張少華

摘 要： 農(nóng)村學(xué)生閱讀量極少，寫作興趣不濃厚，作文課成了“一大麻煩”。如何改變這一現(xiàn)狀，是迫切要解決的問題。在作文教學(xué)過程中，作者發(fā)現(xiàn)許多課文都貼近學(xué)生的生活，文章的選材、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法都是學(xué)生寫作的范例。教師應(yīng)該更好地挖掘課文中的寫作因素，充實作文課堂。

關(guān)鍵詞： 《背影》 農(nóng)村中學(xué) 形式表達 借鑒意義 作文教學(xué)

鄉(xiāng)村中學(xué)辦學(xué)條件相對比較差，學(xué)生家長不甚重視教育，因此學(xué)生接受知識的渠道是非常狹隘的，大部分學(xué)生手上都沒有課外讀物。筆者在任教的2個班做了調(diào)查，家里完全沒有課外讀物的，約占40%，有3本或以上課外讀物的只有20%，家長給孩子購買過課外讀物的只有10%。在如此匱乏的閱讀量面前，農(nóng)村學(xué)生上作文課的時候，總是叫苦連天、手足無措。為了讓學(xué)生在作文領(lǐng)域里大展拳腳，筆者一方面通過講故事比賽和課前三分鐘演講，督促他們通過各種途徑擴大閱讀量，做好相關(guān)知識積累。另一方面通過各種渠道密鑼緊鼓地搜索范文，在課堂上和他們一起探討、賞析、學(xué)習，提高他們的寫作水平。

在作文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)精選入冊的課文都貼近學(xué)生的生活，文章的選材、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法都是學(xué)生寫作的范例。何必舍近求遠呢？應(yīng)深入挖掘課文中的寫作因素，讓學(xué)生積累表達形式，學(xué)會有效表達。朱自清先生的《背影》就是一篇很好的范文。

父親的背影對兒女來說是司空見慣的，很熟悉。但這次作者記寫的是讓他終生難忘的背影，是讓無數(shù)讀者感動不已的背影。短短一千多字的《背影》沒有華麗的語言，沒有父子過多的言語交流，但樸實的字里行間無不是這對父子之間的深情厚誼。為了達到更好的教學(xué)效果，筆者在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習《背影》時，要求學(xué)生先以《我的父親》或《我的母親》為題，寫一篇600字左右的作文。課堂上教師和學(xué)生共同學(xué)習課文《背影》，理解文中的父子情深，然后和自己的作文比較，總結(jié)《背影》中值得日常寫作中在形式表達方面借鑒學(xué)習的地方，并對自己的作文做出修改和完善。下面是筆者對于這次學(xué)習成果的歸納。

一、選材的借鑒意義

父親是一個我們最熟悉不過的名字，父親的關(guān)愛時時刻刻都籠罩著我們。學(xué)生對于敘述父愛這樣的題目卻很難下筆，找不到東西可寫?！侗秤啊返倪x材給予我們很大的借鑒意義，《背影》的選材是十分貼近生活的，送別是我們都曾有過的體驗，父親給孩子買東西，更是再平常不過的事。文中父親的外貌、動作、語言和我們的父親又是何等相似。雖然時代相隔久遠，但這平凡的一幕依然可以引起許多學(xué)生的共鳴——我們的父親不都是這樣嗎？原來，觀察生活，從生活中積累素材，就這么簡單。我們在寫作中要盡量寫自己熟悉的、能引起共鳴的材料，駕輕就熟地寫作才更能使作品飽滿情感。新課程標準指出：“在作文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望?！鄙钍亲魑闹?，也是作文之本。正所謂“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章”。在作文中，大部分學(xué)生能選取熟悉的真實事例，如“父親在我備戰(zhàn)競賽的夜晚，一直亮著他房子的燈”，“在水災(zāi)面前，父親怎樣保護我和家人”，“干農(nóng)活時，父親啟發(fā)我做人的道理，鼓勵我好好讀書”……

