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摘 要： 教師的課堂作為直接影響教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)效果。本文僅就一案例嘗試反思，強(qiáng)調(diào)了教師的教育機(jī)智、耐心、鼓勵(lì)喚醒的策略和課堂氛圍的營(yíng)造，對(duì)于教學(xué)有著舉足輕重的影響。

關(guān)鍵詞： 教師作為 教育機(jī)智 反思

老師給學(xué)生出了一道題，要求在5分鐘內(nèi)解答出來(lái)：一人騎車送信，去時(shí)下坡每小時(shí)行20千米，來(lái)回用了1.2小時(shí)，共走了32千米。求回來(lái)時(shí)的速度。他鼓勵(lì)學(xué)生畫(huà)圖解答，但學(xué)生竟有把時(shí)間除以2了，一時(shí)沒(méi)有得出正確答案，而顯出焦慮模樣。老師急躁并有些憤怒了，雖然還想啟發(fā)，嗓門卻高了許多，繼而是不耐煩的譴責(zé)……課堂氣氛異常緊張，學(xué)生更是一臉茫然。

一只蝴蝶從南窗口飛入，直飛向北窗，學(xué)生竟看蝴蝶。老師要“發(fā)火”，但見(jiàn)蝴蝶撞了北窗，又飛向南窗，忽生靈感，語(yǔ)氣變得和緩，發(fā)問(wèn)：“就像這蝴蝶，飛了一個(gè)來(lái)回，往北飛得慢，往南快了，求回來(lái)時(shí)的速度，必備哪兩個(gè)條件？”“路程和時(shí)間。”“來(lái)回20千米，回來(lái)只走一趟呢？”“10千米?！薄熬腿睍r(shí)間了，往返的時(shí)間知道了，求出回來(lái)的時(shí)間不就好辦了嗎？注意：往返的速度不同，時(shí)間怎么會(huì)一樣呢？畫(huà)圖助解試試，老師相信大家的智慧。”學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)，但老師仍等待了好一會(huì)兒，終于有幾個(gè)同學(xué)先后驚喜地說(shuō)：“我會(huì)了！”等了一會(huì)兒，又有露出喜悅表情者，便請(qǐng)人上前畫(huà)圖解答并拿起教鞭講解，更以掌聲贊許、褒獎(jiǎng)，課堂氣氛和諧而愉悅，問(wèn)題隨即迎刃而解。這一案例不禁引起我們的反思。

一、課堂上需要教育機(jī)智

課堂教學(xué)活動(dòng)，不可能都按教師的教學(xué)預(yù)設(shè)順利進(jìn)行，往往會(huì)出現(xiàn)不可預(yù)知的情況。教師要具備對(duì)突發(fā)性教育情境作出迅速、恰當(dāng)處置的能力，要嫻熟運(yùn)用綜合教育手段，即能對(duì)教學(xué)進(jìn)行迅速調(diào)整，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行敏銳干預(yù)與恰當(dāng)引導(dǎo)，旨在變被動(dòng)為有利，取得理想的教育效果。

如上案例，老師表現(xiàn)出較敏銳的觀察、瞬間準(zhǔn)確的判斷和迅速處置的策略與行動(dòng)：改變態(tài)度，因勢(shì)利導(dǎo)，巧用類比，啟發(fā)于學(xué)生求通未得之際，學(xué)生豁然開(kāi)朗，可謂隨機(jī)應(yīng)變且立竿見(jiàn)影。

影響當(dāng)世的北美教育家范梅南認(rèn)為：教育不是為師利的招數(shù)，而是處處為孩子著想的正確行動(dòng)和表現(xiàn)出的關(guān)愛(ài)態(tài)度。它是一種尊重，是一種人文關(guān)懷。這也應(yīng)該是真正利于學(xué)生成長(zhǎng)的教育機(jī)智。所以，任何急躁的情緒表現(xiàn)都是有悖于此而必須擯棄的。

