陸華

摘 要： 本文分析初中生名著閱讀現(xiàn)狀和成因，探索初中生名著閱讀的指導(dǎo)策略和有效方法，以引導(dǎo)初中生增加課外名著閱讀量，推動(dòng)和促進(jìn)名著閱讀的有效開展，提高語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生名著閱讀 現(xiàn)狀 指導(dǎo)策略 人文素養(yǎng)

歌德曾說(shuō)：“讀一千本書，也許還不如讀十本好書那樣可以得到更多正確的知識(shí)。”名著是千本好書中的那十本，是人類文化的精華，是人類最美好的創(chuàng)造。閱讀名著，如同與大師共攜手，可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，啟迪智慧，陶冶性情，開拓精神空間，最終提高語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)。

一、初中生名著閱讀現(xiàn)狀

《新課標(biāo)》對(duì)七到九年級(jí)學(xué)生要求“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。初三中考也加入了名著的考查，比重逐年增加。但名著閱讀現(xiàn)狀如何？從2011年珠海市中考名著閱讀題2.6分（滿分8分）的均分可知，現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀。

從學(xué)生的具體情況看，名著閱讀瓶頸依然存在。主要表現(xiàn)在以下方面：

1.缺少閱讀時(shí)間。

課業(yè)負(fù)擔(dān)重，從早讀到晚自習(xí)，有很多課和成堆的作業(yè)；考試壓力大，整日忙于應(yīng)付各種大大小小的考試；中考?jí)毫Ω螅肟忌虾酶咧械碾y度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于考上大學(xué)；學(xué)段越往后應(yīng)試學(xué)習(xí)比重越大，學(xué)生沒(méi)有心力、時(shí)間顧及課外閱讀。

2.缺少選擇空間。

許多學(xué)生表示喜歡看名著，但不一定是老師或課本上要求必讀的名著。很多老師和家長(zhǎng)要求孩子讀名著的目的就是考試。正是老師和家長(zhǎng)口口聲聲“考試會(huì)考到”的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)名著產(chǎn)生了抵觸心理。

3.缺乏閱讀興趣。

很多學(xué)生能忙里偷閑讀點(diǎn)東西，但主要是為了放松消遣，只愿意讀點(diǎn)通俗讀物。休閑輕松類讀物貼近初中生生活，能滿足他們追求時(shí)尚的心理需求，同時(shí)為課業(yè)繁重的初中生提供了追求個(gè)性、釋放自我的空間，他們從中可以獲得精神慰藉。嚴(yán)肅讀物或經(jīng)典書籍讀起來(lái)費(fèi)勁，所以漸漸疏離名著。

4.缺乏必要指導(dǎo)。

許多學(xué)生不喜歡名著是因?yàn)槊鴥?nèi)容高深，讀不懂。有一位女同學(xué)坦言，聽(tīng)人家談?wù)摗端疂G》頭頭是道，自己也挺羨慕，無(wú)奈讀不進(jìn)去，不知道這部經(jīng)典小說(shuō)有什么地方值得欣賞，為什么那么多人喜歡。

面對(duì)如此種種，我們難以“四兩撥千斤”，只能轉(zhuǎn)變觀念、身體力行，謀求通過(guò)自身的探索和努力，為學(xué)生課外名著閱讀提供一些有效指導(dǎo)，幫助他們克服不良心理，堅(jiān)持經(jīng)典閱讀，提高文化品位和人文素養(yǎng)，為改變名著閱讀現(xiàn)狀盡微薄之力。

二、指導(dǎo)初中生名著閱讀的策略

在眾多閱讀材料中，如何讓學(xué)生選取內(nèi)涵豐富、學(xué)養(yǎng)深厚的長(zhǎng)篇文學(xué)名著進(jìn)行有效閱讀，教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥尤其重要。

1.隨文推薦，以點(diǎn)帶面。

葉圣陶先生認(rèn)為：“課外閱讀須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行。”因此，為了增強(qiáng)名著閱讀效果，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)向?qū)W生推薦名著。這樣，課內(nèi)與課外相互影響、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，能取得更好的效果。

《新課標(biāo)》建議初中學(xué)生閱讀的《朝花夕拾》（教材中選取《藤野先生》、《從百草園到三味書屋》、《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》）、《水滸傳》（教材中選取《智取生辰綱》）、《魯濱孫漂流記》（教材中選取《荒島余生》）、《假如給我三天光明》（教材選取《再塑生命》）、《威尼斯商人》（教材選取《威尼斯商人》選段）等文學(xué)名著大多與教材有聯(lián)系，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀的同時(shí)，可進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，導(dǎo)向課外。

2.開展活動(dòng)，激發(fā)興趣。

第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”與其督促學(xué)生閱讀，不如營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們閱讀的緊迫感和內(nèi)需力。

如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》前，組織學(xué)生觀看精彩的影視片段，設(shè)計(jì)一次有關(guān)《水滸》的語(yǔ)文活動(dòng)，出一期有關(guān)《水滸》的板報(bào)，最大限度地讓學(xué)生感受《水滸》，體驗(yàn)《水滸》，在《水滸》的氛圍里，喚醒學(xué)生對(duì)水滸世界的向往，鼓舞他們閱讀文本的信心。

又如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，可以組織“取經(jīng)故事”（故事會(huì)）、“話說(shuō)×××（西游人物）”（演講賽）、“《西游記》中的風(fēng)俗人情”（讀書報(bào)告會(huì)）、“讀《西游記》有感”（作文賽）、“西游人物展”（繪畫展）、“影視周”（影評(píng)）等活動(dòng)。從各方面調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，交流閱讀的心得體會(huì)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，鑄就學(xué)生的思想深度。一系列活動(dòng)不僅能幫助學(xué)生有目的地讀完《西游記》，更能引導(dǎo)他們用自己的思想感受作品、理解作品，領(lǐng)會(huì)作品的意蘊(yùn)。

3.讀寫結(jié)合，鞏固提高。

積累是課外閱讀的首要任務(wù)。北師大博導(dǎo)劉錫慶教授強(qiáng)調(diào)，一個(gè)人學(xué)語(yǔ)言，主要靠積累。在課外閱讀積累過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)好段好句進(jìn)行摘抄；可以引導(dǎo)學(xué)生把好的文章或段落背誦下來(lái)；可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中圈點(diǎn)批注；可以引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀心得并進(jìn)行評(píng)價(jià)賞析。其實(shí)，名著中的情節(jié)、語(yǔ)言和人物塑造等對(duì)學(xué)生閱讀和寫作有著莫大的幫助，我們可以通過(guò)讀背、改寫、續(xù)寫、心得等多種方式進(jìn)行深層次閱讀。讓學(xué)生運(yùn)用多種方法獲得知識(shí)，打造厚實(shí)的文學(xué)功底，在厚實(shí)的功底中得到自豪感和成就感，從而保持經(jīng)久不衰的閱讀熱情。

引領(lǐng)學(xué)生閱讀名著意義深遠(yuǎn)。學(xué)生通過(guò)閱讀名著，知識(shí)儲(chǔ)量大大增加，領(lǐng)悟鑒賞能力不斷提高，審美情趣和人文素養(yǎng)大大提高，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒI(lǐng)學(xué)生閱讀名著一定會(huì)收到事半功倍的效果。endprint