二、結(jié)構(gòu)的借鑒意義

《背影》中，作者把父子間深摯的感情凝聚在“背影”上?！氨秤啊笔俏恼碌念}目和重點，也是全文的線索。這篇散文抓住人物形象的特征“背影”命題立意、組織材料，在樸實的敘事中抒發(fā)父子深情。全文四次提到“背影”，每次都有所不同。文章開頭提出背影，“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”（點題，引出下文）。高潮部分，作者抓住父親買橘子時的背影做了詳細描寫，寫出胖子父親攀爬月臺買橘子的不容易，作者的感情也在此爆發(fā)，“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”。父子分別，作者提到“等他的背影混入來來往往的人里”，而在結(jié)尾，再現(xiàn)背影，“近幾年來，父親和我都是東奔西走。我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見”（首尾呼應(yīng)，抒發(fā)對父親的感激與懷念）。全文以“背影”貫穿全篇，父子之間的深情都通過“背影”真切地表現(xiàn)了出來。在學(xué)生的作文中，寫作水平較好的同學(xué)點題和首尾呼應(yīng)是做得比較好的。如某同學(xué)的《我的母親》，第一自然段“她，不似高山那樣的嚴峻，不似湖水那樣柔情。她，平凡又那么偉大，她就是我的母親”。最后一個自然段“母親雖然平凡，但在我的心中卻是無人能及的。母親，不僅給了我生命，還教會了我做人。我愛你，母親”。

三、表現(xiàn)手法借鑒意義

（一）烘云托月的運用

作者筆下的“父親”形象是那么高大，感動了無數(shù)讀者，這與作者把父親放在一個特定的背景中有很大關(guān)系。一個特定的時間——“冬天”、“祖母死了”、“正是禍不單行的日子”；特定環(huán)境——“滿院狼藉”、“變賣典質(zhì)”、“借錢辦喪事”、“家中光景慘淡”；特定人物——“少年出外謀生，獨立支持，做了很多大事”，而現(xiàn)在卻是“差使交卸了”的父親。“望父買橘”情節(jié)出現(xiàn)的時候，父親這個形象馬上高大了。我們的父母大多是農(nóng)民，他們省吃儉用、早出晚歸，有些甚至到外面打工，為了這個家，他們的白頭發(fā)一下多了很多，皺紋也不留情地長滿額頭。他們的一切付出更應(yīng)該是感人的。學(xué)習了《背影》后，我們更懂得烘托手法對刻畫人物形象是有很大作用的。在學(xué)生修改過的作文中，我看到這樣一小段話：“那天下午，太陽肆無忌憚地炙烤著大地，樹上的蟬也因為太煩悶而不停地叫苦連天，讓人聽見又多了一份心煩。作業(yè)堆積得像一座小山，壓得我心里很不舒服，很想找一個宣泄口。偏偏這時，耳邊傳來了爸媽在客廳看電視而發(fā)出的刺耳笑聲。我的情緒一下子似乎找到了宣泄的地方……”

（二）詳略得當?shù)奶幚?/p>

《背影》中材料的詳略安排同樣值得學(xué)習，文章的詳略安排是學(xué)生寫作的一個難點。抓住關(guān)鍵情節(jié)詳細描寫，可以很好地塑造人物形象、表現(xiàn)中心思想。其他情節(jié)的略寫能讓文章的結(jié)構(gòu)緊湊，人物形象更豐富。哪里是關(guān)鍵情節(jié)呢？說得簡單一點，就是整個事件中最精彩動人之處?！侗秤啊分凶罹蕜尤酥幃斎皇恰巴纲I橘”這部分，把父親對兒子的深情展現(xiàn)得淋漓盡致。作者用了大段篇幅對父親的外貌、動作做了細致描寫，幾個動詞“探”、“攀”、“縮”、“傾”讓我們看到父親買橘的艱辛，同時真切感受到一個父親對兒子的深情。其實父親為愛子所做的何止是買橘子呢？課文還提到“照看行李，講定價錢，送我上車，揀定座位，叮囑兒子囑托茶房”等事情，事無大小，父親都親力親為，忙上忙下為我打點，我們看到父親對兒子的細心照顧達到了極致。為了讓文章的條理更清晰，中心更突出，作者做了略寫的處理。但這些略寫部分為豐富父親高大的形象作出了不小貢獻。學(xué)生構(gòu)思文章也要學(xué)習這種方法，緊抓關(guān)鍵情節(jié)進行詳細描寫；略寫部分，注重用簡略的語言讓文章情節(jié)更連貫，思路更清晰，人物形象更豐滿。endprint

