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        由一個(gè)意外的變式引發(fā)的思考

        2014-09-26 17:41:41沈亞軍
        中學(xué)課程資源 2014年6期
        關(guān)鍵詞:預(yù)設(shè)與生成數(shù)學(xué)教學(xué)

        沈亞軍

        摘 要: 運(yùn)用變式是課堂教學(xué)中常用的教學(xué)策略。作者從一次課堂引發(fā)的意外變式出發(fā),探索變式教學(xué)的規(guī)律,以及預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系。

        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué) 問題變式 預(yù)設(shè)與生成

        變式教學(xué)能將一題多用,能讓多題統(tǒng)一,給學(xué)生以新鮮、生動(dòng)的感覺,能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲,促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。因此,在高三復(fù)習(xí)課中,作者常將變式教學(xué)應(yīng)用于課堂,學(xué)生變式探究的能力也有所提高。但其中一個(gè)意外的變式卻引發(fā)了作者的思考。

        一、課堂再現(xiàn)

        二、兩點(diǎn)感悟

        1.關(guān)注學(xué)習(xí),嚴(yán)謹(jǐn)預(yù)設(shè);適時(shí)引導(dǎo),自然生成

        教育學(xué)家烏申斯基說:“不論教育者怎樣研究理論,如果他沒有教育機(jī)智,他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?!痹诮虒W(xué)過程中,教學(xué)情境瞬息萬變、錯(cuò)綜復(fù)雜,隨時(shí)有可能發(fā)生意想不到的事件,這就需要教師正確而迅速地做出判斷并妥善處理。否則,教師縱然有深厚的學(xué)科功底和高超的教學(xué)技巧,也難以真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。相反,如果教師將意外的情境進(jìn)行嶄新的、出乎意料的塑造,對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力將有意想不到的效果。事實(shí)上,教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的富有個(gè)性的生命體。課堂的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的過程。追求教學(xué)的意義應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。教師要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成,積極地對(duì)待,冷靜地處理,把學(xué)生的這些非預(yù)設(shè)生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。教師的備課不論如何周密,課堂計(jì)劃的編制不論如何詳盡,在教學(xué)實(shí)踐中,難免會(huì)碰到種種意想不到的情況,需要教師做出臨時(shí)的修正和調(diào)整。從某種角度講,教師不必拘泥于有形的教學(xué)任務(wù),一些意外生成的有價(jià)值的問題更有可能高效地達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

        應(yīng)該說課堂生成就是根據(jù)課堂學(xué)情變化,師生共同及時(shí)接納彈性、靈活、創(chuàng)新的成分、因素、信息,采取積極措施和有效應(yīng)對(duì)方法,及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法,從而推動(dòng)更高水平的課堂互動(dòng),使課堂產(chǎn)生質(zhì)變、飛躍的過程。課堂生成具有以下兩個(gè)特性:①不可預(yù)測(cè)性:教師在預(yù)設(shè)時(shí)較難預(yù)測(cè)到課堂上會(huì)出現(xiàn)哪些情況、事件以及成果。②即時(shí)性:教師對(duì)變化了的情形立即做出反應(yīng),使教學(xué)朝著更有意義的方向前進(jìn)。即時(shí)性需要教師高超的教學(xué)機(jī)智作為支撐。具體表現(xiàn)為,教師在圍繞學(xué)生發(fā)展精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,充分運(yùn)用師生雙方的智慧,保持課堂的高度靈活性和開放性,共同互動(dòng)、融合,生成、重組具有強(qiáng)大生命力的課堂。

        總之,優(yōu)秀的課堂應(yīng)該是充滿生命活力的。

        2.從“學(xué)”出發(fā),自主變式,開闊思路,提高實(shí)效

        教師通過變式教學(xué),不但使學(xué)生能舉一反三,而且能使教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化。因此,變式教學(xué)是一種常規(guī)有效的教學(xué)形式。當(dāng)然,變式教學(xué)也不是萬能的。臨場(chǎng)發(fā)揮的變式只能偶爾為之,教師要追求有效教學(xué)、構(gòu)建高效課堂,還必須合理選取教學(xué)內(nèi)容,有效組織學(xué)生開展探究活動(dòng),適時(shí)進(jìn)行變式教學(xué)。具體要做到:①研讀教材內(nèi)容—讓變式探究有備而來;②改善學(xué)習(xí)方法—將變式探究落到實(shí)處;③提高自身素質(zhì)—使變式順利實(shí)施;④做好解題研究—為變式探究提供素材。

        總之,教學(xué)過程不應(yīng)該是一個(gè)僵化的模式,而應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀融為一體的充滿創(chuàng)造性、神奇而多變的過程。這種動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)不僅是積極實(shí)施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要,更是學(xué)生內(nèi)在生命活力成長(zhǎng)、發(fā)展的需要。

        參考文獻(xiàn)

        [1]阮小明.課堂生成倡導(dǎo)與學(xué)生思維活化的關(guān)系初探[J].安吉教育網(wǎng).2004(10).

