陳小偉

摘 要：在古典詩詞的教學(xué)過程中，作者打破齊聲誦讀、逐句講解、背誦默寫等傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依據(jù)文本的不同內(nèi)容與風(fēng)格，采用朗讀競賽、文本表演、改寫情節(jié)、補寫“留白”等教學(xué)方式，寓教于樂，在形式多樣的教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：活動 鑒賞 古典詩詞

中國古典詩詞以其獨特的藝術(shù)風(fēng)貌而流傳千古，并成為多種版本的初中語文教材中一道永恒的、靚麗的風(fēng)景。

一、 朗讀競賽，鑒賞詩詞音樂美

中國古典詩詞極具鮮明的節(jié)奏美。但這種猶如歌曲節(jié)奏的美學(xué)特質(zhì)，是需要讀者在讀懂文本大意、感悟文本意蘊和反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上才可以感知到的。所以，在教授古典詩詞時，作者在引導(dǎo)學(xué)生通過課文注釋掃除生字生詞、理解文本大意的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生誦讀、品鑒古典詩詞節(jié)奏美的基本方法：七言詩每句有四個節(jié)奏，例如岑參的《白雪歌送武判官歸京》：“北風(fēng)/卷地/白草/折，胡天/八月/即/飛雪?！?；五言詩每句有三個節(jié)奏，例如杜甫的《春望》：“國破/山河/在，城春/草木/深。感時/花/濺淚，恨別/鳥/驚心?！?。掌握這些基本知識之后，作者引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，一邊品味作者寄寓文本中的強烈的情感，一邊揣摩淺吟低唱詩詞的技巧，如何把握詩詞的節(jié)奏與情感基調(diào)、語調(diào)的抑揚頓挫等。幾分鐘后，各學(xué)習(xí)小組組長推薦誦讀技巧高超的學(xué)生參與班級范圍內(nèi)的古典詩詞誦讀競賽。除參賽者外，教師與其他學(xué)生均是評委。對于競賽優(yōu)勝者，作者給予精神鼓勵或適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)嘉獎。事實證明，這樣的競賽活動，不僅深受學(xué)生的喜愛，而且教學(xué)效果也很好：參賽選手不僅能在理解詩詞大意和把握詩詞情感的基礎(chǔ)上抑揚頓挫地誦讀詩詞文本，有的還能當(dāng)堂流暢地背誦下來。

二、文本表演，鑒賞詩詞情節(jié)美

中國古典詩詞，不少是融寫景、敘事、抒情等寫作手法于一體的名篇。例如，岑參的《白雪歌送武判官歸京》這首詩，情、景皆美：一至四句極力鋪寫邊塞之瑰麗奇美的雪景，以下各句分別敘寫邊塞之奇寒、中軍設(shè)宴餞別、轅門雪地送別、分別時對友人的依依惜別等生動完整的故事情節(jié)。教師在教學(xué)時，倘若能夠引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)揣摩詩人、將士、友人等人物的神態(tài)、外貌、對話、動作、心理活動等細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，將文本改寫成課本劇，讓學(xué)生分角色表演，不僅有利于激發(fā)學(xué)生對文本的鑒賞欲與探究欲，還能夠多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。所以，在教學(xué)中，作者曾在引導(dǎo)學(xué)生字正腔圓地朗讀詩詞的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象，以學(xué)習(xí)小組為單位將文本改寫成課本劇再進(jìn)行分角色表演。之后，請各學(xué)習(xí)小組組長將本組中的“最佳演員”推薦給教師。最后，各組推薦的“最佳演員”將自由組合成新的演藝組，在班里進(jìn)行表演競賽。除演員外，其他學(xué)生均擔(dān)任評委，并按下列標(biāo)準(zhǔn)評選優(yōu)秀劇組與優(yōu)秀演員：課本劇的劇情是否與詩歌內(nèi)容一致，演員的表情、動作、語言等是否符合其扮演的角色的身份，等等。對于評選出來的“優(yōu)秀劇組”與“優(yōu)秀演員”，作者均頒發(fā)獎狀，以資鼓勵。