（三）清水芙蓉的表達

1.把握含情的白描

作者全用白描記敘事實，不做任何修飾渲染，但充滿著溢于言表的深摯感情。我們在文中找不到“關(guān)心”、“愛護”、“感激”這一類字眼，更沒有華麗的辭藻，但樸實的語言卻飽含深情。如在南京，父親本說好不送我，“再三囑咐茶房”，但終究覺得“他們?nèi)ゲ缓谩保淖兞俗⒁?。當時正是他們家最慘淡的時候，“父親賦閑”，“祖母去世”，一切喪事費用均靠借債和“變賣典質(zhì)”。此時此刻，重新獲得經(jīng)濟來源成為父親的當務(wù)之急，但始終不放心兒子，他去到車站為兒子“照看行李，講定價錢，送我上車，揀定座位，叮囑兒子囑托茶房”，做極其精細、周密的考慮和安排。文字雖然樸素，但這樣一位將兒子照顧得細致入微的父親正是用樸實行動感動了讀者。

2.注重傳情的細節(jié)

在“望父買橘”部分，作者用細節(jié)描寫把父親對兒子的深情推向了高潮。父親去買橘子前吩咐作者，“你就在此地，不要走動”，對二十歲兒子的叮嚀多么含有深情，就像照顧一個小寶寶一樣細致。這一細節(jié)描寫確實叫人感動，更叫人感動的是父親給兒子買橘子時艱難地在月臺上爬上爬下的細節(jié)?！佰橎堑刈?，慢慢探身，攀著，縮，傾”這些動詞無不在告訴我們，年老又肥胖的父親為了買橘子付出了何等艱難。作者說：“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”這樣一個高大的背影何嘗不是感動了無數(shù)讀者呢？在某同學(xué)的作文里，筆者也看到了這樣的句子：“為了照顧這個家，一天辛勤勞作后回到家，媽媽已經(jīng)疲憊不堪，臉色是那么憔悴。這個衣服上、頭發(fā)上還沾著一點泥土的中年女人，真的是爸爸口中‘人見人愛的?；▎?？我輕輕走到媽媽的身邊，慢慢地給她捶起背來。媽媽一下子愣住了，但很快給我一個甜蜜的笑容。我覺得媽媽笑得那么累，我似乎在笑容里真的看到了那個‘人見人愛的?；ǖ墓獠?。”

在這次《背影》的教學(xué)過程中，筆者把閱讀教學(xué)和寫作緊密結(jié)合。學(xué)生對《背影》內(nèi)容的理解和寫作技巧的學(xué)習對他們的日常寫作有很大的借鑒意義。他們的借鑒寫作活動，反過來對加深理解課文中的父親的情深也有較大幫助。寫作方法的積累途徑很多，但學(xué)習借鑒課文中的寫作技巧，對于閱讀量極少的農(nóng)村學(xué)生來說是一個不錯的辦法。語文教學(xué)不僅要關(guān)注“寫什么”，更要關(guān)注“怎么寫”，只要我們深入鉆研教材，結(jié)合教材特色引導(dǎo)學(xué)生對課文的寫法加以感知、積累，長此以往，于潛移默化中，學(xué)生的寫作能力一定會得到大幅提高。

參考文獻：

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[3]馬利軍.淺談寫作教學(xué)中的同步作文[J].教學(xué)方法中國校外教育下旬刊，2007（09）.endprint