        [2]王廣余.“變式探究”應(yīng)成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的常態(tài)[J].著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄,2012(1).

        摘 要: 運(yùn)用變式是課堂教學(xué)中常用的教學(xué)策略。作者從一次課堂引發(fā)的意外變式出發(fā),探索變式教學(xué)的規(guī)律,以及預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系。

        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué) 問題變式 預(yù)設(shè)與生成

        變式教學(xué)能將一題多用,能讓多題統(tǒng)一,給學(xué)生以新鮮、生動(dòng)的感覺,能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲,促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。因此,在高三復(fù)習(xí)課中,作者常將變式教學(xué)應(yīng)用于課堂,學(xué)生變式探究的能力也有所提高。但其中一個(gè)意外的變式卻引發(fā)了作者的思考。

        一、課堂再現(xiàn)

        二、兩點(diǎn)感悟

        1.關(guān)注學(xué)習(xí),嚴(yán)謹(jǐn)預(yù)設(shè);適時(shí)引導(dǎo),自然生成

        教育學(xué)家烏申斯基說:“不論教育者怎樣研究理論,如果他沒有教育機(jī)智,他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?!痹诮虒W(xué)過程中,教學(xué)情境瞬息萬變、錯(cuò)綜復(fù)雜,隨時(shí)有可能發(fā)生意想不到的事件,這就需要教師正確而迅速地做出判斷并妥善處理。否則,教師縱然有深厚的學(xué)科功底和高超的教學(xué)技巧,也難以真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。相反,如果教師將意外的情境進(jìn)行嶄新的、出乎意料的塑造,對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力將有意想不到的效果。事實(shí)上,教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的富有個(gè)性的生命體。課堂的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的過程。追求教學(xué)的意義應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。教師要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成,積極地對(duì)待,冷靜地處理,把學(xué)生的這些非預(yù)設(shè)生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。教師的備課不論如何周密,課堂計(jì)劃的編制不論如何詳盡,在教學(xué)實(shí)踐中,難免會(huì)碰到種種意想不到的情況,需要教師做出臨時(shí)的修正和調(diào)整。從某種角度講,教師不必拘泥于有形的教學(xué)任務(wù),一些意外生成的有價(jià)值的問題更有可能高效地達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

        應(yīng)該說課堂生成就是根據(jù)課堂學(xué)情變化,師生共同及時(shí)接納彈性、靈活、創(chuàng)新的成分、因素、信息,采取積極措施和有效應(yīng)對(duì)方法,及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法,從而推動(dòng)更高水平的課堂互動(dòng),使課堂產(chǎn)生質(zhì)變、飛躍的過程。課堂生成具有以下兩個(gè)特性:①不可預(yù)測(cè)性:教師在預(yù)設(shè)時(shí)較難預(yù)測(cè)到課堂上會(huì)出現(xiàn)哪些情況、事件以及成果。②即時(shí)性:教師對(duì)變化了的情形立即做出反應(yīng),使教學(xué)朝著更有意義的方向前進(jìn)。即時(shí)性需要教師高超的教學(xué)機(jī)智作為支撐。具體表現(xiàn)為,教師在圍繞學(xué)生發(fā)展精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,充分運(yùn)用師生雙方的智慧,保持課堂的高度靈活性和開放性,共同互動(dòng)、融合,生成、重組具有強(qiáng)大生命力的課堂。

        總之,優(yōu)秀的課堂應(yīng)該是充滿生命活力的。

        2.從“學(xué)”出發(fā),自主變式,開闊思路,提高實(shí)效

        教師通過變式教學(xué),不但使學(xué)生能舉一反三,而且能使教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化。因此,變式教學(xué)是一種常規(guī)有效的教學(xué)形式。當(dāng)然,變式教學(xué)也不是萬能的。臨場(chǎng)發(fā)揮的變式只能偶爾為之,教師要追求有效教學(xué)、構(gòu)建高效課堂,還必須合理選取教學(xué)內(nèi)容,有效組織學(xué)生開展探究活動(dòng),適時(shí)進(jìn)行變式教學(xué)。具體要做到:①研讀教材內(nèi)容—讓變式探究有備而來;②改善學(xué)習(xí)方法—將變式探究落到實(shí)處;③提高自身素質(zhì)—使變式順利實(shí)施;④做好解題研究—為變式探究提供素材。

        總之,教學(xué)過程不應(yīng)該是一個(gè)僵化的模式,而應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀融為一體的充滿創(chuàng)造性、神奇而多變的過程。這種動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)不僅是積極實(shí)施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要,更是學(xué)生內(nèi)在生命活力成長(zhǎng)、發(fā)展的需要。

        參考文獻(xiàn)

        [1]阮小明.課堂生成倡導(dǎo)與學(xué)生思維活化的關(guān)系初探[J].安吉教育網(wǎng).2004(10).