要很好地運(yùn)用教育機(jī)智，我們不但要有豐富的學(xué)養(yǎng)，更要積累教育情境經(jīng)驗(yàn)智慧。這樣面對(duì)各種偶發(fā)的教學(xué)事件，才可能處變不驚、機(jī)智應(yīng)對(duì)而得心應(yīng)手。

二、課堂上要學(xué)會(huì)等待

加快教學(xué)進(jìn)程是沒(méi)有問(wèn)題的，但是，學(xué)生由于諸多原因，記憶、理解、領(lǐng)會(huì)等的速度自然存在差異，尤其是反應(yīng)慢的學(xué)生，所以應(yīng)當(dāng)因材施教。即使思維敏捷者，由于往往流于心浮氣躁，也需要等待，以期思考體驗(yàn)的細(xì)致與深刻。尊重差異、把握啟發(fā)時(shí)機(jī)的等待，自然可期瓜熟蒂落。學(xué)生困惑迷茫的經(jīng)歷，即便是惑而不能解，也是體驗(yàn)深化的過(guò)程，會(huì)刻骨銘心。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生思考的時(shí)間，指點(diǎn)迷津，不能拔苗助長(zhǎng)乃至表現(xiàn)出急躁情緒，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)等待。等待是一種教育藝術(shù)，是一種教育智慧，是對(duì)學(xué)生差異的理解，是對(duì)兒童的尊重，是一種耐心與寬容。

案例中教師開(kāi)始的教育行為就導(dǎo)致學(xué)生緊張不安，而后來(lái)的耐心等待就喜出望外。因此，我們要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，在期待中或?qū)ふ移湔J(rèn)知障礙，學(xué)生因?yàn)橛歇?dú)立思考的基礎(chǔ)，在求通未得之際，適時(shí)點(diǎn)撥，不急于求成而水到渠成；體悟深而悠然心會(huì)、其樂(lè)融融。

三、課堂上要營(yíng)造和諧氛圍

要想強(qiáng)化教學(xué)效果，教師就不可唯我獨(dú)尊，要營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，學(xué)生參與的程度高低是評(píng)價(jià)一堂課成功與否的重要標(biāo)志。只有在民主和諧的氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造力才能得以充分發(fā)揮；只有在輕松愉悅的情緒中，學(xué)生的思維才能最大限度地活躍。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：在自由、和諧、安全的氛圍中，人可以發(fā)揮85%的潛能。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆的研究證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，25%取決于學(xué)生的情感因素。因此，良好的課堂氛圍，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有舉足輕重的作用。

課堂上，師生間要互相尊重，互相學(xué)習(xí)，才能營(yíng)造融洽和諧民主的課堂氛圍，在和諧的師生情感的共振中，學(xué)生主動(dòng)性和積極性才高。上例的臨機(jī)應(yīng)變，就營(yíng)造了和諧的探究環(huán)境，能夠解惑于愉悅之中。

四、以鼓勵(lì)喚醒為主，把學(xué)生當(dāng)主人

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師雖要發(fā)揮主導(dǎo)作用，但不可居高臨下、盛氣凌人，仍要以鼓勵(lì)喚醒為主，把學(xué)生當(dāng)成主人。上例中，老師后來(lái)的情緒調(diào)整，策略的改變，循循誘導(dǎo)，引領(lǐng)鼓勵(lì)探究，給予表現(xiàn)機(jī)會(huì)，就調(diào)動(dòng)了其積極性而漸入佳境。因此，多數(shù)時(shí)候，鼓勵(lì)喚醒總是比責(zé)備批評(píng)更立竿見(jiàn)影。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用教育機(jī)智，力爭(zhēng)營(yíng)造熱烈、輕松而有秩序的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，使學(xué)生能夠精神振奮、思維活躍，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)。要構(gòu)建靈動(dòng)有效的課堂，教師就不能得過(guò)且過(guò)，而要不斷學(xué)習(xí)，融入新理念，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高素質(zhì)。要能夠有修為，有所作為。endprint