趙曉丹

摘 要：高中政治綜合探究課蘊含著豐富的理論知識和較強的實踐性，不僅是對教學內(nèi)容的更新和升華，更帶來了教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化。以《放飛創(chuàng)業(yè)夢想》綜合探究課的教學實踐為例，闡明綜合探究課要精心處理好“預設與生成”“主導與主體”“合作與競爭”的關(guān)系，使探究活動落到實處。

關(guān)鍵詞：高中政治 綜合探究課 預設與生成 主體與主導 合作與競爭

不久前，我參加了江蘇省高中政治優(yōu)質(zhì)課比賽，以《放飛創(chuàng)業(yè)夢想》為題設計了一堂綜合探究課，給聽課師生帶來了一番別樣的體驗，贏得了現(xiàn)場評委教師的一致好評。現(xiàn)結(jié)合自己的教學經(jīng)歷，談談我的實踐與思考。

一、教學實踐

緊跟社會熱點，突出教學重點，這節(jié)課我對《經(jīng)濟生活》第二單元綜合探究的教材內(nèi)容進行了大膽取舍，創(chuàng)造性地以“自主創(chuàng)業(yè)”為切入點，設計了如下探究活動環(huán)節(jié)（見表1）：

二、教學思考

思考一：精心預設，巧妙生成

“凡事預則立，不預則廢”，一堂好課離不開精心的預設。在這節(jié)課的課前準備階段，一方面，上網(wǎng)查找創(chuàng)業(yè)的相關(guān)素材，制作課件；另一方面，給學生布置了任務——收集創(chuàng)業(yè)典型故事并初步設計創(chuàng)業(yè)方案。課堂上圍繞“自主創(chuàng)業(yè)”主題設計探究活動，從“創(chuàng)業(yè)方案設計”“創(chuàng)業(yè)前期準備”“創(chuàng)業(yè)經(jīng)營管理”“創(chuàng)業(yè)危機應對” 四個環(huán)節(jié)層層推進，線索清晰，邏輯嚴密，體現(xiàn)了對課堂的精心預設。

然而，課堂又是一個動態(tài)的、開放的系統(tǒng)。在合作探究過程中，學生往往會萌發(fā)出許多奇思妙想，教學也會生成許多與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況。在這節(jié)課的結(jié)尾，我引導學生暢談創(chuàng)業(yè)感悟，許多學生都陶醉在創(chuàng)業(yè)勵志故事中，突然有一位學生站起來說道：“老師，我覺得這節(jié)課我們的創(chuàng)業(yè)設計就是一出鬧劇，每個小組的創(chuàng)業(yè)方案都很幼稚?！苯酉聛恚麖馁Y金不足、經(jīng)驗欠缺等方面對每個小組的創(chuàng)業(yè)方案進行了一一抨擊，課堂氣氛和教學節(jié)奏被這“不和諧”的音符徹底打亂。就在全班學生和聽課教師為之瞠目的時候，我對這位學生卻大加贊賞，并引導學生明白了創(chuàng)業(yè)夢想和現(xiàn)實是有差異的，創(chuàng)業(yè)過程不會一帆風順，每一個創(chuàng)業(yè)者都要具備克服困難的勇氣和智慧。最后，學生齊聲朗讀創(chuàng)業(yè)名言，進一步升華了自我認識。試想，如果在我的教學環(huán)節(jié)中沒有遭遇這次“意外”，課堂上又怎會有如此的收獲和感悟呢？

預設是生成的前提和準備，生成則是預設基礎上的動態(tài)發(fā)展。學生在課堂上提出的問題、展開的討論、發(fā)表的意見甚至是錯誤的回答，都是教學過程的重要生成性資源，教師要善待這些教學中的“意外”，智慧地應對各種突發(fā)狀況。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！本念A設巧生成，探究活動正是在“預設”與“生成”中綻放出了無限的魅力與精彩。

