǎng)是低段語文教學(xué)的重要內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級朗讀要求是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)處于起步階段，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運用角色轉(zhuǎn)換，可以激發(fā)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的興趣，引領(lǐng)學(xué)生體驗朗讀的無窮魅力。

一、巧想象，呈現(xiàn)畫面

葉圣陶先生曾說：作者胸有境，入境始于親。學(xué)習(xí)課文時，我們應(yīng)把學(xué)生帶入課文描繪的情境中去，引導(dǎo)學(xué)生想象自己是作者筆下的各個不同角色，或者引導(dǎo)學(xué)生動筆把文中主人公的名字改成“我”，進行“角色轉(zhuǎn)換”，這一轉(zhuǎn)換，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，很快把自己融入了課文的情境中，許多問題馬上迎刃而解，朗讀課文時就能夠繪聲繪色了。怎樣才能讀好課文呢？在朗讀的時候把自己當(dāng)成課文中的人物，像課文中的人物那樣想、那樣做。如《失物招領(lǐng)》一課中：看到塑料袋里的東西，有幾位同學(xué)臉紅了，那些東西正是他們隨手丟在草地上的。教學(xué)時，可以加以引導(dǎo)，通過入情入境、設(shè)身處地的體會，學(xué)生即會明白，亂丟垃圾這種行為破壞了植物園美麗的環(huán)境，孩子們認(rèn)識到了自己的錯誤，所以會臉紅慚愧。在此基礎(chǔ)上，相機指導(dǎo)朗讀，也就水到渠成了。

二、聯(lián)系生活，體會感情

陶行知先生曾說：教育和生活是一個東西，不是兩個東西。教材來源于生活，課本是生活的記錄。如果學(xué)生對來源于生活的教學(xué)內(nèi)容有感性的理解，對學(xué)生來說特別有利于對朗讀指導(dǎo)。分角色朗讀，尤其是讀人物對話時，如何有感情地朗讀呢？這就需要我們聯(lián)系生活實際，回憶生活中人物說話的語氣、神情、語速等，并進行角色轉(zhuǎn)換，在此基礎(chǔ)上分角色朗讀。如在指導(dǎo)朗讀《三個兒子》時，我讓學(xué)生回憶“你們的媽媽平時是怎么夸獎你們的，她的動作和表情是怎樣的？”在學(xué)生充分交流后，引出課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。通過范讀引導(dǎo)，學(xué)生較容易讀出前兩個媽媽說話時的得意?！皠e的媽媽都夸耀自己的兒子，可第三個媽媽為什么什么也沒說？”在引導(dǎo)學(xué)生理解第三個媽媽什么也沒說后，學(xué)生體會到第三個媽媽認(rèn)為她的兒子沒有什么特別的地方，因此朗讀時說的話平淡，語調(diào)平穩(wěn)。學(xué)生在充分聯(lián)系生活的基礎(chǔ)上，進行角色轉(zhuǎn)換，很容易讀出人物感情。

三、巧配音，朗讀增味

張志公先生說：“教師輕輕一點，卻引起學(xué)生的興趣和想象，他的思維活動起來了，用現(xiàn)在的教學(xué)詞匯來說，就是教師起了主導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，于是他就會大有所得，學(xué)習(xí)的積極性也就調(diào)動起來了?！崩首x訓(xùn)練也需要教師引導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生為角色配音，進行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生進入角色、感悟角色，是一種有效的朗讀方式。教學(xué)《數(shù)星星的孩子》一課時，在一步步引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會人物說話時的語氣后，我進一步播放人物動畫，挑選學(xué)生為張衡、奶奶、爺爺配音。在指名給爺爺配音時，我巧妙地運用了角色轉(zhuǎn)換，指導(dǎo)讀學(xué)生出爺爺?shù)恼Z氣、補充爺爺?shù)谋砬?。?dāng)學(xué)生沒有讀出人物語氣時，我則幽默地說“這個爺爺年齡不大，也就二十來歲。誰再來當(dāng)爺爺？”一句趣話，讓學(xué)生變成了年邁的爺爺。通過巧妙的角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生學(xué)得入情入境，讀得興致盎然。

四、巧介紹，朗讀增趣

學(xué)習(xí)寫景類文章，讓學(xué)生“當(dāng)導(dǎo)游”是一種常用的方法，這樣既有利于積累文本中的精妙詞句，更有助于讓學(xué)生融入自己的語言，提高學(xué)生的朗讀水平。學(xué)習(xí)《日月潭》時，在師生共同理解課文之后，我說：“同學(xué)們，今天日月潭管理處要招聘幾位導(dǎo)游，誰有信心競聘?。俊薄拔?！”許多學(xué)生躍躍欲試。“好，導(dǎo)游詞設(shè)計可以在課文內(nèi)容基礎(chǔ)上展開豐富的想象，也可以自己查找資料。明天語文課我們將根據(jù)同學(xué)們的介紹評出一、二、三等獎?！苯?jīng)過精心準(zhǔn)備，選手們各顯其能，有的給課文配圖，指著自己所畫的每一個景點進行詳細(xì)介紹；有的在介紹日月潭名稱的來歷時還加上了神話傳說。我趁機問：“你是怎么知道這個傳說的？”“通過課外閱讀知道的。”“是啊，同學(xué)們，書上有很多有趣的故事和豐富的知識，只要大家堅持閱讀，一定會成為我們班語文小博士的?！边@節(jié)語文課因為巧妙地創(chuàng)設(shè)了“小導(dǎo)游介紹景點”這一情境，學(xué)生就變得興趣盎然，體驗到朗讀和語文的魅力。

五、巧表演，朗讀增色

表演朗讀課文，是學(xué)生喜愛的方式，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而且能讓學(xué)生自然而然地感受角色的內(nèi)在情感，使學(xué)生受到情感的熏陶。學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》一文時，在充分朗讀和理解課文的基礎(chǔ)上，我問學(xué)生：“誰愿意和老師一起來表演朗讀這篇童話故事？老師來讀敘述語言，再選幾位同學(xué)分別扮演‘小鹿‘鹿弟弟‘黃鶯和‘微風(fēng)?！睂W(xué)生積極舉手發(fā)言，爭著f扮演這幾個角色。表演朗讀時，我相機啟發(fā)學(xué)生想象課文中每個角色的話及他們的表情與動作、讀好對話，體會小鹿、鹿弟弟、黃鶯和微風(fēng)的不同情感。經(jīng)過老師的指導(dǎo)，學(xué)生能較好地讀出角色的感情。表演朗讀這一角色轉(zhuǎn)換方式，增加了學(xué)生的朗讀興趣，有效地提高了學(xué)生的朗讀水平，為學(xué)生朗讀增色不少。

角色轉(zhuǎn)換，讓朗讀變得有魅力，讓學(xué)生喜歡上朗讀，并且提高了學(xué)生的朗讀水平?！昂⒆?，假如你就是這只小鳥，會怎么說？”“聽到這棵樹發(fā)出的呼喚了嗎？”“你可真是一只可愛的小松鼠??！”有時教師一句評價性的語言就能帶領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，進入文本所描繪的情境中，語文課堂就會變得生動有趣。endprint