三、改寫情節(jié)，鑒賞人物情感

岑參的《白雪歌送武判官歸京》中的第十一、十二句“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛”點明了詩的主旨并奠定了全詩的情感基調(diào)：詩人的朋友武判官即將離別這“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的地方，詩人為之在中軍帳中置酒送別，在頻頻舉杯互道珍重的話別聲中，飄蕩著胡琴琵琶與羌笛的樂聲。雖說這種設(shè)酒餞別的場面學(xué)生在影視作品中屢見不鮮，但是，學(xué)生由于生活經(jīng)歷與情感閱歷的不足，對詩中描寫的餞別場面與離別之情不一定能產(chǎn)生強烈的、獨到的情感體驗與共鳴。為了強化學(xué)生對這首詩的主旨與作者寄予其中的依依惜別之情的感悟與體驗，作者引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀“中軍置酒飲歸客”一句，引導(dǎo)學(xué)生將其中的“歸”字改成“來”字，并將改動后的詩句與原作進(jìn)行比較，品一品其表達(dá)效果發(fā)生了怎樣的變化。對此，學(xué)生展開了熱烈的討論：

學(xué)生1：“如果把這句詩中的‘歸 字改為‘來字，那么，這首詩的意思與感情基調(diào)將會發(fā)生天翻地覆的變化?！?/p>

學(xué)生2：“如果把這句詩中的‘歸 字改為‘來字，接下來的詩句就要寫作者在中軍置酒設(shè)宴款待武判官的熱鬧場面。原詩中雪地送別友人武判官的依依惜別之情景就要改成在雪地急切期盼、隆重歡迎武判官到來之情景?！?/p>

待學(xué)生暢所欲言之后，作者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“‘歸與‘來雖一字之差，但詩歌的主旨與情感卻迥然不同。由此，我們得到怎樣的啟示呢？”

學(xué)生1：“我們說話、寫文章要用詞精確，表意明確?！?/p>

學(xué)生2：“寫作時，要選用最能表達(dá)中心和情感的詞語?！?/p>

……

四、補寫“留白”，提升寫作能力

“留白”不僅是中國古代山水畫家常用的繪畫技巧，也是中國古典詩詞創(chuàng)作者常用的藝術(shù)技巧。享有“詩圣”之稱的現(xiàn)實主義詩人杜甫，他的代表作《石壕吏》一詩中就留有大量的“空白”之處供讀者展開豐富的想象與聯(lián)想。教師為了將學(xué)生的古典詩詞學(xué)習(xí)與讀寫訓(xùn)練有機結(jié)合起來，可以引導(dǎo)學(xué)生在古典詩詞學(xué)習(xí)鑒賞中通過補寫“留白”有效培養(yǎng)其豐富的想象力與創(chuàng)造力。教學(xué)時，作者要求學(xué)生對《石壕吏》中“言有盡而意無窮”處細(xì)細(xì)品讀、反復(fù)揣摩，設(shè)想并補寫文本中的人物外貌、神態(tài)、對話、動作、心理活動和自然景物，引導(dǎo)學(xué)生探討文本中所有的“留白”之處是否都有補寫價值，是否都需要補寫。在作者的啟發(fā)引導(dǎo)之下，學(xué)生很快就全身心地投入到對文本“留白”的探究與補寫之中。五分鐘后，大部分學(xué)生順利完成了這項隨堂讀寫訓(xùn)練。作者有意讓一位語文“學(xué)困生”朗讀其補寫的內(nèi)容，其文雖然談不上文采斐然，但也想象合理、語句通順、敘述清楚、表意完整，贏得了全班學(xué)生熱烈的掌聲。事實證明，教師在古典詩詞的教學(xué)中，依據(jù)文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補寫“留白”活動，不僅頗合學(xué)生心意，還能有效提高學(xué)生閱讀古典詩詞的能力與豐富的想象力、創(chuàng)作力。

綜上所述，要構(gòu)建高效閱讀古典詩詞的教學(xué)課堂，教師必須在古典詩詞閱讀教學(xué)課堂中頻頻亮出“新招”“趣招”：引導(dǎo)學(xué)生通過開展朗讀競賽，鑒賞古典詩詞的音樂美；引導(dǎo)學(xué)生通過開展古典詩詞文本表演競賽，鑒賞古典詩詞的情節(jié)美；引導(dǎo)學(xué)生通過改寫古典詩詞的故事情節(jié)，鑒賞古典詩詞的人物情感；引導(dǎo)學(xué)生通過給古典詩詞補寫“留白”，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力與聯(lián)想力，提升學(xué)生的寫作能力。

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