喬淑霞

摘 要： 英語教師的專業(yè)素質(zhì)是保證高校英語課程改革順利實施的關(guān)鍵。這就要求英語教師夯實學科和教學知識基礎(chǔ)，提高學科教學能力；通過多種方式，提高反思能力；通過交流和學習，強化職業(yè)信念；以教學為平臺，不斷提高科研能力。

關(guān)鍵詞： 英語教師 專業(yè)素質(zhì) 反思意識 職業(yè)信念 科研意識

我國是“外語教育大國”，英語是作為一門外語來學習的，其學習主要以課堂教學為主。隨著我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展和國際間的競爭與合作日趨激烈，傳統(tǒng)的以認知發(fā)展為主要目標和導向的外語教育已不能適應(yīng)新時代的發(fā)展。正是在這樣的背景下，我國教育部發(fā)起并領(lǐng)導了基礎(chǔ)教育英語課程改革[1][2]和高校英語課程改革[3]。然而，反思改革的歷程，既有可喜的成就，又有許多不足，不足之一就是對英語教師的專業(yè)素質(zhì)重視不夠[4]。根據(jù)對近十年（2000-2009）國內(nèi)11類外語類核心期刊發(fā)表的大學外語教學改革文章進行分析，以教師為主題的文章比例很小（13%）。這說明我國外語教育領(lǐng)域的科研對英語教師的研究數(shù)量匱乏，明顯滯后于英語教育改革的現(xiàn)實。周燕認為：“能否真正落實大學英語教改思路，改變現(xiàn)有的教學模式，……都取決于大學英語教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)水平的提高。”[5]著名課程學學者Stennhouse[6]曾尖銳地指出：“把握改革關(guān)鍵的是教師，而不是別人?！庇⒄Z教育改革進程中的現(xiàn)實和英語教學實踐十分有力地說明，教師是改革最重要的媒介。要想取得改革的預(yù)期結(jié)果，作為實踐者的英語教師需首先提高與改革目標相吻合的專業(yè)素質(zhì)。

1.英語教師專業(yè)素質(zhì)

縱觀國內(nèi)外學者對高校外語教師專業(yè)素質(zhì)的研究，可以看出他們的側(cè)重點各有不同，如Schn[7]強調(diào)實踐知識的重要性；Shulman[8]強調(diào)教師對學生和教育環(huán)境的掌握；Freeman[9]指出教師的專業(yè)素質(zhì)包括知識、技能、態(tài)度和感知；Bertels[10]認為學術(shù)知識在外語教師專業(yè)素質(zhì)中占有重要地位；張蓮[11]認為教師要有善于建立良好的師生關(guān)系的能力；劉潤清[12]認為教師要對學生有愛心；周燕[5]、戴曼純、張希春[13]認為教師必須具有心理學知識，了解學生心理；吳一安[14]對我國30所高校的213名優(yōu)秀英語教師進行調(diào)查后，指出外語教師的學科教學能力極其重要。通過對以上國內(nèi)外學者對于外語教師專業(yè)素質(zhì)研究的梳理，擇其精要并結(jié)合我國國情和外語教育改革的需要，筆者認為外語教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)主要包括如下方面：

1.1學科教學能力。

外語學科教學能力指的是教師在掌握學科知識和教學知識基礎(chǔ)上的教學能力。學科知識是外語教師通過系統(tǒng)的培訓所掌握的本專業(yè)基礎(chǔ)知識和相應(yīng)技能。從廣義的角度來說，專業(yè)基礎(chǔ)知識不僅包括本專業(yè)的歷史和現(xiàn)狀，還包括本專業(yè)最新的教學科研成果和前沿科研動態(tài)。教學知識是對學科知識篩選、加工和再組織而形成的知識，這種知識的獲取離不開活生生的課堂教學。換言之，動態(tài)的課堂教學是教學知識的源泉。教師必須對授課過程中可能出現(xiàn)的問題有所準備，隨時隨地根據(jù)課堂實際情況審視、加工甚至調(diào)整既定教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法?！皩W科知識是充分尊重和適合教學特點及規(guī)律的知識，教學知識是充分尊重和適合學科知識體系特點的教學知識，這兩類知識不再是兩個各自完全獨立的概念，而是經(jīng)過磨合的知識，產(chǎn)生1+1大于2的效果”[14]。研究表明，優(yōu)秀的英語教師不僅具有扎實的學科知識，而且擁有良好的教學知識和教學能力。

