饒珍燕

【內(nèi)容摘要】歷史教學中需要學生進行大量的閱讀活動。如何閱讀關系到閱讀的質(zhì)量，以此，教師在進行教學時要對學生的閱讀活動進行引導，運用不同的閱讀方法來獲得知識和深化歷史規(guī)律的認識。

【關鍵詞】高中歷史 閱讀 方法 引導

一、引言

閱讀是學生進行學習的最基本的活動，也是一種最基礎的學習能力。作為文科類學科，歷史教學中也應重視學生的閱讀活動。《普通高中歷史課程標準（實驗）》中明確規(guī)定：要“在掌握基本知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取信息的能力”。從高中歷史的特點來說，篇幅多、時間跨度廣、閱讀量大，遠勝其他學科。例如人教版必修2“第一次工業(yè)革命”中，除了正文、楷體小字外，還有兩則資料、五幅插圖、一幅地圖、一幅餅狀圖、一個普通表格，課后還有材料解析題。如果學生不具備與教學要求相應的閱讀能力，就會影響教學進度和教學放果。所以，高中歷史教學中需要教會學生如何閱讀，更好地把握歷史知識、規(guī)律。

二、高中歷史教學中運用不同的閱讀方法

在教學中，要依據(jù)高中歷史的特點、教材內(nèi)容的不同、章節(jié)設計的差異選擇不同的閱讀方法。

1.“提綱式”閱讀法

歷史教科書中有的章節(jié)往往對歷史事件描述的很“松散”，給學生帶來一定的難度。因此，在閱讀前幫助學生列好提綱，對重要知識點進行梳理。如在學習“商鞅變法”內(nèi)容時，運用“提綱式”閱讀，列出閱讀提綱：（l）商鞅變法的背景；（2）商鞅變法的時間和支持者；（3）商鞅變法的內(nèi)容和作用；（4）商鞅變法取得成功的原因。按照這樣的思路去閱讀，學生就能對商鞅變法這一事件一目了然。

2.“問題式”閱讀法

就是教師設計問題提綱，將課本知識轉(zhuǎn)化為問題，讓學生帶著問題去閱讀，邊閱讀邊思考和回答問題。比如在學習“鴉片戰(zhàn)爭”時，指導學生閱讀“英國輸入中國的鴉片數(shù)量激增表”，引導學生思考：該材料反映了什么歷史現(xiàn)象？英國向中國走私鴉片的直接目的和根本目的分別是什么？對中國的直接影響和深遠影響有哪些？采用這種方法，使學生理解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的偶然性與必然性，“培養(yǎng)學生解讀、判斷、運用史料的能力以及歷史思維能力”。

3.“地圖式”閱讀法

作為一種特殊教材，地圖也是學習歷史的重要工具。最常見的就是歷史地圖冊，以及歷史實物插圖、示意圖、統(tǒng)計圖、文字說明和相關鏈接，它以空間形式為主，主要反映人類的歷史活動及其相關地理環(huán)境，包括歷史疆域的變化、民族的分布、戰(zhàn)爭的進程、中外經(jīng)濟文化的交流等。學生通過閱讀、分析、記憶歷史，能從地圖中獲取歷史知識、歷史信息，能夠做到圖文轉(zhuǎn)換，應用地圖說明問題。比如，在學習“對外開放格局的初步形成”時，地點（區(qū)域）變化特別多，把地圖制成動畫形式，利用多媒體演示變化情況，由學生照圖去說，形象、直觀而且容易掌握這些知識點。

4.“比較式”閱讀法

對于同類事件，同代人物，同時事件等史實，為避免混淆，強化記憶或者歸納異同，掌握規(guī)律，可以釆取比較閱讀法。比如在復習必修l專題二“近代中國維護國家主權的斗爭”時，可將《南京條約》《馬關條約》和《辛丑條約》的簽訂情景（圖片）放在一起。提問：三幅圖分別反映哪些重大歷史事件？這些重大事件反映了中國近代歷史的什么特征？學生在教師引導下，通過表述“不平等條約下，近代中國如何由一個主權獨立的國家逐步淪為半殖民地半封建國家”的過程，最后得出“列強侵華使中國逐步淪為半殖民地半封建國家”的歷史結論。

二、高中歷史教學中應加強對學生閱讀活動的引導

1.引導學生認識并掌握歷史發(fā)展的基本線索

首先要準確把握歷史重大事件。在歷史發(fā)展的長河中，留下一系列歷史現(xiàn)象和歷史事件。進行歷史閱讀，首先就是要清楚認識到每個歷史事件中包含的原因、經(jīng)過、結果、影響（意義）四個部分，以及每個歷史事件中的時、地、人、事四個基本要素，即歷史現(xiàn)象或事件的發(fā)生時間、空間、重要人物、基本過程。這些是歷史事件的精髓，必須準確、精要和完整把握。其次，要從整體上掌握歷史的發(fā)展。人類社會是一個漸變的發(fā)展過程，許多看起來孤立的事件之間卻有必然的內(nèi)在聯(lián)系。往往A事件的結果是B事件的原因，B事件的結果又是C事件的原因。同時，人類社會的發(fā)展又是立體的，多方面進行的發(fā)展過程。政治、經(jīng)濟、思想、文化等多方面的因素互相制約，互相影響。因此必須把歷史發(fā)展過程看作一個整體，而且是動態(tài)的整體。

2.引導學生正確閱讀

教材是學生學習歷史的重要本本。它是以課程標準為依據(jù)，是歷史知識的集大成者。因此，我們要引導學生充分利用教材、閱讀教材，以獲得知識。首先，學會閱讀教材的目錄。歷史教材中的目錄不僅只起到索引的功能，更能提示學習的內(nèi)容，體現(xiàn)了知識的內(nèi)在結構和聯(lián)系。通過閱讀目錄可以了解章、節(jié)之間的關系，這也理清了歷史事件或歷史現(xiàn)象之間的基本關系以及本章構建的知識體系，以便從宏觀上掌握歷史發(fā)展的線索。其次，注意閱讀單元（章）的引言部分。歷史教材中每一單元的引言部分是一單元的“內(nèi)容提要”，也是單元的“中心思想”，突出了重點。通過閱讀引言部分，可以初步了解單元的主要內(nèi)容。此外，還應閱讀教材中所運用到的史料（包括文字史料和圖片史料）等。史料是附屬于課文內(nèi)容的，往往是對課文內(nèi)容的補充和佐證。有了歷史史料，更能幫助學生理解教材所闡述的觀點。

3.鼓勵學生在閱讀時敢于質(zhì)疑和探究

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”，疑問不僅是思維的起點，也是思維的動力。在歷史學習過程中，要避免所學知識的教條化、絕對化，鼓勵學生多思考，敢于質(zhì)疑，善于探究，大膽發(fā)表自己的見解。如在學習西安事變時，可以讓學生去討論蔣介石的“去與留、生與死、關與放”，甚至大膽設想“如果當時殺死蔣的后果又會怎么樣”等問題。以此來拓寬學生的思維，培養(yǎng)良好的批判性思維和創(chuàng)新思維習慣。

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)唐江中學endprint