思考二：主體主導，教學相長

綜合探究課倡導探究式的學習方式，探究的核心就是要培養(yǎng)學生“質(zhì)疑、求解”的精神和運用知識解決實際問題的能力，學生無疑要成為探究活動的主體。在這節(jié)綜合探究課上，圍繞“自主創(chuàng)業(yè)”所設計的四個探究活動，無論是課前的資料收集，還是課堂上創(chuàng)業(yè)方案的設計，學生都能全員參與，積極投入，一次次的精彩發(fā)言，妙語連珠，高潮迭起。在創(chuàng)業(yè)方案設計上，學生的表現(xiàn)給了我很大驚喜，“食為天特色小吃”“有方教育”“個性禮品店”“漢文化旅游”，一個個方案創(chuàng)意無限，而且學生還能結(jié)合自己收集的創(chuàng)業(yè)故事談到“企業(yè)要依靠質(zhì)量、誠信、宣傳等措施來改善經(jīng)營管理”，看來他們真正融入創(chuàng)業(yè)者的角色之中了。只有充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，才能激發(fā)出他們的無限熱情，課堂氣氛也會變得輕松活潑。

當然，在尊重學生主體地位的同時，也要重視發(fā)揮教師的主導作用。教師作為課堂探究活動的組織者，具體到探究活動的設計、學生的分組、座位的安排、過程的管理、競賽的組織、總結(jié)性的評價等，無不滲透著教師指導的匠心。教師要以和藹的態(tài)度、親切的笑容，營造出自由、寬松的課堂氛圍；教師要做一個忠實的聽眾，認真傾聽學生的意見；教師要成為一個啟迪智慧的哲人，將學生的思維引向縱深；教師要用多元化的、鼓勵性的評價對待學生，消除他們的緊張，給他們自信。

探究活動的過程是師生交往互動、合作交流的過程，只有做到以學為主體、教為主導、教學相長、相得益彰，才能更好地使探究活動朝著民主、平等、和諧的方向邁進。

思考三：合作競爭，共享成長

關(guān)注探究過程，首先要引導學生學會合作。按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，我把全班分為了六組，每組7～8名學生，座位按照“U”字形排列，每組選出組長一人，各個小組根據(jù)探究任務明確每個組員的任務，保證人人參與、共同協(xié)作。第一個探究活動“設計創(chuàng)業(yè)方案”開始了，各小組成員討論得熱火朝天，組員們個個摩拳擦掌、躍躍欲試，大家把方案進行了匯總、整理和篩選，想名稱、擬口號、制展板，大家心往一處想，勁往一處使，創(chuàng)業(yè)方案凝結(jié)了集體智慧的結(jié)晶。合作學習培養(yǎng)了學生的團隊精神和團結(jié)意識，讓學生體驗到了共享、成長的甜蜜和幸福。

在探究活動過程中，我還引入了競爭機制。根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)和各小組的得分情況，最終評選出三名“創(chuàng)業(yè)先鋒”和一組“最佳創(chuàng)業(yè)團隊”。直觀的量化打分能夠喚起學生的激情和斗志，為了爭當“先鋒”，大家的發(fā)言更加積極主動；為了不給全組拖后腿，小組內(nèi)部優(yōu)劣互補、互相幫扶、結(jié)對前進。在探究活動 “任務搶答——創(chuàng)業(yè)準備知多少” 環(huán)節(jié)，為了得到一次搶答機會，學生甚至爭論得面紅耳赤，一串串思維火花的碰撞，一次次精彩紛呈的發(fā)言，掀起了一陣陣課堂小高潮。良性競爭強化了學生的責任意識，使合作學習更有成效。

探究活動通過小組合作與競爭的方式，讓學生在“自主學”“合作學”“競爭學”中學會交流和分享，合作提高了競爭能力，競爭又促進了小組合作成效。

綜合探究課蘊含著豐富的理論知識和較強的實踐性。教師應積極引導學生主動參與、樂于探究、勇于實踐，讓綜合探究課成為高中政治課教學中的一道亮麗風景。

參考文獻：

[1]余文森.有效教學的理論和模式[M].福州：福建教育出版社，2011.

[2]袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]陳美蘭.公開課遭遇“問題大王”案例解讀[J].中學政治教學參考，2011（8）.

[4]陳旭日.如何提高綜合探究課的實效性[J].思想政治課教學，2012（6）.