        [2]王廣余.“變式探究”應(yīng)成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的常態(tài)[J].著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄,2012(1).

        摘 要: 運(yùn)用變式是課堂教學(xué)中常用的教學(xué)策略。作者從一次課堂引發(fā)的意外變式出發(fā),探索變式教學(xué)的規(guī)律,以及預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系。

        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué) 問題變式 預(yù)設(shè)與生成

        變式教學(xué)能將一題多用,能讓多題統(tǒng)一,給學(xué)生以新鮮、生動(dòng)的感覺,能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲,促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。因此,在高三復(fù)習(xí)課中,作者常將變式教學(xué)應(yīng)用于課堂,學(xué)生變式探究的能力也有所提高。但其中一個(gè)意外的變式卻引發(fā)了作者的思考。

        一、課堂再現(xiàn)

        二、兩點(diǎn)感悟

        1.關(guān)注學(xué)習(xí),嚴(yán)謹(jǐn)預(yù)設(shè);適時(shí)引導(dǎo),自然生成

        教育學(xué)家烏申斯基說:“不論教育者怎樣研究理論,如果他沒有教育機(jī)智,他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”在教學(xué)過程中,教學(xué)情境瞬息萬變、錯(cuò)綜復(fù)雜,隨時(shí)有可能發(fā)生意想不到的事件,這就需要教師正確而迅速地做出判斷并妥善處理。否則,教師縱然有深厚的學(xué)科功底和高超的教學(xué)技巧,也難以真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。相反,如果教師將意外的情境進(jìn)行嶄新的、出乎意料的塑造,對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力將有意想不到的效果。事實(shí)上,教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的富有個(gè)性的生命體。課堂的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的過程。追求教學(xué)的意義應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。教師要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成,積極地對(duì)待,冷靜地處理,把學(xué)生的這些非預(yù)設(shè)生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。教師的備課不論如何周密,課堂計(jì)劃的編制不論如何詳盡,在教學(xué)實(shí)踐中,難免會(huì)碰到種種意想不到的情況,需要教師做出臨時(shí)的修正和調(diào)整。從某種角度講,教師不必拘泥于有形的教學(xué)任務(wù),一些意外生成的有價(jià)值的問題更有可能高效地達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

        應(yīng)該說課堂生成就是根據(jù)課堂學(xué)情變化,師生共同及時(shí)接納彈性、靈活、創(chuàng)新的成分、因素、信息,采取積極措施和有效應(yīng)對(duì)方法,及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法,從而推動(dòng)更高水平的課堂互動(dòng),使課堂產(chǎn)生質(zhì)變、飛躍的過程。課堂生成具有以下兩個(gè)特性:①不可預(yù)測(cè)性:教師在預(yù)設(shè)時(shí)較難預(yù)測(cè)到課堂上會(huì)出現(xiàn)哪些情況、事件以及成果。②即時(shí)性:教師對(duì)變化了的情形立即做出反應(yīng),使教學(xué)朝著更有意義的方向前進(jìn)。即時(shí)性需要教師高超的教學(xué)機(jī)智作為支撐。具體表現(xiàn)為,教師在圍繞學(xué)生發(fā)展精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,充分運(yùn)用師生雙方的智慧,保持課堂的高度靈活性和開放性,共同互動(dòng)、融合,生成、重組具有強(qiáng)大生命力的課堂。

        總之,優(yōu)秀的課堂應(yīng)該是充滿生命活力的。

        2.從“學(xué)”出發(fā),自主變式,開闊思路,提高實(shí)效

        教師通過變式教學(xué),不但使學(xué)生能舉一反三,而且能使教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化。因此,變式教學(xué)是一種常規(guī)有效的教學(xué)形式。當(dāng)然,變式教學(xué)也不是萬能的。臨場(chǎng)發(fā)揮的變式只能偶爾為之,教師要追求有效教學(xué)、構(gòu)建高效課堂,還必須合理選取教學(xué)內(nèi)容,有效組織學(xué)生開展探究活動(dòng),適時(shí)進(jìn)行變式教學(xué)。具體要做到:①研讀教材內(nèi)容—讓變式探究有備而來;②改善學(xué)習(xí)方法—將變式探究落到實(shí)處;③提高自身素質(zhì)—使變式順利實(shí)施;④做好解題研究—為變式探究提供素材。

        總之,教學(xué)過程不應(yīng)該是一個(gè)僵化的模式,而應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀融為一體的充滿創(chuàng)造性、神奇而多變的過程。這種動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)不僅是積極實(shí)施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要,更是學(xué)生內(nèi)在生命活力成長(zhǎng)、發(fā)展的需要。

        參考文獻(xiàn)

        [1]阮小明.課堂生成倡導(dǎo)與學(xué)生思維活化的關(guān)系初探[J].安吉教育網(wǎng).2004(10).

        [2]王廣余.“變式探究”應(yīng)成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的常態(tài)[J].著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄,2012(1).

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