1.2反思意識。

在外語教學中，具有反思意識的教師實際上就是在進行反思性教學。Schn[7]（P334）從實踐的角度指出：“反思性教學就是從業(yè)者（教師）結(jié)合親身經(jīng)歷中的疑惑通過一系列的反思、研究活動來尋求解決疑惑的方法?！盬allace曾把教師的成長概括為三種模式：（1）匠才模式：此類教師依賴觀察和模仿有經(jīng)驗的教師和自己的經(jīng)驗積累，從而不斷提高教學水平；（2）應(yīng)用科學模式：教師學習與外語有關(guān)的理論課程，用理論指導和改進教學；（3）反思模式：教師在教學實踐、觀察他人教學的同時反思自己的教學，并結(jié)合理論指導不斷提高教學水平[15]。顯然，反思模式是促進教師成長的最有效途徑。我國絕大多數(shù)外語教師教學任務(wù)重，出國進修機會少，在這種情況下，教師要想提高教學水平，較為有效的方法就是結(jié)合教學實踐，通過反思的模式，尋求問題的答案，從而提高教學水平。因此，反思意識是外語教師必備的專業(yè)素質(zhì)。

1.3職業(yè)信念。

職業(yè)信念指的是英語教師所肩負的職業(yè)使命感和責任感，包括敬崗愛業(yè)，關(guān)心愛護學生等方面。毋庸置疑，一名合格的英語教師一定堅守自己的職業(yè)信念，并將這種信念貫徹到整個教學實踐活動中。正如英國應(yīng)用語言學家威廉姆斯和英國教育心理學家布爾登所指出的：“教師的職業(yè)信念比教師的知識更能影響其教學行為?！盵16]具體來說，一個有職業(yè)信念的英語教師，會主動幫助學生明確學習目標，通過教學內(nèi)容啟發(fā)學生對社會、人生道路的思考，同時明確自己所負責的教學在整體課程中的位置。在職業(yè)信念的引導下，英語教師不是被動地而是積極地成為學生學習的啟發(fā)者、協(xié)調(diào)者和積極個性的培育者，不斷促進學生以素質(zhì)為重心的健康發(fā)展。

1.4科研意識。

熱愛學習、不斷進取的英語教師會為了提高教學質(zhì)量而進行科研，優(yōu)秀的英語教師更會自覺地將科研視為教學的重要組成部分，形成向科研要質(zhì)量的思想觀念，具有較強的科研意識，能充分認識到科研是教師職業(yè)生活的新方式，做到科研與教學的良性互動，以此解決實際教學中出現(xiàn)的問題和疑惑。正如一名優(yōu)秀英語教師所言：“如果要真正能在教學中升華、求新，就要得益于科研，特別是行動研究，……有了問題想解決問題，想創(chuàng)新，想做點什么，我就把我的學生、我的教學當做試驗田，在做的過程中不斷汲取，看看理論啊，看看這方面的行家、國際上的專家是怎么說的，找機會向他們學習?！盵14]歸根結(jié)底，英語教師的成長和發(fā)展離不開對學科知識的不斷追求，對教學的不斷思考和叩問，以及對科研理論的創(chuàng)造性運用，這一點已經(jīng)成為我國英語教育專家的共識。endprint

