黃美珠

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，教師必須讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)里有生活，生活中有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的魅力，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 和諧課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是最有吸引力的一門學(xué)科。數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，創(chuàng)建生活化數(shù)學(xué)課堂是新課程理念的具體體現(xiàn)，要求教學(xué)要聯(lián)系小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有現(xiàn)實(shí)性、思考性、針對(duì)性和挑戰(zhàn)性的問題情境，讓小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)真正貼近生活、源于生活。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.1設(shè)疑導(dǎo)入，喚起動(dòng)機(jī)。

“良好的開端是成功的一半”，良好的導(dǎo)入能讓學(xué)生的情感、注意力發(fā)揮最大的作用，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上有所收獲。設(shè)疑導(dǎo)入利用了學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，在新課開始的時(shí)候就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能使引發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，而且能讓學(xué)生產(chǎn)生迫切的探究動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知。亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！睂W(xué)生有疑難就有問題；有問題就有思考，有思考就有創(chuàng)新。如：教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)》一課時(shí)，教師一邊播放音樂一邊與學(xué)生一起拍手唱《閃爍的小星星》的歌曲，學(xué)生興致勃勃地聽著，老師問：“天上的星星多美呀，眼睛一眨一眨的，同學(xué)們能不能數(shù)一數(shù)啊？”課件出示小星星圖片，學(xué)生高興地?cái)?shù)星星，很快就知道了“15+6=21”，直觀了解了20里面有2個(gè)十和1個(gè)一。這是教師直接導(dǎo)入新課：這節(jié)課我們就來解決《兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)》的問題。利用知識(shí)的轉(zhuǎn)移導(dǎo)入新課，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)能解決生活中的實(shí)際問題，激活了學(xué)生的積極思維，課堂氣氛活躍，并且順利地進(jìn)入了新課學(xué)習(xí)，為后續(xù)教學(xué)做好了鋪墊。

1.2模擬生活，激發(fā)思維。

創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生置身于特定的生活情景中，全面引導(dǎo)學(xué)生思考問題，考察問題，從多種多樣的事物中聯(lián)系生活。教師微笑著走進(jìn)課堂，學(xué)生的心情頓時(shí)好了起來，智慧的大門頓開，學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。從學(xué)生身邊熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，把生活數(shù)學(xué)實(shí)例與生活密切聯(lián)系，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)。如：在學(xué)習(xí)“體積”概念時(shí)，教師用兩個(gè)一樣的透明杯子裝了同樣多的水，并在杯子上做記號(hào)，先往一個(gè)杯子里放進(jìn)一個(gè)用線拴著的小木塊，分別演示把木塊提上來，再放進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生觀察，提問：你有什么發(fā)現(xiàn)？（木塊放進(jìn)水里，木塊占了空間，水就會(huì)上升。）板書：占空間。在另一個(gè)杯子里放入一個(gè)石塊，杯子里的水溢出來了，老師追問：和剛才的實(shí)驗(yàn)相比較，你們又有什么發(fā)現(xiàn)？說明了什么原因？學(xué)生能說出放進(jìn)水里的石塊比木塊大，即：石塊占的空間比木塊占的空間大。引導(dǎo)學(xué)生歸納出：物體所占空間的大小叫做物體的體積。讓學(xué)生感受“體積”概念在生活中的應(yīng)用，教師讓學(xué)生拿出5個(gè)不同的物體并按體積的大小進(jìn)行排列。讓同學(xué)們?cè)囈辉?，然后引入“體積單位”教學(xué)。學(xué)生感受到了生活中體積的廣泛應(yīng)用，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高了生活實(shí)踐能力。

2.鼓勵(lì)自主探究，構(gòu)建和諧課堂

2.1自主探究，探真數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)就是數(shù)學(xué)生活化，使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮作用，幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)。構(gòu)造自主探究的情境，并讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，并且自主探究生活中的問題，讓學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能相結(jié)合并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，讓他們感覺學(xué)有所用，感受到成功的喜悅。如：學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，教師設(shè)計(jì)“小小超市”模擬購物。教師讓學(xué)生拿6元錢去購物，如果他想去買10元錢的悠悠球，夠嗎？你有什么辦法呢？學(xué)生思考后，想出以下辦法：可以回去再拿4元錢；可以和同學(xué)借4元錢再來買；也可以買6元錢一本的連環(huán)畫。有的還說去跟賣悠悠球的人講價(jià)，讓他打折，8元錢的變形金剛就賣6元錢唄，下次還光臨你的店面。學(xué)生能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)自主地解決生活中的實(shí)際問題，在生活中快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.2自主學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性。

自主學(xué)習(xí)的目的就是把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體變?yōu)閷W(xué)生，通過自主探索、質(zhì)疑、創(chuàng)新等方法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中。讓學(xué)生的智慧得到發(fā)揮，思維得以拓展，個(gè)性得以張揚(yáng)。如：學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師拿來2個(gè)橘子，平均分給2個(gè)同學(xué)，每人分幾個(gè)呢？用手指表示每人分到的橘子個(gè)數(shù)，學(xué)生迅速伸出一個(gè)手指。再問：如果只有一個(gè)橘子，應(yīng)該怎么分呢？同學(xué)們相互看著，表示沒有辦法。這時(shí)，一個(gè)聰明的女孩立刻用半截手指表示，并且說每人分“半個(gè)”橘子。這時(shí)老師問：怎樣表示這“半個(gè)”蘋果呢？學(xué)生都被老師的這個(gè)問題難住了。教師引導(dǎo)，這個(gè)數(shù)就是今天要學(xué)的分?jǐn)?shù)，你們自己動(dòng)手解決問題吧。學(xué)生有的畫圖，有的用刀子割一個(gè)橘子，再試著分一分……教師示范：把一個(gè)橘子切開，平均分成兩半，其中的一半就是二分之一，即用1/2表示。讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸生活，讓生活融入數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)融入生活中。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用與學(xué)生生活緊相連的有趣素材創(chuàng)設(shè)多元化的情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]茅麗莉.讓數(shù)學(xué)回歸生活，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)[J].吉林教育，2010（28）.

[2]秦冬女.創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)[J].新課程（教研版），2009（07）.

[3]霍秀文.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中新課導(dǎo)入的有效方法[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（02）.

[4]陳俊新.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問方法[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（02）.endprint