2.培養(yǎng)途徑

2.1夯實學科和教學知識，提高學科教學能力。

我國著名英語教育專家李觀儀[17]曾指出，成為合格的英語教師的前提是具有扎實的學科知識。這些學科知識包括流暢得體的說寫能力、應(yīng)用自如的聽讀能力、標準清晰的語音語調(diào)、廣博的語法知識和較好的英語語言文化背景知識。然而，具有這些學科知識并不意味著其就是一名合格的英語教師，他/她還需要有相應(yīng)的教學知識。如從學生的需求出發(fā)，確定教材內(nèi)容；根據(jù)教材內(nèi)容制定明確的教學目標和教學步驟，并善于根據(jù)目標組織教學活動；在教學活動中，巧妙引導學生思考與課文有關(guān)的問題，增進學生對英語語言及其體系的了解。如前文所述，學科教學能力是建立在學科知識和教學知識基礎(chǔ)上的，僅有學科知識或僅有教學知識的英語教師都不可能是優(yōu)秀的甚至合格的英語教師。

2.2通過多種方式，提高反思能力。

美國哲學家Dewey[18]曾指出，反思是促使人成長的內(nèi)在機制。毋庸置疑，英語教師的自我反思是促其成長和發(fā)展的內(nèi)在動力，也是其專業(yè)素質(zhì)提升的必由之路。以課堂教學為出發(fā)點，英語教師對自己的教學行為和教學方案及決策進行分析和研究，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，視反思性思維為新知識來源，借此豐富教學智慧。反思性教學不是簡單地回顧教學情況的教學，而是找出教學中存在的問題，通過解決問題，進一步提高教學質(zhì)量的教學。因此，英語教師要做到及時獲取教學信息的反饋，如通過教學檔案袋、反思教案、教學日志及觀看教學錄像等方式，思考自己教學中存在的問題，強化反思意識和能力，進而促進自身素質(zhì)的提高。

2.3通過交流和學習，強化職業(yè)信念。

職業(yè)信念是教師成長的原動力，也是他們專業(yè)發(fā)展的出發(fā)點。有較強職業(yè)信念的英語教師會與學生形成亦師亦友的關(guān)系，做到課上一絲不茍，課下平等相待，取長補短，這一點是優(yōu)秀英語教師必備的專業(yè)素質(zhì)。這種專業(yè)素質(zhì)一般是通過交流和學習而積淀的。交流和學習有多種形式，如國家級和省級的授課比賽；進修或訪學；校本或校外培訓；青年教師成長項目；學院自建的教師學習群體；各級英語學習策略和教學研修班，等等，這些形式為強化教師的職業(yè)信念提供了多種可能的機會。在交流學習的過程中，同行之間相互討論，并觀摩高水平的課堂演示，這些一方面為開拓教師的思路帶來了靈感和指導，另一方面為他們的職業(yè)信念注入了持久的影響力。

2.4以教學為平臺，不斷提高科研能力。

教學與科研相結(jié)合是提高英語教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。實證性研究顯示，科研為英語教學質(zhì)量的推動提供了重要契機，同時為英語教師的發(fā)展起著重要的導航作用。英語教育改革的現(xiàn)實要求英語教師必須從經(jīng)驗型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)把學生培養(yǎng)成創(chuàng)新型、復合型人才的時代要求。因此，在領(lǐng)悟符合時代精神的教育理念的基礎(chǔ)上，英語教師要有意識地以教學為平臺開展教學研究，同時拓寬科研視域，不斷延伸知識結(jié)構(gòu)，尋求改進教學方法的路徑。事實上，英語教師從事科研比教育研究者更有優(yōu)勢，因為他們身處教學第一線，掌握教學第一手材料，如對教學進行自覺的科學研究，無疑會極大地促進他們的專業(yè)發(fā)展。

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本文是重慶市高等教育學會重點項目《地方高校大學英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展研究》階段性成果。（項目編號CQGJ13B317）endprint